Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Социально-педагогическое обеспечение физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся в школе полного дня

Диссертация: Социально-педагогическое обеспечение физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся в школе полного дня
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация и внедрение результатов. Основные положения и результаты исследования были изложены автором в докладах и тезисах на научно-практической конференции «Психология и педагогика социального воспитания», посвященной 70-летию А. Н. Лутошкина (3−5 марта 2005 года, г. Кострома), на городском образовательном форуме «Модернизация образования как фактор социального развития г. Костромы» (9 декабря… Читать ещё >

Социально-педагогическое обеспечение физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся в школе полного дня (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретические основы организации физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся в школе полного дня
    • 1. Социально-педагогическая сущность физкультурнооздоровительной деятельности
    • 2. Особенности воспитательной системы школы полного дня
    • 3. Современная практика организации физкультурно-оздоровительной деятельности подростков в условиях школы полного дня
  • Глава II. Реализация социально-педагогического обеспечения физкультурно-оздоровительной деятельности в школе полного дня
    • 1. Модель социально-педагогическое обеспечение физкультурно-оздоровительной деятельности подростков в школе полного дня
    • 2. Опытно-экспериментальная работа по социально-педагогическому обеспечению физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся в школе полного дня
    • 3. Результаты опытно-экспериментальной работы по социально-педагогическому обеспечению физкультурнооздоровительной деятельности учащихся в школе полного дня

Актуальность исследования обусловлена рядом взаимодополняющих обстоятельств. В течение последних десятилетий происходили значительные изменения в содержании, направлениях и характере деятельности многих ведущих институтов социализации, в том числе образовательных учреждений различных видов. Коммерциализация досуговой сферы, ослабление воспитательной функции школы привели к возрастанию роли стихийных, неуправляемых факторов в процессе социализации. Это, наряду с семейным неблагополучием, девальвацией просоциальных ценностей, распространением в молодежной и взрослой среде различных по силе тяжести девиаций, становится причиной негативных результатов социального развития личности, формирования асоциальных и антисоциальных моделей поведения взрослеющего человека. В таких условиях особенно актуальной становится задача организации занятости ребенка, предоставления ему возможности самореализации и самоутверждения в социально-приемлемых формах.

Значимую роль в решении данных задач может играть школа полного дня. Это специфический тип образовательного учреждения, в котором воспитательная функция усиливается за счет длительности пребывания ребенка. Школа полного дня сочетает в себе функции учреждения основного и дополнительного образования. Часто она создается в обособленных микрорайонах или городских поселках. Проведенными ранее исследованиями доказано, что такие типы поселений имеют ряд неблагоприятно влияющих на процесс социализации черт: специфичный микроклимат, усредненность стиля жизни, малорефлексивность жителей, ограниченность выбора образовательных и социокультурных учреждений, дефицит высокопрофессиональных педагогических кадров, консервативность форм социально-педагогической деятельности.

Школа в таких микрорайонах выполняет системообразующую социокультурную функцию не только в отношении детей и молодежи, но и в отношении взрослой части населения. Она призвана, с одной стороны, компенсировать неблагополучие социальной среды, а, с другой, выступать субъектом ее педагогизации посредством включения учащихся, их родителей, населения микрорайона в целом в разностороннюю социально-одобряемую деятельность.

Физкультурно-оздоровительная деятельность, обладающая богатыми эмоциональными, коммуникативными, познавательными, праксеологическими потенциалами, является одним из эффективных средств социального воспитания. Множественность форм и вариантов содержания этой деятельности позволяет удовлетворить интересы различных возрастных и социальных групп, создать единое пространство взаимодействия, обмена социальным опытом и ценностями. По отношению к физкультурно-оздоровительной деятельности отсутствуют стереотипы «воспитательного воздействия», поэтому в нее легче, чем в другие виды деятельности, вовлекаются дети и молодежь, нигилистически настроенные по отношению к педагогическим влияниям.

Однако в массовой педагогической практике школ полного дня, на наш взгляд, возможности физкультурно-оздоровительной деятельности используются недостаточно. Часто она ограничена требованиями инвариантной части образовательного стандарта общего образования и деятельностью ряда спортивных секций, ориентированных на работу с достаточно ограниченным кругом учащихся.

Кроме того, на сегодняшний день рядом исследований убедительно выявлены тенденции ухудшения состояния здоровья детей и молодежи как в статичных (уровень здоровья сегодняшних школьников по сравнению с уровнем здоровья школьников десяти, пятнадцати, двадцатилетней давности), так и в динамичных (уровень здоровья школьника в процессе обучения) показателях. Так, на примере школы № 36 г. Костромы можно привести следующие данные: в 2000 году 81% школьников осваивали физическую культуру по образовательной программе основной группы, 11% -подготовительной. В 2005 году количество детей основной группы сократилось до 57,3%, а подготовительной возросло до 33,4%. В настоящее время каждый второй школьник имеет хроническое заболевание. Поэтому задачи сохранения и укрепления здоровья учащихся становятся ведущими в образовательной практике школ. Физкультурно-оздоровительная деятельность, безусловно, не является панацеей, позволяющей полностью преодолеть эти негативные тенденции, однако ее целесообразная организация способна благотворно влиять как на индивидуальное здоровье ученика, так и создавать общий контекст здорового образа жизни в микрорайоне. В настоящий момент в школе полного дня № 36 г. Костромы развивается процесс экспериментирования с целью поиска педагогических технологий, инновационных форм и средств организации физкультурно-оздоровительной деятельности. Открыта и функционирует с 2004 года экспериментальная площадка «Проектирование Школы здоровья в условиях полного дня». Накопленный опыт такого рода деятельности нуждается в обобщении и научно-методической обработке, что позволит обеспечить его внедрение в широкую педагогическую практику.

