Методика разработки и реализации моделей регионального компонента физического образования в основной общеобразовательной школе: на примере Красноярского края

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методика разработки и реализации моделей регионального компонента физического образования в основной общеобразовательной школе: на примере Красноярского края (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Психолого-педагогические основы развития школьного физического образования
- 1. 1. Содержание образования как педагогическая проблема
- 1. 2. Стандарт как средство унификации содержания школьного физического образования
- 1. 3. Особенности регионального компонента школьного физического образования и его содержание
Выводы по первой главе
Глава II. Дидактические условия реализации содержания регионального компонента в структуре школьного физического образования основной школы
- 2. 1. Моделирование содержания регионального компонента школьного физического образования
- 2. 2. Профессионально-методическая подготовка учителя к реализации регионального компонента по физике
- 2. 3. Методика реализации моделей регионального компонента школьного физического образования в основной школе
Выводы по второй главе
Глава III. Педагогический эксперимент по проверке эффективности методики реализации моделей регионального компонента школьного физического образования в основной школе
- 3. 1. Методика организации и проведения педагогического эксперимента
- 3. 2. Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по третьей главе

В современном мире образование рассматривается как базис экономического роста, как необходимое условие повышения социального благосостояния, как стратегический ресурс устойчивого и динамичного развития нации. О повышении внимания государства к проблемам образования свидетельствуют разработка и принятие ряда основополагающих документов: Закон Российской Федерации «Об образовании», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», Федеральная программа развития образования, «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Концепция профильного обучения», Государственные образовательные стандарты начального, основного, среднего, высшего и дополнительного образования (ГОС).

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года — это новый шаг в разработке российской образовательной политики. В ней определены приоритеты и меры комплексной и глубокой модернизации образования, являющейся стратегическим направлением образовательной политики, на среднесрочный период.

Законом «Об образовании» утверждается следующая структура школы: I—IV (III) — начальная школа, V-IX — основная школа, X-XI — общеобразовательная средняя (полная) школа. В рамках данной структуры обязательным является девятилетнее образование, а старшая школа становится профильной.

Документом, регламентирующим работу средних общеобразовательных учреждений, является базисный учебный план. В нем определен максимальный объем учебной нагрузки учащихсяраспределено время, отводимое на освоение федерального и национально-регионального компонентов государственного образовательного стандарта. Базисный учебный план состоит из двух частей: инвариантной и вариативной. Инвариантная часть представлена следующими образовательными областями: «Филология», «Математика», «Естествознание», «Обществознание», «Искусство», «Физическая культура», «Технология». В образовательную область «Естествознание» входят следующие предметы: физика, химия, биология, экология, естествознание как интегрированный курс.

Вариативная часть используется на изучение предметов, обозначенных в образовательных областях базисного учебного плана.

В соответствии с базисным учебным планом (2004 г.) физика изучается как обязательный общеобразовательный предмет в 7−9 классах по 2 часа в неделю (всего 204 часа). В старшей школе вводятся два уровня изучения физики: базовый и профильный, однако в классах социально-экономического, социально-гуманитарного, филологического, художественно-эстетического, психолого-педагогического профилей физика как самостоятельный учебный предмет в планах отсутствует, изучается интегрированный курс «Естествознание» по 3 часа в неделю (всего 204 часа).

Документом, регламентирующим учебный процесс, является Государственный образовательный стандарт, который определяет требования к минимальному уровню обязательной подготовки учащихся.

Из анализа нормативных документов и материалов по проблемам модернизации школьного образования можно сделать следующие выводы:

— физическое образование в рамках новых учебных планов будут получать только около 20% учащихся;

— в классах гуманитарной направленности не будет задействован в полной мере гуманитарный потенциал физической науки;

— учащиеся классов других профилей не смогут получить подготовку по физике, достаточную для ее успешного изучения в высших технических учебных заведениях;

— объем материала по физике в основной школе существенно увеличен, а время на его изучение сокращено;

— выделенная деятельностная экспериментальная компонента учебного предмета «физика» требует определенного времени, что невозможно качественно сделать в рамках отведенного учебным планом числа часов.

В соответствии с «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года» обучение физике в школе должно способствовать развитию личности, ориентированной на непрерывное обучение, способной к активной социальной адаптации в обществе, к самостоятельному жизненному выбору, к трудовой деятельности и продолжению профессионального образования. Все это приводит к тому, что в последние годы большое внимание исследователей, управленцев, педагогов-практиков привлекает проблема повышения качества школьного образования.

Под качеством образования понимается интегральная характеристика образовательного процесса и его результатов, выражающая меру их соответствия распространенным в обществе представлениям о том, каким должен быть названный процесс и каким целям он должен служить [186].

Анализ научной литературы (В.А. Кальней, М. М. Поташник, С. Е. Шишов и др.) показывает, что имеются различные авторские трактовки понятия «качество образования». Выделяются дидактический, процессуальный, педагогический аспекты определения данного понятия.

Толкование понятия «качество образования» определяется рядом факторов, обусловливающих его социальную эффективность, такими как:

— содержание, включающее лучшие достижения культуры и опыта в той или иной сфере деятельности;

— компетентность педагогических работников;

— новейшие образовательные технологииматериально-техническая оснащенность кабинетов (физики, химии, биологии, информатики и др.);

— гуманистическая направленность образованияполнота удовлетворения потребностей населения в знаниях, умениях, навыках и способах деятельности.

В педагогике качество рассматривается как категория и используется для анализа различных аспектов педагогической деятельности. Одним из направлений такого анализа является исследование качества знаний учащихся по различным учебным предметам (В.В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, A.B. Усова и др.).

В практике обучения под качеством знаний понимают степень усвоения учебного материала учащимися, выраженную в процентах [5].

В настоящее время определены требования к знаниям и умениям учащихся по всем разделам школьного курса физики — создан стандарт как минимальный уровень школьного физического образования.

По мнению разработчиков, внедрение государственных образовательных стандартов (ГОС) в практику, ориентация на их выполнение призваны повысить общий уровень образованности и качество образования в целом. Современный государственный образовательный стандарт, представленный базисным учебным планом, программами по учебным предметам, дает возможность средним учебным заведениям переходить на более свободные формы организации учебного процесса и выбора учебных предметов, объемов их изучения в старшей школе, что позволяет им изменять свой статус, становиться профильными или многопрофильными гимназиями и лицеями.

Основой реализации образовательного стандарта является учебный план образовательного учреждения, в структуре которого выделяются три компонента: федеральный, национально-региональный и школьный.

Разделение содержания на компоненты представляется в виде конструкции из «ядра» (федеральный компонент) и двух «оболочек» (национально-региональный и школьный компоненты).

Федеральный" и «национально-региональный» компоненты отражают разделение компетенции между субъектом Российской Федерации и федеральным центром в области разработки содержания образования.

Как показывает анализ нормативных документов, федеральный компонент стандарта обеспечивает единство образовательного пространства в стране, включает образовательные области и базовые предметы общенационального и общекультурного значения, является обязательной частью содержания общего среднего образования. Содержание компонента определяется федеральными программами и учебниками.

