Игровая деятельность — основа формирования опыта безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста в быту

Игра была спутником человека с незапамятных времен. Прогрессивные русские ученые-педагоги (П.Ф. Лесгафт, А. П. Усова и многие другие) раскрыли роль игры как деятельности, способствующей качественным изменениям в физическом и психическом развитии ребенка, оказывающей разностороннее влияние на формирование его личности.

Глубокий анализ педагогической и психологической литературы по вопросу исторического происхождения игры провел Д. А. Эльконин, который отмечал, что «вопрос об историческом возникновении игры тесно связан с характером воспитания подрастающих поколений в обществах, стоящих на низших уровнях развития производства и культуры». Занятость матерей и ранее включение детей в труд взрослых приводили к тому, что в первобытном обществе не существовало резкой грани между взрослыми и детьми очень рано становились действительно самостоятельными.

Все игры детей принято делить на две большие группы.

Игры с «жесткими» правилами (спортивные, подвижные, интеллектуальные);

Игры «вольные» правила, которых устанавливаются по ходу игровых действий.

М. Лацерус предлагает классификацию игр:

• 1. Игры, связанные с физической деятельностью;
• 2. Влечения к различным зрелищ;
• 3. Игры интеллектуальные;
• 4. Игры азартные.

Д.Б. Эльконин делит все игры на четыре группы.

• 1. Имитационные — в которых действия детей простому подражанию действиям по образцу;
• 2. Драмматические игры по данному сюжету.
• 3. Игры с несложными правилами;
• 4. Игры в правилами без сюжета и элементарные спортивные игры.

Классификация игр С. Л. Новосёловой:

1. Самостоятельные игры (возникающие по инициативе детей):

игра-экспериментирование сюжетно-отобразительные сюжетно-ролевые режиссерские театрализованные.

2. Совместные игры (возникающие по инициативе взрослого) дидактические сюжетно-дидактические подвижные досуговые Заслуживает внимания и классификация игр как отражение разнообразных типов человеческой деятельности:

• 1. Физические и психологические игры и тренинги: двигательные, спортивные, подвижные, моторные; лечебные игры (игротерапия).
• 2. Интеллектуально-творческие игры предметные забавы; сюжетно-интеллектуальные игры; дидактические игры (учебно-предметные, обучающие, познавательные, строительные, трудовые) технические, конструкторские, электронные, компьютерные, игры-автоматы; игровые методы обучения
• 3. Социальные игры: творческие, сюжетно-ролевые (подражательные, режиссерские, игры-драматизации); деловые игры (организационно-деятельностные, организационно-коммуникативные, организационно-мыслительные, ролевые, имитационные).
• 4. Комплексные игры (коллективно-творческая, досуговая деятельность).

П.Ф. Лесгафт считал, что игра есть упражнение, с которого ребенок готовится к жизни. Игра — это сознательная деятельность, направленная на достижение условно поставленной цели. Хорошо подобранная и правильно руководимая игра, является сильным средством воспитания детей дошкольного возраста. Сила воздействия игры на всестороннее развитие ребенка заключается в эмоциональном возбуждении, интересе и увлечении, которые переживает ребенок во время игры, он способен приложить много усилий и быть очень исполнительным. Я. А. Каменский требовал старательного подбора игр с учетом их воспитательной ценности, такого, чтобы одновременно с развитием движений они способствовали воспитанию честности, любви к порядку, мужества и дружеских отношений в детском коллективе.

Р. Будинская говорила, что подвижная игра оказывает, прежде всего, физическое воздействие: она требует, чтобы организм выполнял ряд физиологических важных движений, и таки образом, в значительной степени способствует правильному росту и развитию. Игры без преувеличения можно назвать витаминами душевного благополучия. Под их яркой, забавной, привлекательной формой скрывается немало педагогических возможностей.

Эти возможности можно рассмотреть через функции игры:

Социокультурная функция.