Для того чтобы определить предметную область нашего исследования, нами проанализированы работы, имеющие смежную проблематику. Так, вопросы теории и методики физического воспитания школьников раскрываются в трудах Б. А. Ашмарина, В. К. Бальсевича, М. М Безруких, А. А. Бишаевой, В. И Ляха, Л. П. Матвеева, А. П. Матвеева, Г. Б. Мейксона, В. Д. Сонькина,.

B.И. Столярова. Физкультурно-оздоровительная деятельность как средство социального воспитания изучалась Д. В. Горевым, Л. С. Колчановой,.

C.А. Соколовым, С. Г. Уразовой и др.

Особенности школы полного дня как специфического типа образовательного учреждения изучались А. Ф. Ивановым, Б. С. Кобзарем, Э. Г. Костяшкиным, А. С. Антиповым.

Идеи социально-педагогического обеспечения различных процессов и явлений разрабатываются в трудах А. В. Афанасова, J1.M. Бочковой, А. Ф. Драничникова, Т. Е. Коровкиной, А. И. Тимонина, A.M. Холичевой. Однако отсутствуют исследования, позволяющие синтезировать данную проблематику и комплексно изучать вопросы социально-педагогического обеспечения физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся в школе полного дня.

Все вышесказанное позволяет зафиксировать ряд противоречий, выявленных в сфере социально-педагогического обеспечения физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся в школе полного дня:

— между воспитательными потенциалами физкультурно-оздоровительной деятельности как средства опосредованного педагогического влияния на личность и социум и недостаточным их использованием в массовой практике школы полного дня;

— между исследованностью проблем физического воспитания школьников и вопросов использования физкультурно-оздоровительной деятельности как средства социального воспитания, особенностей воспитательной системы школы полного дня, разработанностью основных концептуальных идей социально-педагогического обеспечения и недостаточной изученностью вопросов содержания, механизмов, методики социально-педагогического обеспечения физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся в школе полного дня;

— между наличием инновационного опыта организации физкультурно-оздоровительной деятельности как системообразующего фактора школы здоровья в условиях полного дня и необходимостью его научно-методического анализа и обобщения.

На основании данных противоречий нам удалось сформулировать проблему исследования: каковы содержание и методика социально-педагогического обеспечения физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся в школе полного дня?

Цель исследования — обосновать содержание и методику социально-педагогического обеспечения физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся в школе полного дня.

Объект исследования — процесс физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся в школе полного дня.

Предмет исследования — содержание и методика социально-педагогического обеспечения физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся в школе полного дня.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были поставлены следующие задачи:

— охарактеризовать содержание и структуру социально-педагогического обеспечения физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся в школе полного дня;

— выявить механизм социально-педагогического обеспечения физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся в школе полного дня;

— разработать и экспериментально проверить эффективность методики социально-педагогического обеспечения физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся в школе полного дня.

Гипотеза исследования: Социально-педагогическое обеспечение физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся в школе полного дня будет эффективным, если:

— его содержанием будет выступать управление системной совокупностью трех видов ресурсов: личностных, институциональных и средовых;

— оно основывается на реализации механизма, включающего в себя оценку наличного состояния ресурсного фонда, выбор стратегий развития ресурсного фонда и их внедрение, использование ресурсов применительно к целям социально-педагогического обеспечения, анализ полученных результатов и коррекция педагогической деятельности;

— оно строится на основании методики, предполагающей поэтапное использование институциональных, средовых и личностных ресурсов с целью организации окультуренной двигательной активности учащихся.

Методологической основой исследования являются научные положения о диалектическом характере социальных отношений (Г. Гегель), философские и психолого-педагогические концепции развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А. В. Петровский, C. J1. Рубинштейн) — субъектно-деятельностный подход к становлению и развитию личности, описанный в работах А. В. Брушлинского, А. Н. Леонтьева, В. И. Слободчикова, Р. Х. Шакурова, И. С. Якиманской и др.

Теоретическую базу исследования составляют: теория социального воспитания (А.В. Мудрик), совокупность идей социализации личности (А.В. Волохов, Б. З. Вульфов, И. С. Кон, М.И. Рожков), концептуальные идеи теории воспитательных систем (В.А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова, Е.Н. Степанов), теории управления ресурсами в теории менеджмента, педагогики и психологии, теории социальной работы (И.Н. Герчикова, Дж. У. Дункан, И. Г. Зайнышев, Б. В. Куприянов, Х. Х. Перлман, А. И. Тимонин, А. Файоль, М. В. Фирсов, Г. Форд, Й. Штумпетер, Г. Эмерсон), ряд положений теории и методики физического воспитания школьников (Б.А. Ашмарин, В. К. Бальсевич, М. М Безруких, А. А. Бишаева, В. И Лях, Л. П. Матвеев, А. П. Матвеев, Г. Б. Мейксон, В. Д. Сонькин, В.И. Столяров), результаты исследований физкультурно-оздоровительной деятельности как средства социального воспитания (Д.В. Горев, Л. С. Колчанова, С. А. Соколов,.

