Словарная работа в связи с изучением темы «глагол» в III классе

Словарная работа является важнейшей составной частью работы по развитию речи в школе. Она проводиться на уроках русского языка в связи с изучением грамматики и правописания. На занятиях по литературе и на специальных уроках по развитию связной речи. В содержание словарной работы входит:

1/ обогащение словарного запаса учащихся;

2/ словарно-орфографическая работа, целью которой является усвоение слова /его значения и написания/;

3/ знакомство со словом как средством художественной выразительности.

Приемы обогащения словарного запаса учащихся разнообразны: раскрытие значения слова путем показа предмета; использование толкового словаря русского языка; синонимизация; морфологический анализ слов; перевод; перифраз; использование контекста и другие /3;с.169−170/.

Изучение глагола значительно продвигает речевое развитие учащихся глагол обозначает не просто действие, а действие как активный процесс. Он выражает движение, развитие и сообщает высказыванию конкретность, динамичность, энергию. А. М. Пешковский писал, что «глаголы — это какие-то „живые“ слова, оживляющие все, к чему они приложены».

Одна из характерных и замечательных особенностей глагольного слова — его организующая, конструктивная роль в предложении. Глагольное управление цементирует предложение, оказывает решающее влияние на сочетание слов, на постановку их в необходимых для правильного выражения мыслей формах.

Само по себе глагольное слово богато и емко по своему значению. Глагол обладает развитой многозначностью и омонимичностью. Толковые словари русского языка отмечают от 3 до 10 и более значений одного глагола. В толковом словаре С. И. Ожегова у глагола брать отмечено 12 значений; стоять — 9 значений, ломать — 5 значений.

Богатство значений глагольного слова усиливается разнообразием живых значений приставок, а так же многообразием его синтаксических возможностей. Сравним глаголы брать и забрать, избрать, разобрать, собрать, перебрать, выбрать. Каждое из них представляет новое слово, подается в новой словарной статье и имеет подчас не одно, а несколько значений, — так глагол собрать имеет 10 значений. Вместе с тем глаголы в связи с различиями синтаксического употребления выражают разные значения, например: глагол бить.

• 1. В непереходном значении — «ударять»: бить молотком;
• 2. С винительным падежом неодушевленного объекта — «ломать, раскалывать, раздроблять»: бить посуду;
• 3. С винительным падежом одушевленного объекта — «разить, наносить поражение и умерщвлять»: бить врага, бить тюленей и другое.

Обогащение словарного запаса учащихся осуществляется двумя основными путями: через овладение значением новых, ранее неизвестных детям слов и через раскрытие богатства лексических значений слова /21;с.80−81/.

Эффективным приемом раскрытия значения слова является использование ТОЛКОВОГО СЛОВАРЯ русского языка. Надо прежде всего научить школьников пользоваться словарем, рассмотреть принципы на основании которых строиться определение слова. После того как учащиеся научаться находить объяснение значений слов с помощью преподавателя, необходимо чаще отсылать их к словарю для нахождения нужных сведений самостоятельно.

Библиотека нашей школы обеспечена словарями С. И. Отегова, энциклопедическим словарем. Учитель направляет школьников на самостоятельное нахождение нужных сведений. Каждый ученик имеет орфографический словарь, к концу четвертого класса учащиеся овладевают умение пользоваться всеми видами словаря.

Объяснить значение глагольных слов, раскрыть их многозначность помогает прием синонимизации Работа над глагольной синонимикой, как и вообще над лексической синонимией, должна строиться в направлении расширения пассивного словаря ребенка за счет новых, ранее не известных учащимся слов и все более широкого перевода их из пассивного в активный словарь. Глаголысинонимы в сознании ребенка должны быть четко отграничены от однокоренных слов, они должны знать о недопустимости синонимизации слов, принадлежащим к разным частям речи (работать, работать). Важно, чтобы учащиеся уяснили признаки понятия лексической синонимии: синонимы обозначают одно и тоже понятие; они различаются оттенками значения или употребления в речи; синонимы — это разнозвучащие слова; синонимами могут быть лишь слова, относящиеся к одной части речи.

Учебник русского языка располагает такими упражнениями, которые помогают закрепить занятие о глаголах-синонимах. Так, например упражнение 463 помогает обогатить словарный запас путем подбора близких по смыслу слов.

463. К данным глаголам подберите глаголы, близкие по смыслу. Определите спряжение.

Снять, бросать, громыхать, доверять, мерзнуть, доставлять, погасить.

Слова для справок: сверкать, верить, кидать, грохотать, принуждать, зябнуть, потушить.