Федеральный компонент ГОС содержит три стандарта по физике. Один стандарт для основной школы и два — для старшей школы (на базовом и профильном уровнях). Каждый из стандартов включает цели, обязательный минимум содержания основных образовательных программ и требования к уровню подготовки выпускников.

Национально-региональный компонент определяет те нормативы, которые относятся к компетенции регионов. Он отражает обязательный минимум содержания основной образовательной программы и требования к уровню подготовки выпускников, обеспечивающий особые потребности и интересы отдельного субъекта Российской Федерации, включая в себя то содержание образования, в котором отражено национальное и региональное своеобразие культуры. Необходимость разработки национально-регионального компонента диктуется «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года», Государственными образовательными стандартами и другими документами по образованию. На его изучение в проекте стандарта по физике отводится не менее 10% всего учебного времени. Наполнение компонента возлагается на региональные органы образования. Этот процесс находится в стадии разработки, и каждый регион по-своему видит особенности содержания регионального компонента образования. Анализ работ по проблеме разработки национально-регионального компонента в России (Москве, Марий Эл, Коми, Смоленской, Владимирской, Рязанской, Вологодской, Пермской областях, Республике Саха и др.) показал, что в настоящее время нет пока общей методики разработки и реализации национально-регионального компонента.

Необходимо отметить, что ряд образовательных областей представлен как федеральным, так и национально-региональным компонентами (история и социальные дисциплины, физика, география, биология, искусство, физическая культура, трудовая подготовка).

Наличие школьного компонента стандарта позволяет обеспечить вариативность образования, а также учесть образовательные потребности учащихся, местные условия, возможности конкретного образовательного учреждения. Учебное время, отведенное в базисном учебном плане на школьный компонент, может быть использовано для расширения и углубления знаний, относящихся как к федеральному, так и к национально-региональному компоненту.

Анализ психологической, педагогической и методической литературы позволяет выделить работы, отражающие отдельные аспекты в контексте проблемы диссертационного исследования. К ним относятся:

— разработка национально-регионального компонента по различным образовательным областям (Л.Ф. Греханкина, М. Д. Даммер, Г. В. Лисичкин, Н. М. Мухамеджанова, М. В. Рыжаков, Н. В. Сафонова, О. Ю. Стрелова,.

A.И. Хамитова и др.);

— отбор и структурирование содержания образования (И.Л. Беленок, Т. Н. Гнетецкая, А. И. Гурьев, В. И. Земцова, И. С. Карасова, В. А. Касьянов,.

B.C. Леднев, В. А. Орлов, А. И. Подольский, Н. С. Пурышева, H.H. Тулькибаева, A.B. Усова, A.A. Фадеева, И. Д. Фрумин и др.);

— педагогическое проектирование и прогнозирование образовательного процесса в рамках повышения его качества (В.П. Беспалько, Б. С. Гершунский, В. И. Тесленко, H.H. Тулькибаева, Л. В. Шкерина и др.);

— моделирование учебно-воспитательного процесса и выбор образовательных технологий при реализации ГОС в практику обучения (В.А. Адольф, E.H. Васильева, В. В. Гузеев, В. К. Дьяченко, П. П. Дьячук, Е. В. Оспенникова, Н. И. Пак, Г. К. Селевко, Т. А. Яковлева и др.).

С позиции нашего исследования наибольший интерес представляет проблема моделирования процесса обучения в различных образовательных областях, в том числе и в области физики (Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, В. В. Сериков, Н. Ф. Талызина, Л. М. Фридман, Д. Б. Эльконин и др.).

Анализ теоретических источников и практики образования позволил констатировать обострение ряда противоречий:

— между нормативным введением национально-регионального компонента (HPK) в регионах с целью повышения качества обучения и отсутствием целостной концепции HPK содержания школьного предмета физики в основной общеобразовательной школе;

— между заявленным введением национально-регионального компонента по физике и отсутствием его учебно-методического обеспечения;

— между необходимостью реализации национально-регионального компонента школьного физического образования в основной школе и недостаточной для этого профессионально-методической подготовкой учителя.

Выделенные противоречия актуализируют проблему диссертационного исследования, которая заключается в том, что на сегодняшний день в основной школе не разработана методика обучения физике, реализующая национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта. Объективная необходимость решения обозначенной проблемы, недостаточная теоретическая и практическая ее разработанность, возрастающая актуальность определили тему исследования: «Методика разработки и реализации моделей регионального компонента физического образования в основной общеобразовательной школе (на примере Красноярского края)».

Цель диссертационного исследования состоит в разработке вариативных моделей регионального компонента физического образования и методики их реализации, способствующей повышению качества обучения физике учащихся основной общеобразовательной школы.

Объект исследования — школьное физическое образование в контексте его регионализации.

Предмет исследования — модели национально-регионального компонента школьного физического образования и методика их реализации в практике обучения учащихся основной школы.

Гипотеза: качество обучения физике учащихся основной общеобразовательной школы можно повысить, если: разработать вариативные модели национально-регионального компонента школьного физического образования на основе трехуровневой системы конструирования содержания образованияразработать методику внедрения моделей национально-регионального компонента в процесс обучения физике на основе соответствующих им учебно-методических комплексоворганизовать профессионально-методическую подготовку учителей физики к деятельности по реализации регионального компонента государственного образовательного стандарта.

В соответствии с поставленной целью исследования и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать и охарактеризовать сложившийся в науке и практике обучения физике опыт и его результативность в свете современных требований к уровню подготовки учащихся основной школы.

2. Обосновать и разработать вариативные модели национально-регионального компонента по физике для использования их в общеобразовательном процессе.

3. Разработать учебно-методические комплексы для реализации моделей национально-регионального компонента в практике обучения физике.

4. Разработать методику реализации моделей национально-регионального компонента и проверить ее эффективность в педагогическом эксперименте.

5. Организовать профессионально-методическую подготовку учителей физики к деятельности по реализации регионального компонента в условиях института повышения квалификации.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

— на философском уровне: диалектика познания (принципы восхождения от абстрактного к конкретному, восхождение от единичного к общему и обратно, единство индукции и дедукции, взаимосвязь качественных и количественных характеристик, противоречия) (A.A. Зиновьев, В. А. Штофф и др.);

— на общенаучном уровне: теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.) — теория личностноориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) — деятельностный подход и теория деятельности (П.Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина, Г. П. Щедровицкий и др.) — психолого-дидактические основы формирования научных понятий (A.B. Усова и др.) — теория моделирования.

Б.С. Гершунский, H.H. Тулькибаева, J1.M. Фридман, Т. Н. Шамало и др.);

— на частном уровне: единство содержательной и процессуальной сторон обучения (Ю.И. Дик, И. С. Карасова, В. Г. Разумовский и др.) — проектирование деятельности учителя по управлению учебно-познавательной деятельностью учащихся в процессе обучения физике (И.Л. Беленок, А. И. Гурьев, Е. В. Оспенникова, А. И. Подольский, М. М. Поташник, В. Я. Синенко, H.H. Тулькибаева, A.B. Усова и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические методы: анализ психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы по проблеме исследования, анализ нормативных документов в области образованияанализ учебников физики основной общеобразовательной школысравнительный анализ опыта реализации национально-регионального компонента (HPK) в регионах России, поэлементный и пооперационный анализ деятельности учащихсяэмпирические методы: педагогическое наблюдение, метод экспертных оценок, беседа, анкетирование учащихся и учителей, собеседование, математические методы обработки результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— разработаны вариативные модели HPK школьного физического образования на основе трехуровневой системы конструирования его содержания;

— разработана методика реализации моделей HPK в основной общеобразовательной школе.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании и разработке моделей национально-регионального компонента школьного физического образования на основе трехуровневой системы конструирования его содержания и методики их реализации, способствующих повышению качества обучения физике и более эффективному усвоению государственного образовательного стандарта по предмету.