С.Г. Уразова), особенности обучения и воспитания в школе полного дня, определенные в работах А. Ф. Иванова, Б. С. Кобзаря, Э. Г. Костяшкина, А. С. Антипова.

Для проверки исходных положений нами использовались следующие методы исследования: теоретический анализ, сравнение, обобщение, моделирование, опытно-экспериментальная работа, наблюдение, опросные методы, метод независимых характеристик, анализ документации, ранжирование, шкалирование, SWOT — анализ.

Базой исследования стала муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа полного дня № 36 г. Костромы. В эмпирическом исследовании приняли участие 345 учащихся, 25 педагогов, 75 родителей.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов: -на первом этапе (2002;2003 г.) осуществлялся анализ теоретических подходов к проблеме, изучался и обобщался практический опыт педагогической деятельности по организации физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся в школе полного дня, осуществлялся подбор эффективных педагогических форм, методов, средств социально-педагогического обеспечения физкультурно-оздоровительной деятельности в школе полного дня;

— на втором этапе (2003;2006 гг.) определялась структура и содержание ресурсного фонда социально-педагогического обеспечения физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся в школе полного дня, проводилась диагностика ресурсного фонда применительно к условиям экспериментальной базы, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы, проводилась опытно-экспериментальная работа;

— на третьем этапе (2005;2006 гг.) корректировались основные положения и выводы, обобщались результаты, разрабатывались научнометодические рекомендации, оформлялся текст диссертационного исследования.

Личный вклад соискателя в получение научных результатов определяется: разработкой общего замысла и основных положений исследования, выбором методов теоретического обоснования и опытно-экспериментальной работы по социально-педагогическому обеспечению физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся в школе полного дня, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе, обобщением материалов в методических рекомендациях.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

— определена сущность процесса социально-педагогического обеспечения физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся в школе полного дня;

— выявлено содержание ресурсного фонда социально-педагогического обеспечения физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся в школе полного дня;

— охарактеризован механизм социально-педагогического обеспечения физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся в школе полного дня;

— разработана методика социально-педагогического обеспечения физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся в школе полного дня.

Практическая значимость исследования определяется тем, что теоретические выводы и эмпирические результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, а также содержащийся в диссертации теоретический материал, содержание и методика социально-педагогического обеспечения физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся в школе полного дня могут быть широко использованы в практике воспитательной деятельности общеобразовательных школ РФ, а также в процессе повышения квалификации педагогов. и.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения и результаты исследования были изложены автором в докладах и тезисах на научно-практической конференции «Психология и педагогика социального воспитания», посвященной 70-летию А. Н. Лутошкина (3−5 марта 2005 года, г. Кострома), на городском образовательном форуме «Модернизация образования как фактор социального развития г. Костромы» (9 декабря 2005 года, г. Кострома), на дне здоровьесберегающих технологий ежегодного московского педагогического марафона учебных предметов (13 марта 2006 года, г. Москва), на заседаниях круглых столов и семинаров, организованных Костромским областным институтом повышения квалификации работников образования, на традиционных научно-практических конференциях преподавателей КГУ им. Н. А. Некрасова (2003, 2004, 2005 гг.), на заседании круглого стола «Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления будущего специалиста социальной сферы» (октябрь 2006 года, г. Кострома), обсуждались на заседаниях кафедр социальной педагогики и социальной работы Костромского государственного университета имени Н. А. Некрасова.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социально-педагогическое обеспечение физкультурно-оздоровительной деятельности в школе полного дня представляет собой педагогически организованный процесс управления актуальными и потенциальными ресурсами личности, школы и среды в целях включения учащихся в окультуренную двигательную активность, выступающую пространством духовно-ценностной ориентации, образования и приобретения социального опыта.

2. Механизм социально-педагогического обеспечения физкультурно-оздоровительной деятельности в школе полного дня носит цикличный характер и включает в себя оценку наличного состояния ресурсного фонда, выбор стратегий развития ресурсного фонда и их внедрение, использование ресурсов применительно к целям социально-педагогического обеспечения, анализ полученных результатов и коррекция педагогической деятельности.

3. Методика социально-педагогического обеспечения физкультурно-оздоровительной деятельности в школе полного дня предполагает поэтапное использование институциональных, средовых и личностных ресурсов с целью организации окультуренной двигательной активности учащихся:

— на первом этапе доминирует деятельность по управлению институциональными ресурсами, которые используются для активизации двигательного режима школьников в учебном процессе первой половины школьного дня в формах утренней зарядки, динамических пауз, физкульминуток, дополнительного часа физической культуры и других;

— на втором этапе доминирует деятельность по управлению средовыми ресурсами, применяемыми для организации вариативной физкультурно-оздоровительной деятельности в формах спортивных и физкультурно-оздоровительных объединений, секций, кружков в дополнительном образовании второй половины дня;

— на третьем этапе доминирует деятельность по управлению личностными ресурсами, активизация которых позволяет обеспечить рефлексивную обработку полученного опыта физкультурно-оздоровительной деятельности и его перенос на условия внешкольной жизни посредством использования коммуникативно-насыщенных форм работы, развития института кураторства, стимулирования самоорганизации учащихся в процессе двигательной активности.