Игра выполняет важные социальные функции, поскольку в ней ребенок ощущает себя одновременно личностью и членом коллектива. Таким образом, игра является средством социализации ребенка. Играя, он обретает пространство-физическое, эмоциональное, социальное. У него формируется комплекс «самости» — самовыражения, самоконтроля, самореализации, самоопределения, самореабилитации.

Коммуникативная функция.

Игра невозможна без общения, которое является ее основным энергетическим источником. Игра способствует объединению больших и маленьких, помогает им найти общий язык. Она является прообразом коллективной деятельности, так как учит договариваться друг с другом, уступать, слышать товарища, продолжать его действия или выручать, подчинять свои желания существующим правилам. Ребенок учится понимать и уважать других, справляться о запретами. Он в этом личностно заинтересован, так как не соблюдающего правила в следующий раз уже не позовут в игру. В играх встречаются два рода отношений. Это отношение соревновательного типа — между командами, между партнерами, у которых прямо противоположная цель (если один выигрывает, то другой проигрывает), и отношения подлинного сотрудничества между участниками одной команды. Такое сотрудничество помогает ребенку — выйти из ситуации и проанализировать ее как бы со стороны. Например, дети играют в «салки». Ребенок убегает, чтобы его не осалили, но в то же время он должен рассалить товарища. Иногда сделать это бывает страшно: ребенка ведь могут осалить самого, но если взглянуть на ситуацию извне, то оказывается, что если он рассалить товарища, то тот потом сможет рассалить его самого.

Диагностическая функция.

Игра способствует определению отклонений в поведении ребенка. Например, играя, ребенок нарушает правила или в ответственный момент выйдет из игры. Это должно насторожить педагога, заставить пристальнее понаблюдать, найти причину возникших отклонений. В игре ребенок может сам диагностировать свои силы, возможности, свои личностные качества, то есть игра побуждает ребенка к самопознанию: могу ли я?.

Игротерапевтическая и коррекционная функции.

В большинстве случаев игры призваны помочь воспитателю гармонизировать психический рост детей и предотвратить появление отклонений, разрешить неизбежные конфликты детской души до их возможного перерождения в установившиеся комплексы. Игра как палочка-выручалочка, защищает неокрепшую детскую психику от напора ежедневных переживаний. Дети интуитивно прибегают к игре, как психотерапевтическому средству для снятия страхов, стрессовых ситуаций, эмоциональных и интеллектуальных напряжений. Ребенок не просто играет, он рассказывает окружающим о том, что его радует или беспокоит, какие впечатления или проблемы требует скорейшего разрешения.

Развлекательная функция.

Во многих играх по ходу развития сюжета играющие совершают реальные и символические действия, недопустимые в обычной жизни с точки зрения общественных норм. Когда игра доходит до этих запрещенных норм, веселье так и брызжет, так как это игра дает возможность хотя бы иногда вести себя так, как хочется, нарушать запреты. Игры сопровождаются громкими криками, смехом, топаньем, толканием, резкими движениями, быстрым бегом. В игре ребенок никогда не устает, ему радостно и комфортно. Игра способствует созданию защитных механизмов, осуществляется мощная психоэмоциональная разрядка, в результате которой возникают положительные эмоциональные ощущения. И, чем больше положительных эмоций получает ребенок, тем более гармоничным и радостным предстает перед ним мир, тем уютнее и увереннее ощущает он себя в жизни.

Для игры характерно особое явление, свойственное только ей, — растущее напряжение, радость, сильные переживания и незатухающий интерес к успеху. Возбуждение, которое переживает ребенок в подвижной игре, приводит весь организм в исключительное физиологическое состояние, которое способствует тому, что ребенок добивается таких результатов в движении, которых в других условиях, вне игры он никогда бы не добился.

Подвижные игры являются прекрасным средством развития и совершенствования движений детей, укрепления и закаливания их организма. Ценность подвижных игр в том, что они основываются на различных видах жизненно необходимых движений, и в том, что эти движения выполняются в самых разнообразных условиях.