Практическая значимость исследования определяется:

1) внедрением разработанной методики реализации моделей HPK по физике в практику обучения учащихся основной общеобразовательной школы;

2) разработкой учебно-методических комплексов по физике, учитывающих особенности региона;

3) разработкой методических пособий: «Организация и проведение экскурсий по физике (на примере Красноярского края)» (имеет гриф: допущено Агентством образования Красноярского края) — «Раскрытие содержания предмета физики с учетом региональной специфики природы и экологии Красноярского края" — программы для 5−9 классов и тематического планирования для 5 класса по предмету «Природа и экология Красноярского края».

Материалы исследования могут быть использованы в курсе теории и методики обучения физике, как в его общих разделах, так и в разделах, связанных с содержанием конкретных тем школьного курса физики основной школыучителями физики в регионах России, а также в системе повышения квалификации учителей физики.

Достоверность исследования обеспечивается непротиворечивыми исходными методологическими позициями, теоретической обоснованностью разработанных моделей, комплексностью и системностью исследовательских процедур и их адекватностью целям и задачам исследованиярезультатами опытно-экспериментальной работы по методике реализации моделей в реальной образовательной практике. Она подтверждена личным участием соискателя, внедрением результатов в практику обучения физике в основной школе.

Базой научного исследования явились Красноярский краевой институт повышения квалификации работников образования (кафедра физико-математических дисциплин и методики их преподавания) — Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева (физический факультет) — школы г. Красноярска (лицей № 2, гимназия № 2, лицей № 11, МОУ СОШ № 5 с углубленным изучением отдельных предметов, МОУ СОШ № 94, МОУ СОШ № 72 с углубленным изучением отдельных предметов), Курганский государственный университет. Всего экспериментом было охвачено около 260 учащихся 7−9-х классов, 20 учителей физики.

Теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход диссертационного исследования, которое проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2001 -2002 гг.) — поисковом — была изучена философская, психологическая, педагогическая и методическая литературапроведены курсы повышения квалификации с учителями физики Красноярского края («Проблемы и перспективы развития физического образования школьников" — «Обновление содержания школьного физического образования" — «Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках физики" — «Методическое сопровождение национально-регионального компонента по физике» и др.) — проведен входной контроль знаний учащихся 7, 8, 9 классовпроанализированы результаты выполненной работыпроектировались модели национально-регионального компонента по физикеразрабатывалась методика их реализации в практику обучения физике учащихся основной школысоздавались учебно-методические комплексыопределен уровень готовности учителей физики к экспериментальной педагогической деятельности-.

На данном этапе разрабатывался аппарат исследования: были определены объект, предмет, цели и задачи, сформулирована гипотеза, намечены основные этапы работы. Ведущими методами исследования на первом этапе были: наблюдение, анализ деятельности учителей физики, изучение литературы по теме исследования.

На втором этапе (2003 — 2005 гг.) — обучающем — заключены договоры по апробации моделей регионального компонента ГОС общего образования Красноярского края с образовательными учреждениями г. Красноярска (гимназия № 11 Ленинского районалицей № 2 Центрального районагимназия № 2 Центрального районагимназия № 1 Октябрьского районасредняя школа № 5 Советского района) — по результатам апробации моделей HPK по физике и в связи с принятием закона Красноярского края «О краевом (национально-региональном) компоненте государственных образовательных стандартов общего образования в Красноярском крае» от 25.06.04. внесена корректировка в методику применения моделей национально-регионального компонентапроведены семинары с учителями-экспериментаторамиуточнено содержание, реализующее стандарт HPK ГОС основного общего образования по физике в краеразработаны программы по региональному компоненту для 7−9 классов и контрольно-измерительные материалы. Разработаны методические пособия и рекомендации для учителей физики и студентов педагогических вузов по реализации HPK в практику обучения.

На третьем этапе (2005;2006 гг.) — контрольно-обобщающем — выполнен анализ полученных в ходе теоретического и экспериментального исследования результатовпродолжено внедрение учебно-методических разработок в учебный процесс школ г. Красноярска и систему повышения квалификации учителей физики края при Красноярском краевом институте повышения квалификации работников образования. Проверена выдвинутая гипотеза, результаты исследования оформлены и подготовлены к защите. На защиту выносятся следующие положения;

1) модели, разработанные на основе трехуровневой системы конструирования содержания школьного физического образования, позволяют проектировать процесс обучения физике в основной школе с учетом регионального компонента ГОС;

2) методика реализации моделей национально-регионального компонента школьного физического образования в основной школе на основе учебно-методических комплексов требует специальной профессионально-методической подготовки учителей физики к деятельности по реализации HPK и повышает качество обучения физике учащихся основной школы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе: исследовательской и педагогической деятельности в качестве преподавателя кафедры физико-математических дисциплин и методики их преподавания Красноярского краевого института повышения квалификации работников образования (КК ИПК РО) — научно-методической и организационно-методической деятельности в качестве методиста кафедры физико-математических дисциплин и методики их преподавания КК ИПК РОвыступлений на семинарах кафедры физико-математических дисциплин и методики их преподавания КК ИПК РОкафедры методики преподавания физики КГПУ им В. П. Астафьевапроведения курсов повышения квалификации учителей физики г. Красноярска и Красноярского краяна курсах ПК АПКиПРО г. Москвывыступления с докладами на конференциях:

1) Управление образовательным процессом в современном мире (Материалы IV региональной научно-практической конференции, Красноярск, 2003);

2) Новые подходы в обучении физике в школе (городская научно-практическая конференция, Красноярск, 2003);

3) Развитие системы образования в России XXI века (международная конференция, Красноярск, 2003) — 4) Образование и социализация личности в современном обществе (Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции, Красноярск, 2004) — 5) Обучение школьной физике в условиях модернизации содержания и структуры образования (Материалы краевой научно-методической конференции, Красноярск, 2004) — 6) Управление образовательным процессом в современном вузе (Материалы VI Региональной научно-методической конференции г. Красноярск, 2005) — 7) Качество образования, инновации и Интернет-технологии (Материалы дистанционного тура всероссийского конкурса. Улан-Удэ, 2005) — 8) Совершенствование процесса обучения физике в условиях модернизации образования (Материалы научно-практической конференции г. Красноярск, 2006.).

— Результаты диссертационного исследования внедрены в процесс подготовки учителей физики в Курганском государственном университете. Публикации. По результатам исследования автором опубликовано 13 работ (1 статья, 1 учебная программа, 1 методическая разработка, 2 методических пособия, 8 публикаций в сборниках материалов конференций), общий объем 10,71 п. л. (авторский вклад 7,02 п. л.), в том числе в журнале «Стандарты и мониторинг в образовании» (г. Москва), рекомендованный ВАК РФ.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, 29 таблиц, 11 рисунков и 6 приложений.