Структура диссертационного исследования включает введение, две главы, заключение, список используемой литературы и приложения. Кроме текстовых материалов, в диссертацию включены схемы и таблицы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. Социально-педагогическое обеспечение физкультурно-оздоровительной деятельности в школе полного дня понимается нами как педагогически организованный процесс управления актуальными и потенциальными ресурсами личности, школы и среды в целях духовно-ценностной ориентации, образования и приобретения социального опыта учащимися посредством их включения в окультуренную двигательную активность.

2. Физкультурно-оздоровительная деятельность в школе полного дня характеризуется высокой степенью вариативностивключенностью в повседневный уклад жизни ребенкаинтегрированностью инвариатной и вариативной составляющих в ее содержаниивключенностью в событийный ряд школы и средыоткрытостью.

3. Ресурсный фонд социально-педагогического обеспечения физкультурно-оздоровительной деятельности включает в себя ряд средовых, институциональных и личностных ресурсов: ресурсы социальной среды — средства, присущие субъектам жизни микрорайонаинституциональные ресурсы — средства, присущие школе как воспитательной организацииличностные ресурсы — средства, присущие личности воспитанника или педагога.

4. Механизм социально-педагогического обеспечения физкультурно-оздоровительной деятельности в школе полного дня носит цикличный характер и включает в себя оценку наличного состояния ресурсного фонда, выбор стратегий развития ресурсного фонда и их внедрение, использование ресурсов применительно к целям социально-педагогического обеспечения, анализ полученных результатов и коррекция педагогической деятельности.

5. Методика социально-педагогического обеспечения физкультурно-оздоровительной деятельности в школе полного дня предполагает поэтапное использование институциональных, средовых и личностных ресурсов с целью организации окультуренной двигательной активности учащихся:

— на первом этапе доминирует деятельность по управлению институциональными ресурсами, которые используются для активизации двигательного режима школьников в учебном процессе первой половины школьного дня в формах утренней зарядки, динамических пауз, физкульминуток, дополнительного часа физической культуры и других;

— на втором этапе доминирует деятельность по управлению средовыми ресурсами, применяемыми для организации вариативной физкультурно-оздоровительной деятельности в формах спортивных и физкультурно-оздоровительных объединений, секций, кружков в дополнительном образовании второй половины дня;

— на третьем этапе доминирует деятельность по управлению личностными ресурсами, активизация которых позволяет обеспечить рефлексивную обработку полученного опыта физкультурно-оздоровительной деятельности и его перенос на условия внешкольной жизни посредством использования коммуникативно-насыщенных форм работы, развития института кураторства, стимулирования самоорганизации учащихся в процессе двигательной активности.