Большое количество движений сопровождается химическими процессами, которые активизируют дыхание, кровообращение и обмен веществ в организме, что в значительной мере способствует развитию мышц, костей, соединительных тканей, повышает подвижность суставов, особенно позвоночника. Так как организм функциональное единое целое, повышенная деятельность одной системы органов влияет на повышение деятельности других органов. При быстрых движениях во время игры улучшается процесс дыхания, в результате чего происходит более быстрое насыщение крови кислородом, более обильный обмен веществ, повышенное кровообращение. Повышенная деятельность сердца и легких улучшает координацию движений и реакции нервных центров, ускоряет все биологическое процессы в организме, оказывает влияние и на психическую деятельность.

Игра — естественный спутник жизни ребенка и поэтому отвечает законом, заложенным самой природой в развивающемся организме ребенка, — неуемной потребности его в жизнерадостных движениях, творчество, фантазия, являющиеся непременным условием большинства подвижных игр, усиливает мозговые импульсы, которые в свою очередь, стимулирует гипофиз, деятельность щитовидной железы и всей эндокринной системы.

Положительные эмоции, творчество — важнейшие факторы оздоровления.

Непринужденная веселая атмосфера увеличивает совместные общение между детьми, подводит ребенка к пониманию того, что действия не являются лишь его индивидуальным делом, ибо они включаются, прямо или косвенно, в сложные человеческие взаимоотношения.

Велика роль подвижных игр в умственном воспитании: дети учатся действовать в соответствии с правилами, усваивают смысл игры, запоминают правила, обладают пространственной терминологией, учатся осознанно действовать в изменившейся игровой ситуации, познают окружающий мир. В процессе игры активизируется память, развивается интеллект, фантазия, мышление, воображение, формируются социальные качества.

Игры нередко сопровождаются песнями. Стихами, считалками, что наполняет словарный запас, обогащает речь. Также игры учат детей самостоятельно декламировать и петь, способствуют преодолению застенчивости. Играя, ребенок изучает цвет, форму, свойства материала, пространственные отношения, числовые отношения, изучает решения.

Подвижная игра как средство формирования интеллектуальных способностей и качеств детей 5−6 лет.

Игра — основной вид деятельности ребенка в дошкольном возрасте, играя, он познает мир людей, играя, ребенок развивается. В современной педагогике существует огромное количество развивающих игр, способных развить сенсорные, двигательные, интеллектуальные способности ребенка. Прежде чем говорить о развитии подвижных игр, следует напоминать, что понятие «развитие интеллекта» включает в себя развитие памяти, восприятия, мышления, т. е. всех умственных способностях. Сконцентрировав свое внимание лишь на одном показателе, нельзя говорить о развитии детского интеллекта в целом. Нелишне заметить, что проводить подвижные игры лучше с группой детей, так как именно коллективные игры способны гораздо лучше развить интеллектуальные способности. Дошкольное детство — первая ступень в психическом развитии ребенка, его подготовка к участию в жизни общества. Это период является важным подготовительным этапом для следующей ступени — школьного обучения. Главное различие между ребенком дошкольного возраста и школьником — это различие основных, ведущих видов их деятельности. В дошкольном возрасте — игра, школьном — учение. Каждый из этих видов деятельности предъявляет свои требования к психике ребенка и создает специфические условия для развития определенных психических процессов и свойств личности. Поэтому задача изучения преемственности между возрастами в значительной мере состоит в том, чтобы выявить, какие психические качества, складывающиеся в игре, имеют наибольшее значение для последующего учения и как нужно руководить игрой, чтобы эти качества воспитать.