Выводы по третьей главе.

Анализ результатов педагогического эксперимента позволил нам сделать следующие выводы:

1. Предположение о результативности и целесообразности разработанной методики по реализации моделей регионального компонента школьного физического образования подтвердилось. Применяя объективные исходные данные, качественные и количественные критерии, нам удалось сформулировать достаточно обоснованные выводы о положительном влиянии разработанной методики в условиях основной школы.

2. Результаты анализа диагностических анкет свидетельствуют о положительном влиянии новой методики на повышение рейтинга предмета «физика» и на повышение эмоционального отношения к предмету, что позволяет сделать вывод о более высокой заинтересованности учащихся в физических знаниях.

3. Педагогический эксперимент подтвердил, что разработанная методика реализации моделей регионального компонента школьного физического образования направлена на повышение качества знаний учащихся по физике.

4. Результаты анализа анкет учителей-экспериментаторов свидетельствуют о необходимости профессионально-методической подготовки учителей в системе повышения квалификации к реализации регионального компонента школьного физического образования.

Заключение

В диссертационной работе представлены вариативные модели регионального компонента школьного физического образования и методика их реализации в основной общеобразовательной школе на примере Красноярского края. В процессе диссертационного исследования решены следующие задачи:

1. Выявлен дефицит исследований, посвященных разработке и реализации национально-регионального компонента, что определяет актуальность для педагогической теории и практики проблемы разработки методики обучения физике, реализующей HPK ГОС.

2. Разработанные вариативные модели HPK на основе трехуровневой системы конструирования содержания школьного физического образования (на примере Красноярского края) способствуют повышению качества обучения физике учащихся основной общеобразовательной школы.

3. Определено содержание учебно-методических комплексов по физике, учитывающих особенности региона (программы, реализующие региональный компонентзадачи с региональным содержаниемпредпрофильные курсыметодические пособия «Раскрытие содержания предмета физики с учетом региональной специфики природы и экологии Красноярского края" — «Организация и проведение экскурсий по физике (на примере Красноярского края)») для реализации моделей.

4. Разработана методика реализации моделей национально-регионального компонента в практику обучения учащихся основной школы и доказана ее эффективность в педагогическом эксперименте.

5. Установлено, что для реализации моделей HPK необходимо организовать профессионально-методическую подготовку учителей физики к реализации регионального компонента по специальной программе повышения квалификации.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы: На теоретическом уровне: обоснованы и разработаны модели национально-регионального компонента школьного физического образования на основе трехуровневой системы конструирования его содержания и методики их реализации, способствующие повышению качества обучения физике и более эффективному усвоению государственного образовательного стандарта по предмету.

На практическом уровне: апробирована и внедрена методика реализации моделей национальнорегионального компонента по физике в практику обучения учащихся основной общеобразовательной школы;

— разработаны учебно-методические комплексы по физике, учитывающие особенности регионаразработаны методические пособия: «Организация и проведение экскурсий по физике (на примере Красноярского края)» (имеет гриф: допущено Агентством образования Красноярского края), «Раскрытие содержания предмета физики с учетом региональной специфики природы и экологии Красноярского края" — программы для 5−9 классов и тематического планирования для 5 класса по предмету «Природа и экология Красноярского края».

Материалы исследования могут быть использованы в курсе теории и методики обучения физике, как в его общих разделах, так и в разделах, связанных с содержанием конкретных тем школьного курса физики основной школыв практике обучения учителями физики в регионах России, а также в системе повышения квалификации учителей физики.

Полученные результаты (готовность учителей физики к реализации регионального компонента школьного физического образованияповышение уровня обученности учащихся основной школы по физикеэффективность разработанной методики реализации регионального компонента школьного физического образования) позволяют заключить, что гипотеза, сформулированная в начале исследования, о том, что качество обучения физике учащихся основной общеобразовательной школы можно повысить, если: разработать вариативные модели национально-регионального компонента школьного физического образования на основе трехуровневой системы конструирования содержания образованияразработать методику внедрения моделей национально-регионального компонента в процесс обучения физике на основе соответствующих им учебно-методических комплексоворганизовать профессионально-методическую подготовку учителей физики к деятельности по реализации регионального компонента государственного образовательного стандарта подтверждена.

Следовательно, цель нашего исследования — разработка вариативных моделей регионального компонента физического образования и методика их реализации, способствующая повышению качества обучения физике учащихся основной общеобразовательной школы — достигнута.

Задачи диссертационного исследования решены.

Проведенное исследование по теме: «Методика разработки и реализации моделей регионального компонента физического образования в основной общеобразовательной школе (на примере Красноярского края)». — подтвердило следующие основные положения:

1) Модели, разработанные на основе трехуровневой системы конструирования содержания школьного физического образования, позволяют проектировать процесс обучения физике в основной школе с включением в него регионального компонента государственного образовательного стандарта.

2) Методика реализации моделей национально-регионального компонента школьного физического образования в основной школе требует специальной профессионально-методической подготовки учителей физики к деятельности по реализации национально-регионального компонента и повышает качество обучения физике учащихся основной школы.

Выделенная тема диссертационного исследования является многоплановой и требует дальнейшего развития: разработки содержания регионального компонента и учебно-методического комплекса для сельских школдидактических материалов (в том числе и на электронных носителях) по всем моделям.