6. В итоге результаты опытно-экспериментальной работы, полученные с помощью сравнения первичных и вторичных данных диагностики, продемонстрировали, что процесс организации физкультурно-оздоровительной деятельности в школе полного дня значительно более эффективен при реализации заявленного содержания и методики его социально-педагогического обеспечения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М., Наука, 1980. — 337 с.
  2. Абульханова Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. — М., Наука, 1981.-С. 19−45.
  3. Н.И., ДубоваТ.Ф., ЖоровП.А., Кадырбаева Д. Р. Развитие самосознания как основа физического воспитания. // Формирование образа «Я» и проблемы физического воспитания. Сб. научн. тр. / Под ред. П. А. Жорова. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. — 96 с.
  4. .Г. Человек как предмет воспитания // Советская педагогика. 1965. — № 1. — С. 3−9.
  5. Ю.А. Три кита здоровья. СПб., Стар, 1997. — 384 с.
  6. А.С. Организационно-педагогические условия социального воспитания учащихся в школе полного дня: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Кострома., 2005.-20 с.
  7. М.В., Манке Г. Г., Кузнецова JI.M., Бородкина Г. В. Здоровье школьников: результаты лонгитюдного исследования // Педагогика. 1995. — № 2. — С. 26−31.
  8. Г. Л. Индивидуальное здоровье как предмет исследования // Валеология. 1997. — № 4. — С. 44−46.
  9. Л.Г. Охрана здоровья здоровых: некоторые особенности теории и практики / Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья: Сб. науч. Трудов. СПб., 1993. — 180 с.
  10. И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М., Наука, 1982. — 203 с.
  11. .А. Методология педагогических исследований в физическом воспитании // Теория и практика физической культуры. 1996. -№ 11.-С.64−66.
  12. P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М., Наука, 1979. — 295 с.
  13. И.Байбородова JI.B. Формы взаимодействия педагогов, учащихся и родителей. Ярославль: ЯГПИ, 1992. — 39 с.
  14. М.Байбородова J1.B., Рожков М. И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие./Изд. 2-е, испр., дополн. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1998. — 356 с.
  15. В.К. Феномен физической активности человека как социально-биологическая проблема // Вопросы философии № 8, 1981. С.78−89.
  16. В.К. Физическая культура для всех и для каждого. -М.: Физкультура и спорт, 1988. 208 с.
  17. П.Барышников Е. Н., Колесникова И. А. О воспитании и воспитательных системах. СПб, Интеррос, 1996.
  18. А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студентов вузов. -М.: Академия, 2000. 192 с.
  19. А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991 176 с.
  20. В.В., Решетень И. Н. Воспитание в процессе занятий физической культурой. М.: Физкультура и спорт, 1964. — С.25.
  21. Н.А. От рефлекса к модели будущего. // Вопросы психологии, 2002. -№ 2. С. 94−99.
  22. Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности.-М.: Медицина, 1966.
  23. . Н.А. О происхождении движений. // Наука и жизнь, 1968.-№ 2,3, 5, 6, 7.
  24. JI. Общая теория систем критический обзор //Исследования по общей теории систем /Общ. редакция В. Н. Садовского и Э. Г. Юдина. — М.: Прогресс, 1969.
  25. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  26. А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.-199 с.
  27. Л.И. Этапы формирования личности. М., Педагогика, 1995.- 148 с.
  28. В.В. Индивидуальные особенности психологического и соматического развития и их роль в управлении деятельностью человека. -Пермь, 1982.-С 19−20.
  29. Болыпая медицинская энциклопедия / Под ред. Б. В. Петровского. -М., Мысль, 1978.-Т.8-С. 355−356.
  30. Большая советская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1969−1978 гг.
  31. Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности //Опыт разработки концепции воспитания /Отв. ред. Е. В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: РОИУУ, 1992. -4.1. -С.11−42.
  32. Л. М. Социально-педагогическое обеспечение формирования коммуникативной культуры личности в вузе. Дисс.. канд. пед. наук. Кострома, 2003. — 204 с.
  33. И.И. Валеология наука о здоровье. — М., Прогресс, 1990.-120 с.
  34. Э.Г. Физическое воспитание в специальных медицинских группах: Учеб. пособ. для техникумов. М.: Высшая школа, 1986. — 255 с.
  35. П.В., Баландин В. И., Евдокимова О. М., Заграницев В. В. Современные технологи и валеометрии и укрепление здоровья населения // Теория и практика физической культуры, 1998, № 9. С. 7 — 11.
  36. A.M., Слепцов Н. С. Диалектика творческой деятельности и развитие человека-М.: Молодая гвардия, 1989. 198 с.
  37. В.И. Межведомственный подход к социально-педагогической работе. М.: Педагогика, № 8, 1999. — С 100−104.
  38. Н.Н. Физкультурные потребности. Физкультурные интересы. Спортивные потребности. Спортивные интересы // Проблемы унификации основных понятий в физической культуре и спорте. Минск. -С.35.
  39. О.С., Филатов Ф. Р. Психология здоровья человека: эталоны представления, установки. М., Психология, 2001. — 352 с.
  40. Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М., Психология, 1984. — 200 с.
  41. .М., Зинченков В. П., ЛурияА.Р. Психология восприятия. М., 1978.
  42. A.JT. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности. //Вопросы психологии, 2001. -№ 3. С. 24−25.
  43. Венгер A. JL, Слободчиков В. И., Эльконин Б. Д. Проблемы детской психологии и научное творчество Д. Б. Эльконина // Вопросы психологии, 1988. -№ 3. С. 20−29.