В игре происходит формирование восприятия, мышления, памяти, речи — тех фундаментальных психических процессов, без достаточного развития которых нельзя говорить о воспитании гармоничной личности. Уровень развития мышления ребенка определяет характер его деятельности, интеллектуальный уровень ее осуществления. Воспитатель должен помнить, что любая деятельность детей направлена на решение определенной задачи. Основная задача имеет множество промежуточных, решение которых позволит преобразовать условия и тем самым облегчить достижения поставленной цели. Практические задачи, которые должен решить ребенок, отличаются от учебных. Содержание игровых задач продиктовано самой жизнью, окружением ребенка, его опытом, знаниями. Ребенок приобретает опыт в собственной деятельности, многое узнает от воспитателей, родителей.

Разнообразные знания, впечатления обогащает его духовный мир, и все это находит отражение в игре.

Исследования, выполненные в лаборатории психологии детей дошкольного возраста НИИ дошкольного воспитания АПН России (под руководством Л.А. Венгера), показали, что способность к наглядному пространственному моделированию является одной из важнейших интеллектуальных способностей, складывающихся в дошкольном детстве. Уровень ее развития в значительной степени определяет общий уровень интеллектуального развития ребенка.

Способность к наглядному моделированию обусловлена как раз тем, что сама деятельность детей носит моделирующий характер и что в ней преобладает игра. Вот почему особую ценность для интеллектуального развития ребенка имеет игровое моделирование действительности.

Еще одно приобретение в интеллектуальном развитии, непосредственно связанное с игрой, формирование способности становиться на точку зрения другого человека, смотреть на вещи его глазами. Замещение и моделирование явлений, действительности, формирующиеся в игре носят не пассивный, а активный характер. Так, необходимость использовать в игре не те предметы, которые употребляются в деятельности взрослых, а другие, лишь напоминающие их и позволяющие выполнять игровые действия, толкает детей на путь поиска подходящих заменителей, один и тот же заменитель начинает использоваться для обозначения разных предметов, и наоборот. А это уже элементы воображения, творчества. Еще больший толчок развитию воображения дает сопоставление модели, создаваемой, а в игре, с самой моделируемой действительностью. За собственными игровыми действиями и действиями партнеров ребенок начинает видеть второй, воображаемый план.

Таким образом, развитие мышления в игре неразрывно связано с развитием воображения. Разумеется, что было сказано выше о развивающем значении игры, действительно при условии, когда сама игра достигает у дошкольников достаточно высокой степени развития. А для этого систематическое и умелое руководство ею со стороны взрослых. Да и при наличии такого руководства те интеллектуальные качества, которые несет в себе игра, развиваются не у всех детей в одинаковой мере: это зависит от того места, которое занимает ребенок в совместных играх, от его и индивидуально-психологических способностей и от ряда других причин. Но важно подчеркнуть: эти качества имеют непреходящее значение, составляют золотой фонд личности. Так, способность к наглядному моделированию, развитое воображение необходимы в различных видах труда, и, если они не будут сформированы в дошкольном детстве, наверстать это потом чрезвычайно трудно. Как уже отмечалось, игра — не просто любимое занятие детей, это ведущий вид деятельности дошкольников. Именно в ней формируется основные новообразования, подготавливающие переход ребенка к младшему школьному возрасту. Игра является и первой школой воли; именно в игре первоначально проявляется способность добровольно, по собственной инициативе подчиняться различным требованиям.

Подвижные игры помогают усвоению, закреплению знаний, овладению способами познавательной деятельности. Дети осваивают признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать. Использование подвижной игры помогает детям планировать свои действия, быть любознательными, активными. При организации игры следует особое внимание обращать на присутствие в занятиях элементов занимательности: поиска, сюрпризности, отгадывания и т. п. Проводя подвижные игры, педагог целенаправленно воздействует на детей, продумывает методические приемы проведения, добивается, чтобы поставленные задачи были приняты всеми детьми. Систематически усложняя материал с учетом требований программы, воспитатель через подвижные игры сообщает доступные знания, формирует необходимые умения, совершенствует психические процессы (восприятие, мышление, речь).