Показать весь текст

Список литературы

Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы Текст. / А. Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. — 263 с.
Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя Текст.: монография / В. А. Адольф. Красноярск: КГУ, 1998. — 310 с.
Алексеев, O.A. Проверка знаний и умений как фактор активизации учебно-познавательной деятельности слабоуспевающих учащихся (на материале курса физики основной школы): Дис. канд. пед. наук. Челябинск: 41 НУ, 1999.-221 с.
Анохин, П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы Текст. / П. К. Анохин. М.: Наука, 1978. — 400 с.
Амонашвили, Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: экспериментально-педагогическое исследование Текст. / Ш. А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1984. — 296 с.
Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. — 432 с.
Бабанский, Ю.К. Закономерности, принципы и способы оптимизации педагогического процесса Текст. / Ю. К. Бабанский // Избранные педагогические труды. -М.: Педагогика, 1989. С. 262−271.
Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект) Текст. / Ю. К. Бабанский // Избранные педагогические труды. -М.: Педагогика, 1989. С. 16−192.
Беленок, И.Л. Теоретические основы профессионально-методической подготовки учителя в педагогическом вузе (на примере подготовки учителя физики) Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08 / И. Л. Беленок. Барнаул, 2000. — 39 с.
Берулава, М.Н. Современные модели обучения в свете концепции гуманизации образования Текст. / М. Н. Берулава // Гуманизация образования. -1994.-№ 2. С. 3−8.
Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии Текст. / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. — 256 с.
Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. М.: Москва ИПО МО России, 1995. — 336 с.
Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения знаний в школе Текст. / Д. Н. Богоявленский, H.A. Менчинская. М.: АПН РСФСР, 1959. — 347с.
Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№ 4. — С. 26−23.
Беспалько, В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия Текст. / В. П. Беспалько // Педагогика. 1993. — № 5. — С. 16−25.
Беспалько, В.П. Проблемы образовательных стандартов в США и России Текст. / В. П. Беспалько // Педагогика. 1995. — № 1. — С. 89−94.
Болотов, В.А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика.-2003.-№ 10.-С. 8−14.
Борисов, П.П. Компетентностно-деятельный подход и модернизация содержания общего образования Текст. / П. П. Борисов // Стандарты и мониторинг в образовании. -2003. -№ 1. С. 58—61.
Браславский, Д.Ю. Содержание образования в контексте социокультурных перемен Текст. / Д. Ю. Браславский // Образование в соврем, шк.: науч.-метод. журн. М., 2005. — № 1. — С. 47−62.
Вахтеров, В.П. Основы новой педагогики Текст. / В. П. Вахтеров // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века. — М., 1990. — С. 520−523.
Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В. Н. Введенский // Педагогика. 2003. — № 10. — С. 5155.
Велицкая, А.П. Модели образовательных систем и подходы к стандартизации Текст. / А. П. Велицкая // Образовательные стандарты: материалы международного семинара. СПБ., 1995.
Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика Текст. / С. М. Вишнякова. М.: НМЦСПО, 1999.-538 с.
Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский. -М.: Педагогика, 1996. 534 с.
Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика Текст. / С. М. Вишнякова. М.: НМЦСПО, 1999.-С. 538.
Володарская, И. А. Проблема целей обучения в современной педагогике
Текст.: методическое пособие / И. А. Володарская, A.M. Митина. М.: Изд-во МГУ. — 1989. — 72 с.
Волосникова, C.B. Пути повышения прочности знаний учащихся в процессе обучения физике: дис. канд. пед. наук / C.B. Волосникова. Курган, 2000.- 170 с.
Гальперин, П.Я. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий Текст. / П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина // Вестник МГУ. Сер. психолог. — 1979. — № 4. — С. 78−90.
Гальперин, П.Я. Типы ориентировки и типы формирования действий понятий Текст. / П. Я. Гальперин // Докл. АПН РСФСР. 1959. — № 2. — С. 7578.
Гафурова, Н.В. Моделирование педагогического процесса интеллектуально-личностного развития учащихся: автореф. дис— докт. пед. наук: 13.00.01.
Гершунский, Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры Текст. / Б. С. Гершунский. М., 2001. — 128 с.
Гинзбург, М.П. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М. П. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. — № 3. -С. 43−54.
Гнитецкая, Т.Н. Современные образовательные технологии: монография Текст. / Т. Н. Гнитецкая. Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 2004. — 256 с.
Голин, Г. М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы. М., 1987.
Государственные образовательные стандарты в системе общего образования (теория и практика) Текст. / под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никанд-рова, Рыжакова M.B. М., 2002. — С. 283.
Государственный доклад «О состоянии и охране окружающей среды Красноярского края в 2002 году». Главное управление природных ресурсов и охраны окружающей среды МПР России по Красноярскому краю. -Красноярск, 2003. 234 с.
Греханкина, Л.Ф. «Родное Подмосковье» типология построения регионального учебного курса Текст. / Л. Ф. Греханкина // Мир образования -образование в мире: журнал — 2004. — № 3. — С. 95−104.
Грот, Н.Я. Философия и ее общие задачи. Сборник статей. Текст. / Н. Я. Грот. С. — Петербург.: 1904. — 313 с.
Гузеев, В.А. От методики к образовательной технологии Текст. / В. А. Гузеев // Народное образование. 1998. — № 7. — С. 84−91.
Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология Текст. / В. В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001. -240 с. — («Системные основания образовательной технологии»).
Гурьев, А.И. Межпредметные связи в процессе преподавания физики Текст.: монография / А.И. Гурьев- Алт. гос. техн. ун-т им. И.И. Ползунова- Горноалтайский гос. ун-т. Барнаул, 2002. — 228 с.
Давыдов, В.В. Виды общения в обучении Текст. / В. В. Давыдов. М., 1972.
Даммер, М.Д. Национальные и региональные особенности содержания школьного физического образования Текст. / М. Д. Даммер, И. Д. Файзиев // Наука и школа. 2003. — № 4. — С. 35⁰.
Данильченко, В.М. Глобализация и образование в XXI веке Текст. / В. М. Данильченко // Высш. образование сегодня: Реформы, нововедения, опыт: журн. М., 2004. — № 3. — С. 44¹⁷.
Дик, Ю. И. Проблемы и основные направления развития школьного физического образования в Российской Федерации Текст.: автореф. дис.. докт. пед. наук в форме науч. докл. / Ю. И. Дик. М., 1996. — 59 с.
Дик, Ю. Н. Каким быть школьному физическому образованию Текст. / Ю. Н. Дик, В. А. Орлов // Физика в школе. 1990. — № 3. — С. 18.
Днепров, Э.Д. Образовательный стандарт инструмент обновления содержания общего образования Текст. / Э. Д. Днепров // Вопросы образования: науч.-образоват. журн./ Гос. ун-т.- Высш. шк. экономики. — М.: ГУ-ВШЭ. — 2004. — № 3. — С. 77−117.
Доклад о положении дел в области образования в мире за 1993 г. ЮНЕСКО, 1995.
Дьяченко, В.К. Основное направление развития образования в современном мире Текст. / В. К. Дьяченко. М.: Школьные технологии, 2005. -512 с.