  44. ВизитейН.Н. Физическая культура личности. Кишинев: ШТИИНЦА, 1989.-107 с.
  45. М.Я., Литвинов В. И. Физическое воспитание школьников // Физическая культура в школе. 1990. — № 12. — С. 2−7.
  46. М.Я. Повышение воспитательно-образовательного потенциала физической культуры в формировании личности современного специалиста //Теория и практика физической культуры. 1987, № 10. — С. 11−13.
  47. М.Я., Внуков А. П. Потребность в физическом самосовершенствовании и основы ее формирования у студентов // Теория и практика физической культуры, 1983. № 5. — С 33−35.
  48. М.И., Максакова В. И., ПервинИ.В. Совместная деятельность школьников и ее влияние на личность. // Личность школьникакак объект педагогических исследований: Сб. научных трудов. М., 1980. -С.52−55.
  49. ВируА.А. Аэробные упражнения / ВируА.А., ЮримяэТ.А., Смирнова Т. А. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 142 с.
  50. Д.Д. Социально-ориентированная игра-тренировка как средство развития социальной активности школьников и подростков в условиях спортивно-оздоровительного центра. Дисс .канд пед. наук. -Красноярск, 1999.
  51. В.И., ГильбухЮ.З. Школьная психодиагностика: достижения и перспективы. Киев, 1980.
  52. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории /Под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, H. JL Селивановой, Е. И. Соколовой. М.: Сентябрь, 1997. — 112 с.
  53. Воспитательная система школы: Сб. статей /Отв. ред. Л. И. Новикова. М.: Педобщество РСФСР, 1991.
  54. Воспитательные системы школ: История и современность. -Владимир, 1990.- 185 с.
  55. В.М., Николаев Ю. М. Содержание, объем и структура понятия «физическая культура» // Теория и практика физической культуры. -1974.-№ 9.-С. 8−10.
  56. В.М., Решетнева Г. А. Системный подход в исследованиях физической культуры // Теория и практика физической культуры, 1978. № 3. — С. 5−7.
  57. О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989.-С. 221−256.
  58. A.M. Состояние и факторы развития физкультуры и здорового образа жизни школьников: Методология и методика социального исследования. Новосибирск, Красноярск., 1989. — 215 с.
  59. .С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) — М., 1998.-608 с.
  60. ГоловахаЕ.Н. Структура групповой деятельности. Киев: Наукова думка, 1979.- 139 с.
  61. В.Д. Физическая культура в системе социальной деятельности./ Дисс .докт. социол. наук. С.-Петербург, 1994.
  62. В.Д., Фролов В. М. Физическая культура: от знаний к практике, от нее к убеждениям // Научно-методические проблемы управления массовой физкультурно-оздоровительной работой. Л., 1990. -С. 11−15.
  63. Е.Б. Формирование мотивации учебной деятельности подростков. // Вопросы психологии, 2000. -№ 6. С.132−135.
  64. П.И., Дубровский В. И. Самоконтроль при занятиях физической культурой. М.: Физкультура и спорт, 1984.
  65. С.М. Роль школы в формировании психического здоровья учащихся // Школа и психическое здоровье учащихся. М., 1988. -С. 9−32.
  66. И.А., Полесский В. А. Актуальные вопросы практической валеологии // В сб. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб.: Наука, 1993. — С. 25−32.
  67. В.Н., Селюкова Л. Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа. Ставрополь, 1993. — 184 с.
  68. ГусаловА.Х. Физкультурно-оздоровительная группа. М.: Физкультура и спорт, 1987. — 109 с.
  69. Л.Н. Психологические особенности детей школьного возраста // Психология: Учебник для ин-тов физич. Культуры. / Под ред. П. А. Рудик. -М.: Физкультура и спорт, 1974.
  70. И.Н. Социализация подростка в процессе организации учебного времени: Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, 1997. — 17 с.
  71. И.Д. Воспитательная деятельность как фактор гуманизации пространства детства: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 2000. -44 с.
  72. Г. Г. Процесс формирования личности под влиянием социальной сферы в современных условиях: Автореф. дис.. канд. социол. наук. М., 2000. — 27 с.
  73. ДихановаЛ.Г. Социальный педагог, педагог дополнительного образования: Учеб.-метод. пособие. Екатеринбург, 1998. — 189 с.
  74. С.В. Двигательная задача как объект теоретико-методологического анализа // Теория и практика физической культуры, 1988.-№ 2.-С. 24.
  75. А. Ф. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления молодого педагога в условиях сельской школы. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Кострома, 2002. — 19 с.
  76. В.И. Лечебная физическая культура (кинезотерапия): Учебник для студентов вузов. М.: ВЛАДОС, 1998. — 608 е.
  77. В.И. Спортивная медицина: Учебник для студентов вузов. М.: ВЛАДОС, 1998. — 480 с.
  78. Г. К. Школьная валеология: Научное обоснование и программное обеспечение. СПб., 1997. — 61 с.
  79. Здоровье, развите, личность. / Под ред. Г. Н. Сердюковской, Д. И. Крылова, У. Кляйнпетер. М.: Медицина, 1990. — 336 с.
  80. Л.М. Исследование режима учебной деятельности у учащихся I III классов в школе полного дня // Новые исследования в педагогических науках. — 1977. — № 1. — С. 6−9.
  81. ЗимкинН.В. Тренировка при мышечных упражнениях. В кн.: Достижения современной физиологии мышечной и нервной системы. — М.-Л.: Наука, 1965.
  82. Ю. Ф. Лукаянов Ю.Е. С аттестатом здоровья. М., 1981.- 128 с.
  83. И.П. Звено в бесконечной цепи. Рязань: РО РФК, 1994. — 122 с.
  84. В.П. Человеческая деятельность-познание-искусство. -Киев, 1977.- 186 с.
  85. Ф.И. Психология воспитания школьников. Минск, 1999.- 136 с.
