Мотивационная сфера как условие развития интереса к занятиям физическими упражнениями

Одной из важных педагогических проблем является выявление мотивов, активизирующих отношение детей к систематическим занятиям физической культурой и спортом.

Исходя из общепсихологической теории деятельности как специфической активности личности, занятия физической культурой включают следующие три компонента: мотивацию, упражнения, результаты деятельности. Мотивацию образуют потребности, цели, мотивы, интересы. В качестве результатов выступают: биологический (прирост мышечной массы, повышение функциональных возможностей), педагогический (воспитание личностных качеств), психологический (развитие психологических процессов, ощущений, представлений, мышления, восприятия и т. д.).

Вайсман Р.С. провел исследование мотивационной сферы студентов и показал, что мотивационная сфера может изменяться, и что мотивы обладают большей информативностью, чем потребности.

Говоря о строении мотивационной сферы, Вайсман Р. С. полагает, что мотивация является своеобразной внутренней психологической деятельностью, организующей и планирующей поведение, направленной на удовлетворение потребностей, отбирающей адекватные данной потребности и конкретной обстановке виды деятельности и действия.

Мотивационная сфера человека представляет собой не набор потребностей, а является иерархизированной динамичной мотивационной системой. Термин «иерархия» означает, что иерархия потребностей человека, выражающая в определенной последовательности их удовлетворения и характеризует его как личность. Каждая потребность на психологическом уровне может реализовываться определенной и различной совокупностью мотивов (соответственно целей). Эти отношения можно обозначить как «реализацию».

Важным является вопрос о мотивации при занятиях физической культурой. Мотив — это побудитель к действию, поступку, деятельности. Он не только определяет поведение человека, но и во многом обуславливает конечный результат. Ребенок, занимаясь физической культурой, имея к ней мотивированной отношение, проявляет максимум усилий и не нуждается во внешней мотировке. Он осознает, что занятия физической культурой нужны, прежде всего, для него. В подходе к мотивации деятельности существуют различные подходы. Так Веденев А. В. видит источники активности человека из внешней среды, из требований общества, не учитывая субъективных моментов. Другие исследователи (Мясищев В.П. и др.) считают источником мотивов деятельности разнообразные потребности, в том числе и социальные. По мнению отечественных психологов в источниках мотивации лежат не только личные потребности, но и интересы общества. Высоко социальные мотивы деятельности современного человека отмечаются в работах Теплова Б. М., Леонтьева А. Н. и многих других. Эти ученые обращают особое внимание на изучение характера мотивов и необходимости воспитания их в школьном возрасте. Формирование мотивов определяется в значительной мере школьным образованием и воспитанием. Проявление высоко социальных мотивов у школьников обуславливается, прежде всего, социальной сферой и установленной ее закономерностями (Божович Л.И.).

Существует несколько классификаций мотивов занятий физической культурой. Мы остановимся на одной из них. Г. Д. Бабушкин и др. выделяют следующие мотивы:

• 1. осознаваемые и неосознаваемые
• 2. внутренние и внешние
• 3. процессуальные и результативные
• 4. постоянные и ситуативные.

Мотив как внутренняя побудительная сила возникает под влиянием внешних воздействий. В качестве внешних воздействий могут выступать:

• 1) привлекательность конкретных физических упражнений, преломляемая через двигательные способности, темперамент и другие свойства личности;
• 2) высокая активность занятий физическими упражнениями товарищами по двору, группе, в семейном кругу;
• 3) разнообразие и доступность спортивных баз в микрорайоне;
• 4) высоко развитая пропаганда занятий физической культурой в школе;
• 5) умело организованные занятия физической культурой в школе, способные увлечь ребят заниматься ею не только в учебное время, но и в свободное.

Все эти факторы, воздействующие на ребенка, создают благоприятные условия для возникновения у них мотивов занятий физической культурой.

Возникшие мотивы могут быть как постоянно проявляющиеся и носить как устойчивый характер, так и ситуативный. Чтобы мотивы закрепились и были устойчивыми, ребенок должен получит удовольствие от занятий и определенные результаты. По характеру и направленности мотивы занятий физическими упражнениями связаны с процессом деятельности и ее результатом.