Грамотная организация подвижных игр способствует формированию у детей старшего дошкольного возраста таких интеллектуальных способностей как мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, классифицирование и обобщение), решение элементарных интеллектуальных задач, наглядное моделирование, пространственное восприятие, оперативная память, вербальная гибкость, символическое опосредование, гибкость мыследеятельности, система когнетивных (познавательных) параметров, логические операции и формирование интеллектуальных качеств:

• — активность;
• — любознательность
• — умение планировать свои действия;
• — способность решать интеллектуальные и личностные задачи.

Педагогическая игра обладает существенным признаком — чётко поставленной целью обучения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Поэтому основной акцент мы сделали на игровой деятельности. В игре особенно полно и порой неожиданно проявляются личностные качества ребёнка. Более того игра для ребёнка — это мощная сфера так называемой «само" — самовыражения, самоопределения, самопроверки, самореабилитации.

Неотъемлемой частью любой игры являются правила. В творческой игре — это скрытые правила, заложенные в игровых условностях, когда дети принимают для себя важность соблюдения очередности выполнения ролей, правильного соответствия игровых действий выбранной роли. В играх с правилами, дидактических и подвижных, происходит развитие произвольного поведения детей. Ребенок учится подчинять свои действия образцу, в качестве которого может выступать повеление, мнение и оценка окружающих. К концу дошкольного периода у ребенка появляется способность управлять своим поведением, подчиняться правилам и требования — личностные качества, которые немаловажны при формировании навыков безопасного поведения.

Изменения содержательной стороны дошкольного образования выражены в наметившейся тенденции отказа от учебно-дисциплинарной модели воспитания: педагогическая общественность стала ориентироваться на реализацию принципов гуманистической педагогики, личностно-ориентированного стиля общения с детьми.

Содержание образовательной деятельности центрировано на ребенке, создании ему эмоционально-комфортного состояния и благоприятных условий для развития индивидуальности, позитивных личностных качеств.

Воспитательно-образовательный процесс строился в соответствии государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Используя метод игры в различных видах деятельности, педагог ведет ребенка постепенно: наблюдение за окружающим миром, деятельностью взрослых, эпизодическое участие в ней, затем партнерство и сотрудничество.

Далее образовательная деятельность предполагала систематизацию игрового материала в соответствии с различными видами деятельности, областями интеграции, степени сложности.

Таблица 1 — Систематизация игрового материала.

Таким образом, главе 1 раскрываются теоретические вопросы изучения основ безопасной жизнедеятельности дошкольника в быту.

Дается определение понятию «Безопасность». Проблема защиты от опасностей, возникшая еще в глубокой древности, не теряет своей актуальности и в настоящее время. Это проблема разрабатывалась как зарубежными исследователями (А. Адлер, Б. Паскаль, З. Фрейд и. др), так и отечественными учеными с периода М. В. Ломоносова, В. А. Левицкого, И. М. Сеченова и многих других. В настоящее время проблема обучения детей безопасному поведению рассматривается с дошкольного возраста. Этой проблемой занимаются такие ученые как Л. Григорович, С. Мартынов, В. Зимонина, Н. Мельникова, Л. Захарова, Т. Храмцова и др.

Вопросы безопасной жизнедеятельности дошкольников отражаются в различных комплексных и парциальных программах. В ФГОС к структуре примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования четко выделена образовательная область «Безопасность».

Таким образом, проанализировав несколько программ, для проведения опытно-экспериментальной работы мы выбрали программу Н. Н. Авдеевой, О. Л. Князевой, Р. Б. Стеркиной «Безопасность». Программа разделена на шесть основных направлений: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улицах города».

Так как, нам для опытно-экспериментальной работы было выделено достаточно короткое время, мы взяли только один раздел программы «Ребенок дома», в соответствии с которой детям старших групп в игровой форме доводятся знания по вопросам правил безопасного поведения в быту и другие элементарные понятия безопасного поведения. Это тема является наиболее актуальной.