Дьячук, П.П. Динамические компьютерные системы управления и диагностики процесса обучения Текст.: монография / П.П. Дьячук- Краснояр. гос. пед. ун-т. Красноярск, 2005. — 344 с.
Журавлев, И.К. Дидактические основы построения учебного предмета общеобразовательной школы: дисс.. д-ра пед. наук в форме науч. докл. М., 1990.
Закон Российской Федерации «Об образовании» // Российская газета. -1992.-31 июля.-С. 3−6.
Занков, J1.B. Дидактика и жизнь Текст. /Л.В. Занков. -М., 1968.
Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизаци профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. — № 4. — С. 23−29.
Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст. / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. Известия Уральского отделения РАО. Екатеринбург, 2004. — № 3. — С. 42−53.
Земцова, В.И. Подготовка учащихся к непрерывному образованию в процессе преподавания физики Текст.: учебное пособие / В. И. Земцова. -Свердловск: Изд-во СГПИ, 1989. 92 с.
Зиновьев, A.A. логическая физика / A.A. Зиновьев. М.: Наука, 1972. -192 с.
Зорина, Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования на примере школ, курса физики. / Л. Я. Зорина // Педагогика. -1996.-№ 4.-С. 105−109.
Зырянова, Н.Д. Оценка качества усвоения знаний и умений по физике учащимися старшей профильной школы в условиях дифференциации и индивидуализации обучения: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / Н. Д. Зырянова. Челябинск, 2006. — 244 с.
Иванова, Т.В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы Текст. / Т. В. Иванова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. — № 1. — С. 16−20.
Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий Текст.: учебно-методическое пособие / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. М.: АПК и ПРО, 2003. — 101 с.
Ильина, Т.А. Дидактика физики и технологии работы учителя физики Текст.: Учебное пособие для студентов физического факультета / Т. А. Ильина. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998. — 112 с.
Ильин, B.C. Мотивация и мотивы. Текст. / B.C. Ильин. СПб.: Питер, 2000. (Мастера психологии). 508 с.
Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) Текст. / B.C. Ильин. М., 1984.
Ильченко, В.Р. Технология интеграции содержания образования Текст. / В. Р. Ильченко, К. Ж. Гуз // Школ, технологии: науч.-практ. журн. школ, технолога (завуча). М., 2004. — № 6. — С. 41−47.
Каптерев, П.Ф. История педагогики: курс лекций Текст. / П.Ф. Капте-рев. Ижевск, 1996. — 185 с.
Каптерев, П.Ф. Последняя образовательная реформа Текст. / П. Ф. Каптерев // Педагогика. 2005. — № 3. — С. 71−77.
Карасова, И.С. Проблемы взаимосвязи содержательной и процессуальной сторон обучения при изучении фундаментальных физических теорий в школе: дис. докт. пед. наук: 13.00.02. Челябинск, 1997. — 360 с.
Карстанье, П.Н. Ценности эффективного образования Текст. / П.Н. Кар-станье // Директор шк.: журн. для рук. учеб. заведений и органов образования. М.: Сентябрь. — 2005. — № 4. — С. 15−21.
Каспржак, А.Г. Стандарт образования: история разработки и итоги Текст. / А. Г. Каспржак, О. Б. Логинова, К. Н. Поливанова // Вопросы образования: науч.-образоват. журн. / Гос. ун-т.- Высш. шк. экономики. -М.: ГУ-ВШЭ. 2004. — № 3. — С. 24³.
Касьянов, В.А. Физика 10−11 кл. Текст. / В. А. Касьянов. -Изд-во «Дрофа», 2003.
Качество знаний и пути его совершенствования Текст. / И. Я. Лернер, Л. Я. Зорина, Г. И. Батурин и др.- под ред. М. Н. Скаткина, В. М. Краевского. М.: Педагогика, 1978. — 208 с.
Козырева, O.A. Компетентность современного учителя: современнаяпроблема определения понятия Текст. / О. А. Козырева // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. — № 2. — С. 48−51.
Колесников, Н. Профориентация и предпрофильная подготовка Текст. / Н. Колесников, О. Ермолаева // Нар. образование: рос. общественно-пед. журн. / М-во образования РФ. М.: Народное образование, 2004. — № 1. -С. 97−100.
Колотухина, О. Болонский процесс: Россия становится полноправным участником Европейского образовательного пространства Текст. / О. Колотухина // Лиц. и гимназ. образование: науч.-попул. публицист, журн. М., 2004. — № 2. — С. 15−17.
Конакова, В.В. Деловая игра как форма реализации регионального компонента курса химии Текст. / В. В. Конакова, Л. Ф. Зюзина // Химия в шк.: науч.-теорет. и метод, журн./ М-во образования РФ. 2005. — № 8. -С. 9−12.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Вестник образования. 2002. — № 6. — С. 11−40.
Коровин, В.А. Новое в содержании физического образования. Основные проблемы, задачи, перспективы Текст. / В. А. Коровин // Физика в школе: журнал. 1996. — № 2. — С.4−6.
Кочергин А.Н. Моделирование мышления Текст. / А. Н. Кочергин. М.: Политиздат, 1969. — 224 с.
Красноярский край. Организации: информационно-представительское издание Текст. / Центр стратегических проектов «Красный Яр» / автор и руководитель проекта А. Ю. Коченов. Красноярск, 2004. — 528 с.
Ланина, И.Я. Не уроком единым: Развитие интереса к физике Текст. / И. Я. Ланина. М.: Просвещение, 1991. — 223 с.
Ланкина, М.П. Системно-деятельностная метамодель обучения студентов физического факультета в классическом университете: дис.. докт. пед. наук: 13.00.02. Омск, 2005. — 370 с.
Ларионова, Л.Ю. Программа по предмету «Природа и экология Красноярского края» Текст. / Л. Ю. Ларионова, В. И. Тесленко, И. А. Дроздова, Е. А. Галкина, О. Ю. Елин, E.H. Прохорчук, Р. В. Митрохин. Красноярск: ККИПКРО, 2006.- 18 с.
Ларионова, Л.Ю. Тематическое планирование по предмету «Природа и экология Красноярского края» для 5 класса Текст. / Л. Ю. Ларионова, И. А. Дроздова Красноярск: КК ИПК РО, 2006. — 8 с.
Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании Текст. / O.E. Лебедев // Школьные технологии. 2004. — № 5. — С. 5−12.
Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд. перераб. Текст. / B.C. Леднев. — М.: Высш. шк., 1991. -224 с.
Леднев, B.C. Содержание общего среднего образования: проблемы структуры Текст. / B.C. Леднев. М., 1980.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
Лернер, И.Я. Базовое содержание общего образования Текст. / И. Я. Лернер // Советская педагогика. 1991. — № 11. — С. 15−21.
Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1976. — 64 с.
Лисичкин, Г. В. О двух подходах к формированию регионального компонента по химии Текст. / Г. В. Лисичкин // Химия: методика преподавания: журнал. 2003. — № 4. — С. 3−9.
Лихтштейн, И.И. Теоретические основы обучения учащихся умению применять физические знания Текст.: монография / И. И. Лихтштейн: Изд-во РГПУ, 1999. 192 с.
Лукьянова, М. Учебная мотивация как показатель качества образования Текст. / М. Лукьянова // Народное образование. 2001. — № 8. — С. 77−89.
Маркова, А.К. Формирование мотивации учения Текст. / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990.- 192 с.
Майер, P.A. Теория и практика статистического анализа в психолого-педагогических и социологических исследованиях Текст.: учебное пособие / P.A. Майер, Н. П. Колмакова, A.B. Ванюрин. Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В. П. Астафьева, 2005. — 352 с.
Мастропас, З.П., Синдеев, Ю.Г. Физика: «Методика и практика преподавания Текст. /Серия «Книга для учителя». Ростов н /Д: Феникс, 2002.-288с.
Методические рекомендации к проекту национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта общего образования Красноярского края Текст. / отв. ред. С. Ю. Андреева — под общ. ред. С. П. Аверина. Красноярск: КК ИПК РО, 2003.