После выполнения ряда таких упражнений учитель предлагает составить предложение с синонимами, для того, чтобы показать их смысловой оттенок.

Например. Солнце ярко сияло. В небе сверкала молния. Погасит в комнате свет. Погасит сильный огонь.

Понятие о глаголах — синонимах закрепляется рядом упражнений, которые должны быть расположены в системе.

1. Выписать из текста синонимы к глаголу смеяться.

Хихикнули молодые зайчата, прикрыв мордочки передними лапками, засмеялись добрые старушки, улыбнулись старые зайцы, побывавшие в лапах у лисицы и отведавшие волчьих зубов.

2. Выписать глаголы — синонимы. Какое общее значение они выражают? Дополнить синонимический ряд двумя-тремя глаголами.

Словно горькая вдовица, Плачет, бьется в ней царица. / П./.

Ветер дале побежал, Королевич зарыдал. /П./.

3. С какими из данных слов лучше употребить глаголы-синонимы.

тихо как белуга реветь, плакать слегка.

от страха трепетать, робеть.

• 4. Прочитать текст, отметить его недостатки и постараться исправить, заменяя глаголы их синонимами.
• -Давайте играть в жмурки, — сказала Лена.
• -Согласны, согласны! Будем играть в жмурки, — сказали все остальные.
• -Только не убегайте далеко, — сказала маленькая Катя.
• -И не прячьтесь так, что вас и с открытыми глазами не найдешь, — сказал Петя.

Слова для справок: закричать, попросить, предложить, добавить.

5. Подберите синонимы к подчеркнутым глаголам.

Вы, голубушки-сестрицы,.

Выбирайтесь из светлицы…

Стал он кликать золотую рыбку.

Воротился старик ко старухе.

В сени вышел царь — отец,.

Все пустились во дворец.

В ноги старухе поклонился,.

Молвил, :"Здравствуй, грозная царица!".

Ну, теперь твоя душечка довольна.

6. Расположить синонимы по принципу усиления действия:

трусить, бояться, пугаться, страшиться;

пламенеть, гореть, пылать;

стучать, бить, колотить.

Значение слова можно раскрыть и путем морфемного анализа. Этот прием ценен тем, что он приучает детей вдумываться в смысловое значение составляющих его морфем. Так в предложении Буратино остолбенел непонятным для учащихся оказывается слово остолбенел, но подумав, ученик рассуждает, что в слове остолбенел корень — столб -, значит, Буратино стал неподвижен, как столб; нет, почти как столб, поскольку в слове есть еще приставка О — / 3; с. 170−171/.

Например, Лиса мышковала. Непонятным для учащихся оказывается слово мышковала, дети рассуждают так, что лиса любит мышей, значит, мышковала — это охотилась на мышей.

В III классе продолжается работа над повышением речевой культуры, в частности, умение потреблять глаголы в речи в прямом и переносном значении, то есть учащиеся практически знакомятся с многозначностью глаголов. На уроках русского языка в связи с изучением глагола можно провести ряд упражнений, которые закрепят понимание прямого и переносного значения слова и условий их употребления в речи.

1. Какие слова в стихотворении имеют переносное значение?

Дождь пошел и непроходим.

Дождь идет, хотя не ходит.

Он будет лить часы подряд.

На крыше, на дорогу, ;

Об этом тучи говорят, Хоть говорить не могут. /А.Барто./.

2. В данных предложениях глаголы употреблены в переносном значении. Составьте предложение, в которых эти же глаголы были бы употреблены в прямом значении.

В январе, в январе трещат морозы во дворе. Река еще спит. От морозов Ванюши щеки пламенем горят.

3. Заменить глагол бежит близким по смыслу:

Время бежит, река бежит, зерно бежит из мешка, молоко бежит из кастрюли.

Надо ли заменять этот глагол в предложении — «Лисица бежит по полю?».

4. Объясните значение выделенных слов:

говорят: часы стоят,.

говорят: часы спешат,.

говорят: часы идут,.

но немножко отстают.

Мы смотрели с Мишкой вместе,.

а часы висят на месте. / В. Орлов./.

• 5. Объясните, чего не понимали дети. В каком значении употреблен подчеркнутый глагол. Составьте предложение, употребив эти глаголы в прямом и переносном значениях.
• 1/ - Мама, крапива кусается ?

— Да. лингвистический речь русский глагол.

— А как она лает?

• 2/ Мать приказала ребятам запереть за ними дверь на крючок и никого не пускать. «Так как, — пояснила она, — по городу ходит скарлатина». В отсутствие матери кто-то долго стучался к ним в дверь.
• -Приходила скарлатина, но мы ее не пустили./ К. Чуковский./.
• 6. Какие выделенные слова употреблены в переносном значении?