Соколов В.А. провел исследование мотивов занятий физической культурой и спортом у школьников. Им были выделены следующие мотивы: укрепление здоровья, развития физических качеств; обучения спортивным навыкам; стремление стать настоящим спортсменом; выполнить спортивный разряд; стать мастером спорта; подготовить себя к трудовой деятельности и защите Родины; эмоциональный интерес. В результате исследований были выявлены главные и второстепенные факторы, вызывающие мотив — прямые и косвенные. К прямым мотивам относятся: укрепление здоровья; развитие физической культуры, успешное выступление на соревнованиях, научиться определенным двигательным навыкам и др. К косвенным мотивам автор отнес: влияние родителей и друзей, привычка выполнять утреннюю гимнастику и др. Соколов В. А. особенно отметил, что у младших школьников проявляются мотивы, связанные с установкой, полученной в семье.

Очевидно, что мотивация является наиболее существенным фактором в достижении успеха. В тоже время, именно эта область спортивной психологии недостаточно знакома практикующим тренерам и учителям. В своей работе они, в основном, действуют методом проб и ошибок, не всегда понимая причин неуспеха.

Сегодня под мотивацией понимается набор побудительных стимулов, связанных с определенной системой ценностей и потребностей, заставляющих человека действовать в определенном направлении для достижения цели.

Выделяют позитивную мотивацию, т. е. нежелание учиться, побеждать. И негативную, например, попытки избежать чего-то из-за страха поражения.

Человек может заниматься спортом по целому ряду причин: просто потому, что физическая активность доставляет ему удовольствие, из-за потребности в признании, в целях самореализации, для того, чтобы дать выход агрессивной энергии и пр.

Установлены связи между уровнем мотивации и результатом деятельности. Так, повышение интенсивности мотивации способствует и более интенсивной деятельности, но только до определенного предела. А также при выполнении сравнительно простого задания можно достичь высокого результата при достаточно высоком уровне мотивации, и наоборот, эффективное выполнение более трудного задания требует более низкого уровня мотивации.

Таким образом, низкий уровень мотивации необходим для разучивания сложных движений и применении их в соревнованиях. Если же навык имеет несложную структуру, то высокий уровень мотивации будет положительно влиять и на скорость его приобретения и на эффективность использования в соревнованиях.

В спортивной практике нередко приходится наблюдать парализирующий эффект слишком высокого уровня мотивации, который может снизить показатели даже у очень опытных спортсменов, особенно в условиях ответственных соревнований, тем более у школьников всех возрастных групп.

Решение этой проблемы заключается, прежде всего, в осознании того, что трудность любой задачи оценивается субъективно и зависит от индивидуальной оценочной шкалы, степени владения двигательными навыками и тактическими приемами. Следовательно, учебно-воспитательный процесс по физической культуре следует планировать и проводит таким образом, чтобы сложные движения оставались для учеников субъективно легкими. Один из методов подобного проведения занятий заключается в разучивании трудных движений в комплексе с рядом других приемов в спорте, меняющейся обстановке с большой скоростью и в течение значительного времени.

Развитие мотивации должно основываться на правильном формировании потребностей, системы ценностей, уровня притязаний, связанных со спортом и выходящих за рамки спортивной деятельности. Важную роль также играют принципы постепенного накопления знаний и уровня трудности. Слишком легкие задания вызывают скуку и снижают уровень мотивации, слишком трудные — расхолаживают, и опять же снижают мотивацию. Задания, намного превышающие возможности ученика, особенно плохо действуют на честолюбивых учащихся с высоким уровнем потребности в достижении успеха и признании. Обычно они даже не пытаются выполнять подобные задания, поскольку бессознательно боятся поражения и ощущения неудачи.

Таким образом, воздействие преподавателя на стимуляцию и формирование оптимального уровня мотивации должно быть многосторонним и разнообразным. Здесь важно применять целый набор средств: правильно построенное занятия, интересные и разнообразные упражнения, вербальные формы поощрения, конструктивная критика и, главное, постановка реальных целей. (Е.Р. Беляева).

В.Н. Лотоненко говорил, что дети осознают потребности не как движущие силы своего мышления и поведения, а как осознанную жизненную необходимость. Между возникшей потребностью человека и ее удовлетворением функционируют процессы мотивации (побуждения), интересов.

Согласно исследованиям В. В. Миронова, наиболее острой проблемой в физическом воспитании школьников остается (имея тенденцию к росту) их демотивированность и, следовательно, снижение базовых показателей физического развития, координационных способностей, здоровья. Принципиальным в подходе к решению этой проблемы будет решение спора о природе и сущности учебно-воспитательного процесса.

В зарубежной и отечественной педагогике давно возникла принципиальная теоретическая оппозиция «развитиеформирование». До сих пор под обучением понимается формирование, идущее из вне и представляет собой процесс преодоления природных наклонностей. В противостоящей идее обучениеэто развитие, идущее изнутри, основанное на природных способностях.