Методы педагогических исследований Текст. / под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 256 с.
Методы системного педагогического исследования Текст.: учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1980. — 172 с.
Мухамеджанова, Н.М. Национально-региональный компонент государственного стандарта общего среднего образования: культурологический подход Текст. / Н. М. Мухамеджанова // Образование: журнал. 2002. -№ 6. — С. 22−28.
Наука Красноярска в лицах и трудах ученых: Справочник. Текст. / отв. ред. В. В. Гришаев. Красноярск: Универс, 2003. — 544 с.
Немова, Н.В. Предпрофильная подготовка и профильная ориентация девятиклассников Текст. / Н. В. Немова // Директор шк.: журн. для рук. учеб. заведений и органов образования. М.: Сентябрь, 2005. — № 5. -С. 41−49.
Никитин, Е.П. Причинность и функциональность Текст. / Е. П. Никитин, Ю. Ф. Сафонов // Вопросы философии. 1964. — № 11. -С. 54−64.
Новые государственные стандарты школьного образования Текст. -М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2004.446 с.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и и системы повыш. квалиф. пед. кадров Текст. / под ред. Е. С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 272 с.
О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. -М.: Новая шк., 1996.
О преподавании учебного предмета «физика» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования Текст. // Образование в современной школе. 2005. — № 11. — С. 3−11.
Орлов, В.И. Содержательная учебная информация Текст. / В. И. Орлов // Педагогика. 1993. — № 1. — С. 23−27.
Основы методики преподавания физики в средней школе Текст. / под ред. A.B. Перышкина, В. Г. Разумовского, В. А. Фабриканта. М., 1984.
Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / под ред. Н. Ю. Шведовой. М.: Рус. яз., 1986. — 795 с.
Пак, Н. И. Нелинейные технологии обучения в условиях информатизации Текст.: монография / Н. И. Пак. Красноярск: РИО КГПУ, 2004. -223 с.
Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 528 с.
Перегудов Ф.И. Введение в системный анализ Текст. / Ф. И. Перегудов, Ф. П. Тарасенко. М.: Высш. шк., 1989. — 367 с.
Платонов, К.К. О знаниях, навыках и умениях // Советская педагогика Текст. / К. К. Платонов. 1963. -№ 11. — С. 98−103.
Платонов, К.К. Личностный подход как принцип психологии Текст. / К. К. Платонов // Методические и теоретические проблемы психологии. М.: Педагогика, 1969. — С. 49−58.
Пидкасистый, П.И. Искусство преподавания Текст. / П. И. Пидкасистый, М. Л. Портнов. М.: Педагогическое общество России, 1999.-212 с.
Пинский, А.А. Предпрофильная подготовка в 9-х классах: На пороге эксперимента Текст. / А. А Пинский // Профильная шк.: информ. и науч.-метод. журн. / М-во образования РФ- РАО. М.: Рус. журн., 2003. — № 1. -С. 41−48.
Подласый, И.П. Педагогика: Общие основы. Процесс обучения. Новый курс. Кн.1 Текст. / И. П. Подласый. — М.: Гуманист, изд. центр «Вла-дос», 1999.-574 с.
Подольский, А.И. Системная психодидактика Текст.: монография / А. И. Подольский. Магнитогорск: Изд-во «Творчество», 2005. — 328 с.
Половцов, В.В. Избранные педагогические труды, ред., вступит, и ком-мент. действ, чл. АПН РСФСР Б. Е. Райкова. М., Изд-во Акад. пед. наук, 1957.
Постникова, Е. Метод проектов как один из путей повышения компетенции школьника Текст. / Е. Постникова // Сел. школа. 2004. — № 2. -С. 75−78.
Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технология управления. (В вопросах и ответах) Текст. / М. М. Поташник. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 352 с.
Проект национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта общего образования Красноярского края
Текст. / под ред. С. П. Аверина, С. Ю. Андреевой. Красноярск: КК ИПК РО, 2003.- 133 с.
Профессиональная компетентность: понятие и виды Текст. / сост. Н. Л. Солянкина. Красноярск: ИПК РО, 2003. — 25 с.
Пурышева, Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе Текст. / Н. С. Пурышева. М., 1993.
Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников Текст. / Е. С. Рабунский. М.: Педагогика, 1975. — 181 с.
Разумовский, В.Г. Основы методики преподавания физики в средней школе Текст. / под ред. В. Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1984.
Разумовский, В.Г. Обновление системы качества Текст. / под ред. В. Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1989.
Решение задач по физике. Психолого-методический аспект Текст. / H.H. Тулькибаева, Л. М. Фридман и др.- под ред. H.H. Тулькибаевой, М. А. Драпкина. Челябинск: 1995. — С. 120.
Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании Текст. / И. В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994.-205с.
Руденский, Е.В. Социальная психология Текст.: курс лекций / Е. В. Руденский. М.: ИНФРА-М, 1999. — 224 с.
Рыжаков, М.В. Федеральный и национальный компоненты: соотношение Текст. / М. В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании: науч.-информ. журн. 2002. — № 1. — С. 44−46.
Рыжаков, М.В. О некоторых подходах к разработке стандарта общего образования второго поколения Текст. / М. В. Рыжаков // Профильная шк.: информ. и науч.-метод. журн. / М-во образования РФ, РАО. М.: Рус. журн. — 2005. — № 4. — С. 5−8.
Садовский, В.Н. Основание общей теории систем. Логико-методологический анализ Текст. / В. Н. Садовский. М.: Наука, 1974. -280 с.
Селевко, Г. К. Традиционная педагогическая технология и её гуманистическая модернизация Текст. / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 143 с.
Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств Текст. / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 208 с.
Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование: от теории к системе работы учителя Текст. / В. В. Сериков // Известия РАО. 1999. -№ 3.-С.33^ю.
Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии Текст.: монография / В. В. Сериков. Волгоград, 1994. — 123 с.
Серякова, С.Б. Компетентностный подход как направление модернизации российского образования Текст. / С. Б. Серякова // Педагогическое образование и наука. 2004. — № 1. — С. 32−35.
Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1971. — 206 с.
Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986.-150 с.
Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов пед.учеб.заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, E.H. Шиянов. 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000. — 512 с.
Сластенин, В.А. Основные тенденции развития современной образовательной политики в Российской Федерации Текст. / В. А. Сластенин // Пед. образование и наука: науч.-метод. журн./ МАНПО. М., 2005. -№ 3,-С. 20−28.
Софонова, Н.В. Национально-региональный компонент в системе дополнительного образования школьников Текст. / Н. В. Софонова // Доп. образование: журнал. 2003. — № 3. — С. 35−38.
Спиркин, А.Г. Философия: учебник Текст. / А. Г. Спиркин. М.: Гар-дарики, 2003. — 736 с.
Стратегическое планирование системных изменений в образовании: опыт разработки региональных проектов Текст. / ред. A.M. Моисеев. -М.: РОССПЭН, 2003. 176 с. (Б-ка Мегапроекта «Развитие образования в России». Среднее образование).
Стрелова, О.Ю. Национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта школьного исторического образования: вопросы теории и практики Текст. / О. Ю. Стрелова. М.: АПКиПРО, 2001.-40 с.