Ленивое солнце еще спит. Деревья раскачивают свои вершины. Темнота заползает под кусты, залезает в ямки. Вдруг между деревьями мелькнул огонек, и светлый луч быстрее белки стал бегать по стволам. Солнце выглянуло из-за горы и покраснело от стыда. Проспало. Оно принялось старательно раскрашивать пригорки и деревья, зажгло каждую снежинку, выкрасило в оранжевый цвет крышу школы и в доме стало светло и празднично. /По З.Воскресенской./.

7. Прослушать загадку:

Всюду, всюду мы вдвоем неразлучные идем.

Мы гуляем по лугам, По зеленым берегам, вниз по лестнице сбегаем, вдоль по улице шагаем…

Но чуть вечер на порог, Остаемся мы без ног.

А безногим — вот беда! ;

Ни туда и ни сюда.

Что ж, полезем под кровать, будем там тихонько спать.

А когда вернутся ноги, вновь поскачем по дороге!

/К.Чуковский./.

Выделите в этом тексте слова, обозначающие движение.

8. В тексте указать глаголы, употребленные в переносном значении, объяснить устно значение.

Но царевна молодая, Тихомолком расцветая, Между тем росла, росла.

Поднялась и расцвела. /П./.

При изучении глагола необходимо познакомить учащихся с фразеологическими оборотами в практическом плане, то есть использовать прием перифраза. Исходным моментом в изучении фразеологических оборотов является понимание учащимися явления многозначности слова, его прямого и переносного значения. При отборе фразеологического материала следует учитывать частность употребления тех или иных устойчивых сочетаний в речи, сферу их применения.

Прочность усвоения фразеологизмов обеспечивается пониманием их значения, а это достигается:

1/ систематическими наблюдениями над употреблением фразеологизмов в контексте;

2/ синонимическими сопоставлениями слова и фразеологического оборота либо фразеологизмов;

3/ усвоением синтаксической роли, структуры, лексической и грамматической сочетаемости с другими словами в предложении.

На уроке проводятся игры следующего содержания Как еще можно?

к словосочетаниям подберите глагол, близкий по значению, в том же лице и числе.

Обведешь вокруг пальца.

гладить по головке Клюем носом Вставляет палки в колесаДремать Обмануть Хвалить Мешать устать Эти положения реализуются в системе упражнений по фразеологии /21;с.93−97/.

1. подчеркните устойчивое сочетания, объясните их значение.

А ведь, признайся, есть Из кумушек моих таких кривляк.

Пять-шесть:

Я даже их могу на пальцах перечесть.

«Эх, эх» ей Моська отвечает:

«Вот то-то мне и духу придает,.

Что я совсем без драки,.

Могу попасть в большие забияки".

/И.Крылов/.

Испугался старик, взмолился:

«Что ты, баба, белены объелась?

Ни ступить, ни молвить не умеешь,.

Насмешить ты целое царство".

/А.Пушкин/.

У кумушки глаза и зубы разгорелись.

И во весь дух Пошли зайчишки.

А я им: у — х!

Живей, зверишки!

/Н.Некрасов./.

2. а как вы понимаете значение подчеркнутых устойчивых словосочетаний? Выпишите их и подберите близкие по значению слова.

Пришел Иван домой, а лягушка и спрашивает:

«Что это ты голову повесил? «.

Игорь так и представил себе, что снял Иван голову и повесил ее на гвоздь. /Чуковский./.

Мать говорит дочери после долгой разлуки:

• -Как ты похудела, Надюша, один нос остался.
• -А разве, мама, раньше у меня два носа было, — иронически возражает дочь. /Чуковский./

Играя с Жоржем оловянными солдатиками, я сказал про одного из них, что он будет стоять на часах. Жорж схватил солдатика и со смехом помчался туда, где висели стенные часы. /Чуковский./.

3. К данному роду синонимических фразеологизмов подобрать слова — синонимы.

Намылить голову, задать жару /перцу/, протереть с писком, разделать под орех. Зубы заговаривать, водить за нос, кривить душой.

Сидеть сложа руки, гонять лодыря, бить баклуши.

Разводить тары-бары, молоть вздор.

Слова для справок: болтать, бездельничать, ругать, обманывать.

4. Из данных фразеологизмов подобрать синонимы к словам:

дремать, обмануть, грустить, мечтать, главенствовать, заставлять.

