Развитие теории наглядного обучения в России

восприятие плоскость дидактический наглядность Идея наглядности занимала видное место в истории педагогики. На практике она выражалась в реализации дидактического принципа наглядности, который стал научно оформляться одним из первых в истории педагогики. Принцип наглядности является одним из старейших и важнейших принципов дидактики. К наглядности обращались и тогда, когда не существовало письменности и даже самой школы. Издавна философы и педагоги думали о том, как облегчить познавательный труд школьников. В житейском плане в школах древних стран — Китая, Египта, Греции, Рима — наглядность была достаточно широко распространена. Применяли наглядные пособия как средство, облегчающее учение школьников, и на Руси. Однако не было педагогической теории, принципа использования наглядных средств.

В обоснование принципа наглядности в разное время внесли существенный вклад видные зарубежные педагоги. Позитивные взгляды зарубежных педагогов (Я.А. Коменского (1592−1670), И. Г. Песталотцци (1746−1827), И. Ф. Гербарта (1776−1841), Ф. А. Дистервега (1790−1866) и др.) на принцип наглядности были поддержаны и развиты отечественными педагогами.

Разработка теории наглядного обучения в России связана с именами русских ученых и педагогов М. В. Ломоносова (1711−1765), Н. И. Пирогова (1810−1881), К. Д. Ушинского (1824−1870) и П. Ф. Каптерева (1849−1922).

Первый русский ученый естествоиспытатель, просветитель, поэт, филолог М. В. Ломоносов, например, успешно применял на своих лекциях наглядные пособия. Это было новшеством для того времени. Последующие поколения передовых русских ученых также успешно сопровождали свои лекции демонстрацией наглядных пособий и опытов.

Русский хирург, педагог и общественный деятель Н. И. Пирогов среди основных дидактических принципов выделял осмысленность обучения, активность и наглядность, при этом всячески поощрял методические искания учителей по этим вопросам.

Основоположник русской научной педагогики, русский педагог-демократ К. Д. Ушинский в своей педагогической системе большое значение придавал принципу наглядности. Обобщив опыт Я. А. Коменского, И. Г. Пестолоцци и других педагогов, К. Д. Ушинский внес много, ценного в теоретическую разработку и применение принципа наглядности. В понимании наглядности, какая характерна для Я. А. Коменского, в ознакомлении детей с окружающим миром, которые свойственны И. Г. Песталоцци. К. Д. Ушинского отвел наглядности принадлежащее ей место в процессе обучения; он видел в ней одно из условий, которое обеспечивает получение учащимися полноценных знаний, развивает их логическое мышление.

Отвергнув формальные упражнения И. Г. Пестолоцци, К. Д. Ушинский стремился знакомить детей всесторонне с предметами, хотел, чтобы они уяснили себе действительные связи, которые между этими предметами существуют. К. Д. Ушинский значительно расширил и обогатил новыми приемами методики наглядного обучения, которую раньше создали Я. А. Коменский, И. Г. Пестолотцци, Ф. Г. Дистервег. Так, к принципу наглядности К. Д. Ушинский с полным основанием отнес образное слово, которое особенно важно при изучении гуманитарных предметов и эстетическом воспитании учащихся. В методических статьях К. Д. Ушинский высказывает ряд интересных, глубоких и принципиальных мыслей о соотношении слова и наглядности в обучении, что детей надо учить, не только читать и писать, но еще больше развивать, учить наблюдать и делать выводы из наблюдений.

Великий русский педагог считал, что в начальной школе должна быть единая строго продуманная система. Основной системы он сделал родной язык. Основным звеном в работе над родным языком К. Д. Ушинский делает устную речь, совершенствование которой дает прочные основы для навыков письма и чтения. В работе над устной речью он предлагает использовать конкретный, наглядный материал, развивающий мыслительную способность детей и их знания об окружающем мире.

К.Д. Ушинский, советуя изучать родной язык, требовал применения упражнений, возбуждающих мысль и вызывающих учеников стремление выразить мысль в слове. Отсюда первой формой работы учителя он выдвигал наглядное, предметное обучение, включавшее непосредственные наблюдения над предметами и явлениями, беседу по конкретным образам, непосредственно воспринятым ребенком, по картине или ранее полученным им путем самостоятельных наблюдений. Для этого К. Д. Ушинский разработал подробные указания относительно рассказывания детей по картинкам.

Сочетание слова с наглядностью у К. Д. Ушинского направлено на то, чтобы выработать у детей навыки «наблюдать верно», обогащать духовный мир ребенка «полными, верными, яркими образами». В человеческом познании очень важно, считал К. Д. Ушинский, видеть предмет со всех сторон и в среде тех отношений, в которые он поставлен. Наглядное обучение в связи с изучением языка развивает мыслительную способность учащегося и дает возможность ему правильно познавать мир.