  86. Н.И. Ученическое самоуправление как средство воспитания общественной активности. Абакан, 1964. — 109 с.
  87. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович. М.: Педагогика, 1972. — 352 с.
  88. М.С. Философская теория ценности. СПб., 1997. — 205 с.
  89. М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. -М., 1974.-328 с.
  90. В.П. Введение в проблему общей валеологии // Валеология, 1996. № 4. — С. 70 — 106.
  91. В.П. Теоретические основы валеологии. Фундаментальные основы, Новосибирск, 1993. — 121 с.
  92. М.Б. Учет возрастной сензитивности при организации возрастной работы с подростками.// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. Консорциум «Социальное здоровье России». -М., 2001. -№ 1. С.7−16.
  93. В.А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. — 160 с.
  94. Т.В., Гиголаева Т. В. Общие вопросы образования в области здоровья.Серия: «Здоровьесберегающие технологии в образовании». Т. 1. Шуя., 2004 — 80 с.
  95. А.В. Психология принятия управленческих решений/Под ред. В. Д. Шадрикова. М.: Юристъ, 1998. — 440 с.
  96. Э. Опыт о человеке. Введение в философию физической культуры. Что такое человек? // Проблемы человека в западной философии. /Под ред. Ю. Н. Попова. -М.: Прогресс, 1988.
  97. .С. Учебно-воспитательный процесс в школе и группе продленного дня. Киев, 1982. — 173 с.
  98. Ю1.Кокорин Н. Ю. Государственное образовательной учреждение: школа полного дня. М., 2004. — 23 с.
  99. Ю.А. Взаимоотношения в спортивной команде. -М.: Физкультура и спорт, 1984 128 с.
  100. ЮЗ.Колчанова Л. С. Воспитание самостоятельности у младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности / Автореф. дисс .канд.пед.наук. Кострома, 2005. — 26 с.
  101. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. М., 1987.
  102. Кон И. С. Открытие «Я». М: Политиздат, 1978. — 367 с.
  103. Кон И. С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). М.: Наука, 1988. — 296 с.
  104. Кон И. С. Социализация и воспитание молодежи. // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. — С. 191−205.
  105. Ю.А. Система. Анализ. Урок. Псков: ПОИПКРО, 1996.- 440 с.
  106. Концепция непрерывного физкультурного образования учащихся молодежи. М: ВНИИ ФК, 1989. — 33с.
  107. Т. Е. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления будущего учителя на начальном этапе обучения в вузе. Дисс.. канд. пед. наук. Кострома, 2001. — 180 с.
  108. Э. Г. Школа с продленным днем // Педагогическая энциклопедия. Т.4. — М., 1968. — С. 714,-716
  109. А.П. К вопросу о двигательной активности школьников. //Теория и практика физической культуры, 2000. № 12. -С.37−38.
  110. Краткий словарь по социологии. / Под общей ред. Д. М. Гвишиани, И. И Лагина. М., 1988.
  111. Н.К. Педагогические сочинения, Т.2. М. — С 241.
  112. Н.Б. Социокультурный контекст образования // Новые ценности образования. Вып. 2. -М., 1995. С. 67−103.
  113. В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса.- 3-е изд., доп. М.: Политиздат, 1986.
  114. Е.С., Богданов В. А. Моделирование. // Методы социальной психологии/ Под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. — Л: ЛТУ, 1997.-С. 151−160.
  115. Г. М., Граевская Н. Д. Основы спортивной медицины.-М.: Медицина, 1971.-368 с.
  116. B.C. Теория и методика воспитательной работы. -Ростов н/Д, 2002. 302 с.
  117. Л.В. Осознание здоровья как ценности // Психология здоровья. СПб., 2000. С. 240−284.
  118. Культурология. Учеб. для студ. техн. вузов. / Под ред. И. Г. Багдасарьян. -М.: Высшая школа, 1998 511 с.
  119. Г. Ф. Индивидуализация оценочной деятельности педагога в системе коррекционного обучения М, 1989. — 57 с.
  120. Е.Н. Воспитательная система школы как фактор социального становления старшеклассников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Ярославль, 1998. 19 с.
  121. Т.Н. Физкультурно-оздоровительная работа с учащимися в разновозрастных группах сельской малочисленной школы: Автореф. Дис. .канд. Пед. наук. Ярославль, 2003.-22 с.
  122. П.Ф. Физическое развитие в школе. Собр. пед. соч., Т.4. М.: Физкультура и спорт, 1953. — С. 241.
  123. П.Ф. Школьные типы. Собр. пед. соч., Т.З. М.: Физкультура и спорт, 1956. — С. 43.
  124. П.Ф. Основные проявления ребенка и их значение. Собр. пед. соч., Т.З. -М.: Физкультура и спорт, 1956. С. 168.
  125. Ю.П. Слово о здоровье. М., 1989 — 192 с.
  126. Л.И. Концепция формирования двигательной культуры человека-М.: ГЦОЛИФК, 1992.
  127. А.В. Мысли о спорте. -М.: Огонек. 1930. — С. 33.
  128. С.А. Педагогические основы организации целостного процесса воспитания школьников: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 1996. 38 с.
  129. А.С. Сочинения в семи томах. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959−1960.
  130. Ю.С. Средовой подход в моделировании // Моделирование воспитательных систем: теория практике / Под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. — М.: Изд-во РОУ, 1995. — 144 с.
  131. Л.В. Социальная педагогика. М., 2002. — 256 с.
  132. Менеджмент социальной работы: Учебное пособие для студентов. -М.: ВЛАДОС, 2001. 288 с.
  133. B.C. Организационно-педагогические условия физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы с детьми иучащейся молодежью в современных условиях./ Дисс. канд. пед. наук. -М.: Институт общего образования, 1999.
  134. А.И. Формирование интереса к спорту у педагогически запущенных подростков./ Дисс .канд. пед. наук. М.: ГЦОЛИФК, 1968.