Слова для справок: повесить нос, витать в облаках, играть первую скрипку, брать за горло, натянуть нос, клевать носом.

5. Заменить подчеркнутые устойчивые сочетания слов одним словом — синонимом и указать, какими членами предложения оно является.

Собака рванулось вперед и исчезла из глаз. Раньше ты у нас бывал, а теперь и носа не показываешь. Мальчишки сломя голову мчались к реке. Мы не знали кого ввести в нашу классную футбольную команду, ведь хороших игроков у нас кот наплакал. Я думал, что город этот находится где-то на краю света. Друзья вопросительно смотрели на меня, но я даже бровью не шевельнул.

• 6. списать предложения, заменяя подчеркнутые слова подходящими по смыслу устойчивыми словосочетаниями.
• 1/ Отряд убирает класс: кто парты моет, кто рамы клеит, один Петя не работает.
• 2/ -Нечего хныкать, -сказала мама, -ты уж большой, пора умнее стать.
• 3/ Я выбежал и удивился: в нашем дворе появились новые качели.
• 4/ Я никак не мог понять, как появились здесь эти игрушки.
• 5/ Одна давнишняя история вдруг вспомнилась мне.

К приемам, с помощью которых учащиеся самостоятельно раскрывают или уточняют смысл слова, относятся использование контекста, подстрочных объяснений и работа со словарем. Говоря о приемах работы с книгой, преподаватель раскрывает роль подстрочных объяснений. Он указывает, что слово, обозначенное звездочкой или цифрой в тексте, обычно объясняется ниже. Чтобы проверить умение школьников пользоваться подстрочными замечаниями, предлагается объяснить значение тех или иных слов или составить с ними предложения.

Правильный выбор приема объяснения слов во многом определяет успех усвоения его детьми. Однако объяснение слова — это лишь первый этап в процессе обогащения словаря учащихся. Для того, чтобы слово вошло в активный словарь школьника, нужна дальнейшая серьезная работа /3;с.173/.

Работа по обогащению словаря учащихся будет только тогда успешной, когда учитель будет стремиться вызвать в учениках глубокий и постоянный интерес к языку. Этому во многом способствует некоторые элементы этимологического анализа. Вопросами происхождения слов, несомненно, более всего уместно заниматься в кружке, а на классных занятиях этимологический анализ можно и нужно применять лишь в тех случаях, когда он необходим как вспомогательное средство для орфографических, лексических и тому подобных целей.

Внесение некоторых элементов этимологического анализа прививает интерес к языку, воспитывает орфографическую зоркость, развивает культуру речи /с.19−20/.

Организация речевой практики учащихся — необходимое условие активизации словаря. Такая практика способствует закреплению понимания слов, сознательному употреблению их в речи. большое место отводится специальным упражнениям.

Упражнение в связи с изучением грамматических признаков глагола.

1. Заменить данные словосочетания глаголами в неопределенной форме.

Образец: говорить шепотом — шептать.

Испытывать робость, издавать писк. Делать ремонт. Давать разрешение. Приносить в дар. Вести беседу. Делать заявление. Давать совет. Давать оценку. Находиться в зависимости. Произвести осмотр.

2. Составить предложения с данными глаголами. Указать род глагола.

Образец: кончилось /ср.р./ осеннее ненастье.

Кончилась /ж.р./ летняя пора.

Грело, грела. Сохло, сохла. Блестело, блестела. Растаяло, растаяла. Сварилось, сварилась. Испортилось, испортилась. Испачкалось, испачкалась.

3. Вставить вместо существительных другие, данные в скобках.

Изменить по смыслу глаголы. Указать их род.

Образец: в городе находился /м.р./ госпиталь.

а/В городе находилась больница. /госпиталь/.

б/На огороде росла капуста /картофель/.

в/На кровати лежал матрац /одеяло/.

г/Мне понравилась эта шуба /пальто/.

д/На тарелке лежал помидор /яблоко/.

е/На небе взошла луна /солнце/.

4. Прочитать глаголы. Поставить ударение, списав их. Составить с глаголами предложения.

Облегчить, ободрить, предложить, положить, начать, упростить.

5. Выделенные сочетания заменить глаголами с — тся, -ться.

Где нужно, изменить другие слова в предложении.

Образец. Русский народ гордится своими достижениями в науке.

• 1. Русский народ испытывает гордость за свои достижения в науке.
• 2. «Спартак» будет вести борьбу за звание чемпиона.
• 3. Слесарь решил дать согласие на перевод в другой цех.
• 4. Мы хотим стать друзьями с учениками соседней школы.
• 5. Девочки все время говорят друг с другом шепотом.