Наглядные материалы легко заинтересовывают детей начальных классов, однако, наглядность не самоцель. При наглядном обучении, предупреждал К. Д. Ушинский, знакомство с самим предметом служит развитию мышления и играет вспомогательную роль в этом процессе.

К.Д. Ушинский, в противовес буквослагательному методу обучения грамматики, разработал аналитико-синтетический звуковой метод обучения, чем в огромной мере облегчил путь овладения первоначальным чтением и письмом.

Дальнейшая разработка идей К. Д. Ушинского была проведена его учеником П. Ф. Каптеревым, который сделал значительный шаг вперед в раскрытии взаимосвязи внешних форм методов обучения и их внутренней сущности. П. Ф. Каптерев сделал многое в разработке так называемого педагогического метода. Главные черты этого обучения — наглядность и элементарность, под элементарным он понимал нечто конкретное, подлежащее восприятию органов чувств.

П.Ф. Каптерев рассматривал элементарное обучение и наглядное обучение как единое целое. «Элементарность и наглядность обучения, взятые в отдельности, представляют отдельные стороны естественного метода обучения и, как отдельные стороны истины, а не вся истина, недостаточны». Большую роль Каптеров отводил деятельности самого ученика. Надо сказать, что подход к педагогическому процессу как взаимосвязанной деятельности ученика и учителя был противоположен традиционной педагогике, согласно которой главная задача состояла в передаче культурного наследия младшему поколению. Образование сводилось к сообщению учащимися известного количества сведений. Такое обучение П. Ф. Каптерев называл догматическим, ибо знания передаются ученикам в готовом виде.

Элементарное преподавание, когда учитель разлагает знания на элементы, показывает важность и значение каждого, затем из рассмотренных элементов строит форму целого, производит большое впечатление на учащихся. Но и эта аналитическая форма обучения не разрешает до конца педагогических проблем. П. Ф. Каптерев считал, что если человек не будет сам перерабатывать знания, он не сможет развиваться. Знания должны усваиваться учениками при помощи собственной умственной деятельности. Этому призвана способствовать изобретательная или эвристическая форма обучения, где учащиеся под руководством учителя сами открывают знания и формируют его.

Таким образом, элементарное обучение в понимании П. Ф. Каптерева — внутреннее содержание наглядного обучения, оно опирается на выделенные педагогические элементы изучаемой науки и характеризуется активной деятельностью самих участников.

В дальнейшем исследования условий применения наглядности в обучении развивались в различных направлениях и связывались с применением стремительно развивающихся различных видов технических средств обучения.

Под техническими средствами обучения (ТСО) понимаются такие технические устройства, которые, сами, не являясь объектами изучения, способствуют решению учебных задач и повышают эффективность обучения с помощью заложенных в них дидактических (учебно-методических) материалов. ТСО в познавательной деятельности студентов выполняют обучающую, воспитывающую и развивающую функции. Они служат носителями учебной информации, средствами ее передачи, переработки и хранения. На ТСО возлагается передача сообщений информационного характера, они используются для управления и контроля усвоения знаний студентов.

Современная педагогика, анализируя роль и возможности ТСО, отводят им вспомогательное место в деятельности преподавателя. Применение ТСО в педагогической работе способствует укреплению связи теории с практикой, усиливает наглядность обучения, позволяет студенту лучше запомнить учебный материал, экономит учебное время.

Осознавая важность проблемы повышение качества обучения, многие ученные ведут специальные исследования, посвященные вопросам применения ТСО в процессе обучения, которые можно условно разделить на следующие направления:

• 1. Обоснование принципиальной целесообразности применения ТСО (Архангельский С.И., Шахмаев Н. М. и другие);
• 2. Обоснование эффективности применения отдельных видов ТСО (Кочетов С.И., Прессман Л. П. и другие);
• 3. Методика применения ТСО по различным конкретным учебным дисциплинам (Аппарович Н.М., Голов В. П. и другие);
• 4. Применение компьютеров, компьютерных систем и новых информационных технологий в обучении (Гершунский Б.С., Савельев А. Я. и другие);
• 5. Комплексное применение ТСО (Ильина Т.А., Романин В. А. и другие).

Значительное место в совершенствовании подготовки выпускника вуза занимает внедрение новых информационных технологий, которые предлагают широкое использование компьютерной и телекоммуникационной техники. В связи с внедрением в педагогической практике современных информационных технологий с использованием компьютерной и видеотехники появилась возможность качественно улучшить процесс обучения, повысить его эффективность, обеспечить высокий уровень мотивации обучаемых, индивидуализировать обучение.

В настоящее время развитие идей наглядности в России связано с определением функций, которые выполняет наглядность в обучении и усвоений применения наглядности в педагогической практике.