  135. Моделирование воспитательных систем: теория практике /Под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. — М.: Изд-во РОУ, 1995.
  136. А.В. Введение в социальную педагогику Учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1997. -365 с.
  137. Л. И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. — 80 с.
  138. Основы социальной работы / Под ред. Н. Ф. Басова. М.: Академия, 2004. — 284 с.
  139. Особенности организации учебного процесса в школе полного дня. -М., 2004. 207 с.
  140. Оценка физического развития и состояния здоровья детей и подростков. М., 2005. — 64 с.
  141. Т. Человек в современном мире // Пер. с англ. М., 1985.-428 с.
  142. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. В. А. Сластенина. М., 1997. — 512 с.
  143. К.В. «Полный день» в школе № 1317: первые итоги. М., 2004. -354 с.
  144. К.В. Внедрение модели «Школа полного дня». М., 2004. -232 с.
  145. . Б.В. Здоровье народа важнейшее состояние социалистического общества. М., 1971, с. 3.
  146. Н.А. Философские основы физической культуры. Л, 1982−72 с.
  147. Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека. С-Пб.: ГИФК им. П. Ф. Лесгафта. — 1996. — 284 с.
  148. . А., УтешеваЕ.В. Социология физической культуры. Л: ГДОИФК, 1991. — 48 с.
  149. А.Л. Психология: Учебное пособие для физкультурных вузов и факультетов физического воспитания. М., 2001 — 336 с.
  150. Е.Б. Физическое воспитание и вопросы гигиены младших школьников. Новосибирск, 1982. — 24 с.
  151. С.В. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников). СПб., 1997. — 256 с.
  152. И. Природа, наука и новая рациональность //В поисках нового мировоззрения: И. Пригожин, Е. и Н. Рерихи. М.: Знание, 1991.
  153. Психологическая теория коллектива /Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. — 240 с.
  154. А.А. Психолого-педагогическая коррекция девиантного поведения детей и подростков в процессе двигательной активности./ Дисс. канд. пед. наук. -М.: ВНИИ, 1996.
  155. В.М. Здоровье как философская и социально-психологическая проблема // Мир психологии. 2000. № 1. — С. 12−30.
  156. В.М. Психология и культурное развитие человека. М.: РОУ, 1994.-146 с.
  157. Э.В. Здоровье как явление социального бытия и основание действенной силы человека в его эволюции // Мир психологии. 2000. № 1. -С 3−11.
  158. С.А., Голованов Л. В. Прогнозирование развития больших систем. М.: Статистика, 1975.
  159. Г. Стресс без дистресса. Рига, 1992. — 109 с.
  160. В.П. Педагогический менеджмент. М.: Роспедагенство, 1997. — 264 с.
  161. Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. Минск, 1997. С. 120.
  162. Словарь психолога-практика / Сост. С. Ю. Головин. 2-е изд., перераб. И доп. Минск: Харвест, 2001. — 80 с.
  163. В.И. Общая педагогика: Учебное пособие. М.: Логос, 2003.-204 с.
  164. С.А. Формирование социального опыта подростков группы риска в физкультурно-оздоровительной деятельности / Автореф. дисс .канд.пед.наук. Кострома, 2003. — 22 с.
  165. Социальные аспекты проблемы здоровья. Новосибирск, 1992.168 с.
  166. Е.Н., Лузина Л. М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2003. — 160 с.
  167. П.В., Григорьев Д. В., Кулешова И. В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе. М., 2003. — 83 с.
  168. В.И. Философско-культурологический анализ физической культуры // Вопросы философии. 1988. — № 4. — С. 78−91.
  169. А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина, 1991 — 272 с.
  170. А.Г. Социально-гигиенический мониторинг детского и подросткового населения г. Москвы. // Школа здоровья, 1998, Т5 № 2 С. 76 — 84. Фридман Л. М. Психология в современной школе. Для руководителей и работников образования. — М., 2001 — 224 с.
  171. Теория и практика воспитательных систем /Редкол.: Л. И. Новикова и др.: В 2-х кн. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. — 349 с.
  172. И.Г. Диалектика социального и биологического в построении общей теории физической культуры./ Дис. .канд. фил. наук. -Киев, 1989
  173. Г. Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследований // Педагогика. 2000. — № 9. — С. 11−17.
  174. Н.Н., Халаджан М. Н. Методологические основы новой школы // Школьные технологии. 1999. — № 3. — С. 13−17.
  175. Ю.А. Психология общения в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1980−208 с.
  176. И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания // Педагогика. 2003. — № 3. — С.52−59.
  177. А.Г., Антропова М. В. Опыт комплексного решения учебно-воспитательного процесса в школе с продленным днем // Педагогика. -1979.-Ж7.-С. 46−54.
  178. А.З. Образ жизни как фактор социализации личности: Автореф. дис. канд. социол. наук. Казань, 1999.-21 с.
  179. В.Д. Физическая культура в социальной практике. М.: Советский спорт, 1996. — 157 с.
  180. Т. Социальная психология. М.: Владос, 1996.
  181. Школа как воспитательная система /Под ред. А. В. Гаврилина. -М.: РИМУ «ВСШ», 1992. 62 с.
  182. Школа полного дня: вопросы управления / Под ред. Э. Г. Костяшкина. -М., 1982.-160 с.
  183. Школа, работающая в режиме полного дня / Под ред. J1.E. Курнешовой. -М., 2003.-80 с.
  184. А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты. Новосибирск, 1999.- 136 с.
  185. Экономический словарь. М.: Институт новой экономики, 2006. — 1083 с.
  186. П.Г., Бурдыгина Т. Н. Методические рекомендации по работе школы полного дня. М., 2004. — 118 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!