Судаков, В.В. Технологические приемы разработки стандартов региональных образовательных областей Текст. / В. В. Судаков // Стандарты и мониторинг в образовании: науч.-информ. журн. 1999. — № 2. — С. 3844.
Талызина, Н.Ф. Один из путей развития советской теории учения Текст. / Н. Ф. Талызина // Вопросы психологии. 1978. — № 1. — С. 16−27.
Талызина, Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории Текст. / Н. Ф. Талызина // Современная высшая школа. 1977. — № 1 (17).- С.57−67.
Талызина, Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. — 96 с.
Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: МГУ, 1975. — 343 с.
Тарасенко, Ф.П. Новое явление образования международные региональные образовательные программы Текст. / Ф. П. Тарасенко // Образование в Сибири, — 1995.-№ 1.-С. 147−152.
Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983.
Теплов, Б.М. Психология Текст.: учебник для средней школы / Б. М. Теплов. 2-е изд. — М.: Учпедгиз, 1948. — 191 с.
Тесленко, В.И. Организация и проведение экскурсий по физике (на примере Красноярского края) Текст. / В. И. Тесленко, И. А. Дроздова. -Красноярск: КК ИПК РО, 2006. 101 с.
Тесленко, В.И. Организация исследовательской работы студентов по вопросам методики преподавания физики Текст. / В. И. Тесленко, С. Х. Садыкова // Активизация научно-исследовательской работы студентов. -Красноярск, 1975. С. 37−38.
Усова, A.B. Проблемы теории и практики обучения в современной школе: Избранное Текст. / A.B. Усова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. -221 с.
Усова, A.B. Теория и методика обучения физике. Общие вопросы: курс лекций Текст. / A.B. Усова. Санкт-Петербург: Медуза, 2002. — С. 157.
Усова, A.B. Формирование обобщенных умений и навыков Текст. / A.B. Усова // Народное образование. 1974. — № 3. — С. 117−126.
Усова, A.B. Практикум по решению физических задач Текст. / А. В. Усова, Н. Н. Тулькибаева. М.: Просвещение, 2001. — С. 206.
Усова, A.B. Анализ усвоения учащимися научных понятий Текст. / A.B. Усова // Новые исследования в педагогических науках. 1974. -№ 4.-С. 117−122.
Усова, A.B. Критерии качества знаний учащихся, пути его повышения Текст. / A.B. Усова. Челябинск: ГОУ ВПО ЧГПУ, 2004. — 53 с.
Фадеева, A.A. Курс физики на основе интеграции естественнонаучных знаний Текст. / A.A. Фадеева // На пути к 12-летней школе. М., 2000. -С. 116−124.
Формирование интереса к учению у школьников Текст. / под ред. А. К. Марковой: НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. -М.: Педагогика, 1986. (Образование. Пед. науки. Пед. психология). 191 с.
Фридман, JI.M. Концепция личностно-ориентированного образования Текст. / Л. М. Фридман // Завуч. № 8. — 2000. — С. 77−87.
Фридман, Л.М. Моделирование в психологии и психология моделирования Текст. / Л. М. Фридман // Вопросы психологии. 1977. — № 2. -С. 15−28.
Фрумин, И.Д. За что в ответе?. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования Текст. / И. Д. Фрумин // Учит. газ. 2002. — № 36. — С. 38−39- Перемены. — 2004. — № 2. — С. 117 129.
Хамитова, А.И. Деловая игра как способ реализации регионального компонента Текст. / А. И. Хамитова // Химия в школе: науч.-теорет. и метод. журн. 2004. -№ 6. — С. 38¹¹.
Хмель, Н.Д. Педагогический процесс как объект деятельности учителя Текст. / Н. Д. Хмель. Алма-Ата, 1978. — 115 с.
Ченцов, A.A. Моделирование как средство управления учебным процессом в средней школе Текст.: автореф. дис.. докт. пед. наук /
A.A. Ченцов. Л., 1977. — 23 с.
Шадриков, В.Д. Способности и деятельность Текст. / В. Д. Шадриков. -М., 1995.-405 с.
Чижов, Е.Б. Геометризация физических величин Текст. / Е. Б. Чижов. -Едиториал УРСС. 2005. — 143 с.
Шамало, Т.Н. Использование эксперимента как средства конкретизации в процессе обучения физике Текст. / Т. Н. Шамало, Е. А. Федотов // Интеллектуальное развитие учащихся в процессе обучения физике. Екатеринбург, 1994.-С. 65−69.
Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С. Е. Шишов,
B.А. Кальней. М.: Роспедагенство, 1998. -354 с.
Шкерина, Л.В. Обновление системы качества подготовки будущего учителя в педагогическом вузе Текст.: монография / Л. В. Шкерина. -Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В. П. Астафьева, 2005. 274 с.
Шленов, Ю. Стратегия образования XXI века и качество жизни / Ю. Шленов, Ю. Бойцов // Качество, инновации, образование. 2002. — № 4.1. C. 2−5.
Штофф, В.А. Моделирование и философия Текст. / В.А. Штофф- М.-Л.: Наука, 1966.-302 с.
Щербаков, А.И. Психология личности учителя Текст. / А. И. Щербаков // Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1973. — С. 264−275.
Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст. / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1971. — 352 с.
Шульгина, Н.П. Региональный компонент на уроках родного языка Текст. / Н. П. Шульгина // Русская словесность: журнал. 2003. — № 6. -С. 39−46.
Щедровицкий, Г. П. Избранные труды. Текст. / Г. П. Щедровицкий. -М.: Шк. Культ. Полит., 1995. 800 с.
Щербаков, А.И. Психология личности учителя Текст. / А. И. Щербаков // Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1973. — С. 264 275.
Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст. / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1971. — 351 с.
Эверт, H.A. Диагностика результатов педагогического труда Текст. / H.A. Эверт. Красноярск, 1994. — 67 с.
Эверт, H.A. Диагностика профессиональной культуры и мастерства работников образования Текст.: учебное пособие / H.A. Эверт. Красноярск: РИО КГПУ, 2003. — 354 с.
Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Международная педагогическая академия, 1989. -127 с.
Якиманская, И.С. Принципы построения образов ательных программ и личное развитие учащихся Текст. / И. С. Якиманская // Вопр. Психологии. 1999. -№ 3.- С. 39¹⁷.
Якиманская, И.С. Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения / И. С. Якиманская. О. Якунина // Директор школы.-1998.-№ 3.-С. 65−72.
Яковлев, Е.В. Внутривузовское управление качеством образования: монография. Текст. / Е. В. Яковлев. Челябинск: Издательство ЧГПУ, 2002.-4.1 .-147с.
Яковлев, Е.В. Управление качеством образования: учеб.-прак. пособие. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2000. — 4.1. — 147 с.
Яковлева, Т.А. Технология компьютерного моделирования: новые инф. Технологии в Красноярском крае. / Т. А. Яковлева // Информатика и образование. 1997. — № 5. — С. 39³.
Ярулов, А.А. Познавательная компетентность школьников Текст. / А. А. Ярулов // Школьные технологии. 2004. — № 2. — С. 43−84.
Ярулов, А.А. Технология индивидуально-ориентированного обучения Текст.: методическое пособие / А. А. Ярулов. Красноярск: РИО КГПУ, 2001.- 124 с.
Bolton, J. and Ross, S. Developing students physics problem-solving skilss//PhysicsEdukation.- 1997.-V. 32.-P. 176−185.
Dufresne, R.J., Gerace, W.J. and Leonard W.J. Solving physics problems with multiple representations //The Physics Teacher. 1997. — V. 35. -P. 270−275.
Gobert, J.D. and Buckley, B.C. Introduction to model-based teaching and learning in science education // International Journal of Science Education. -2000.-V. 22.-P. 891−894.
Jenkins, E.W. What can physics teacher learn from research in physics education? // Physics Education. 2000. — V. 35. — P. 245−250.

Заполнить форму текущей работой