Диагностика личностной готовности детей младшего школьного возраста к обучению

Анализ группового портрета класса. Диагностика мотивации

Целью диагностической работы: изучить уровень личностной (мотивационной) готовности у детей младшего школьного возраста.

Задачи диагностической работы.

Подобрать диагностические методики, для выявления уровня личностной (мотивационной) готовности.

Диагностировать мотивационную готовность у детей младшего школьного возраста.

Разработать психолого-педагогические рекомендации для учителей и родителей.

Исследование проводилось в школе № 529 СВАО города Москвы, в 1 классе. В процессе диагностики класса были отобраны 17 испытуемых, прошедших все этапы исследования (Приложение № 1).

Психологический портрет класса.

В процессе исследования учитывались особенности класса, были выявлены такие характеристики.

• 1. Многие дети иноязычные (в классе присутствуют дети разных национальностей, где в семьях чтут национальные традиции, родители некоторых детей не владеют русским языком или владеют им плохо).
• 2. Возраст детей колеблется от 6 до 8 лет: 65% детей — 7 лет; 18% - 6 лет; 18% - 8 лет.
• 3. Уровень развития учебной мотивации у всех детей разный, а именно: не все дети прошли дошкольную гимназию (курсы подготовки к школе), некоторые дети не посещали ДОУ (дошкольное образовательное учреждение), и находились на домашнем воспитании.

Исследование личностной готовности младших школьников включало 3 этапа:

1. этап — констатации, осуществлялся в период адаптации вначале учебного года (19.09.07).

Цель исследования: выявить актуальный уровень развития учебной мотивации детей на момент поступления в школу.

Период адаптации ребенка к школе длится от 1,5 до 3 месяцев, у некоторых детей период может продлиться до полугода и более. Поэтому в конце года мы провели повторное исследование.

• 2. этап — развивающий эксперимент, предполагал создание условийактивность и развивающих интерес к учебной деятельности.
• 3. этап — контрольный, осуществлялся в постадаптационный период (25.04.08).

Цель исследования: выявить уровень личностной (мотивационной) готовности в период завершения адаптации детей к школе.

На первом этапе исследования (этапе констатации) для выявления имеющегося уровня мотивационного развития, использовались две методики:

Диагностическая беседа «Мотивационная готовность» (А.Л.Венгера).

Тест «Определение мотивов учения» (М.Р. Гинзбург).

Диагностика учебной мотивации.

1. Диагонстическая беседа (А.Л. Венгер). «Мотивационная готовность».

ЦЕЛЬ: выявит уровень сформированности «Внутренней позиции школьника».

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ: набор вопросов. Предлагается ребенку выбор 1из 2 вариантов поведения.

ИНСТРУКЦИЯ. Послушай меня внимательно тебе сейчас буду задавать вопросы, а ты должен ответить, какой вариант ответа тебе больше нравится.

ПРОВЕДЕНИЕ БЕСЕДЫ: детям читались вслух вопросы, время на ответ не ограничивалось. Каждый ответ фиксировался также как и все дополнительные замечания.

Если бы было 2 школы — 1 с уроками рисования, русского языка, математики, чтения, пения, физкультуры, а другая — только с уроками пения, рисования, физкультуры, — в какой бы из них ты хотел учиться?

Если было бы 2 школы — 1 с уроками и переменками, а 2 — только с переменками и никаких уроков. В какой из них ты хотел бы учиться?

Если бы было 2 школы — в 1 ставили бы за хорошие ответы 5и 4, а в другой бы сладости и игрушки. В какой из них ты хотел бы учиться?

Если бы было 2 школы — в 1 можно вставать только с разрешения учителя и поднимать руку, если ты что-то хочешь спросить, а в другой можно делать на уроке все, что хочешь. В какой из них ты хотел бы учиться?

Если было бы 2 школы — в 1 давали бы уроки на дом, а в другой — нет. В какой из них ты хотел бы учиться?

Если бы у вас заболела учительница, и директор предложил бы ее заменить другой учительницей или мамой, кого бы ты выбрал?

Если бы мама сказала: «Я договорилась с учительницей, что она будет ходить к нам и заниматься с тобой. Теперь тебе не придется по утрам ходить в школу». Согласился бы ты?

Если бы мама сказала: «Ты у меня еще маленький, тебе трудно вставать, делать уроки. Останься в ДС, а в школу пойдешь на будущий год». Согласился бы ты с таким предложением?

2. Тест «Определение мотивов учения» (М.Р. Гинзбург).

ЦЕЛЬ: определить доминирующие мотивы.

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ: предлагаемый рассказ, картинки с изображением ситуации (Приложение № 2).

ПРОВЕДЕНИЕ БЕСЕДЫ: детям предлагался небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей. После прочтения каждого абзаца перед ребенком выкладывался схематический, соответствующий содержанию рисунок — внешняя опора для запоминания.

ИНСТРУКЦИЯ: сейчас я тебе прочитаю рассказ. Послушай. Мальчики (девочки) разговаривали про школу. Первый мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил». (Внешний мотив).

Второй мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что мне нравиться учиться, делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился». (Учебный мотив).

Третий мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что там весело и много ребят, с которыми можно поиграть». (Игровой мотив).

Четвертый мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким». (Позиционный мотив).

Пятый мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься и можешь стать, кем захочешь». (Социальный мотив).

Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что получаю там пятерки». (Мотив получения отметки).