Физиологические механизмы памяти. 
Краткосрочная и долгосрочная па-мять. 
Развитие памяти у детей

Физиологические механизмы памяти. — В формировании и осуществлении высших функций мозга очень важное значение имеет общебиологическое свойство фиксации, хранения и воспроизведения информации, объединяемое понятием память. Память как основа процессов обучения и мышления включает в себя четыре тесно связанных между собой процесса: запоминание, хранение, узнавание, воспроизведение. На протяжении жизни человека его память становится вместилищем огромного количества информации: в течение 60 лет активной творческой деятельности человек способен воспринять 1013— 10 бит информации, из которой реально используется не более 5—10%. Это указывает на значительную избыточность памяти и важное значение не только процессов памяти, но и процесса забывания. Не все, что воспринимается, переживается или делается человеком, сохраняется в памяти, значительная часть воспринятой информации со временем забывается. Забывание проявляется в невозможности узнать, припомнить что-либо или в виде ошибочного узнавания, припоминания.

Причиной забывания могут стать разные факторы, связанные как с самим материалом, его восприятием, так и с jnрицательными влияниями других раздражителей, действующих непосредственно вслед за заучиванием (феномен ретроактивного торможения, угнетения памяти). Процесс забывания в значительной мере зависит от биологического значения воспринимаемой информации, вида и характера памяти. Забывание в ряде случаев может носить положительный характер, например память на отрицательные сигналы, неприятные события. Механизмы краткосрочной памяти. Наиболее распространено предположение, что краткосрочная память реализуется в виде многократной циркуляции потоков импульсов по замкнутым цепям нервных клеток.

Основанием для такой гипотезы реверберации возбуждения были морфологические данные о наличии в сетях нейронов множественных соединений, образующих по петлям обратных связей круговые пути (Р. Лоренте де Но, 1934). Сочетания условного и безусловного раздражений активируют эти пути и многократное возбуждение нервных клеток, по которым протекают потоки импульсов, постепенно вызывает в них стойкие изменения, образующие долгосрочную память. Действительно, все воздействия, нарушающие краткосрочную память, прерывают возникающую циркуляцию потоков импульсов по замкнутым нервным путям. В отличие от краткосрочной долгосрочная память хранит следы пережитых событий неопределенно долго. Собственно она и является носителем жизненного опыта животного; знаний, приобретенных человеком. О субстрате и способе закрепления долгосрочных памятных следов существуют разные мнения. Долгосрочная память как возникновение новых межклеточных связей и улучшение проведения по уже существующим связям. Не вызывает сомнений, что в основе всякого обучения лежит процесс проторения путей возбуждения. Наглядной иллюстрацией того, что в результате обучения потоки нервных импульсов легче и быстрее преодолевают синаптическую задержку, может служить модельный опыт с тараканом: после ампутации передних лапок, которыми он чистит усики, таракан обучается пользоваться для этой цели задними лапками. При этом время синаптической задержки моторных импульсов к задним лапкам резко уменьшается.

Превращение краткосрочной памяти в долговременную (консолидация памяти) в общем виде обусловлено наступлением стойких изменений синаптической проводимости как результат повторного возбуждения нервных клеток (обучающиеся популяции, ансамбли нейронов по Хеббу). Переход кратковременной памяти в долгосрочную (консолидация памяти) обусловлен химическими и структурными изменениями в соответствующих нервных образованиях. По данным современной нейрофизиологии и нейрохимии, в основе долговременной (долгосрочной) памяти лежат сложные химические процессы синтеза белковых молекул в клетках головного мозга. В основе консолидации памяти много факторов, приводящих к облегчению передачи импульсов по синаптическим структурам (усиленное функционирование определенных синапсов, повышение их проводимости для адекватных импульсных потоков). Одним из таких факторов может служить известный феномен посттетанической потенциации (см. главу 4), поддерживаемый реверберирующими потоками импульсов: раздражение афферентных нервных структур приводит к достаточно длительному (десятки минут) повышению проводимости мотонейроновспинного мозга. Это означает, что возникающие при стойком сдвиге мембранного потенциала физико-химические изменения постсинаптических мембран, вероятно, служат основой для образования следов памяти, отражающихся в изменении белкового субстрата нервной клетки. Развитие памяти у детей. Раньше всего у ребенка развивается моторная и эмоциональная память. Где-то со второй недели жизни младенец, когда его берут на руки, начинает искать материнскую грудь, делать сосательные движения, когда становится голоден. Чуть позже позитивные эмоции, связанные с заботой и кормлением, которое дает мама, переносятся на нее саму, и ребенок улыбается и «гулит» при виде ее. По мере того, как развивается слух (на 4−5 неделе жизни), ребенок позитивно реагирует на родителей и других близких людей, даже слыша их голос в другой комнате. Еще через месяц младенец способен узнавать окружающие предметы. Примерно с 3 лет у ребенка начинает накапливаться запас воспоминаний — память о том, что происходило в прошлом.

Сначала этот запас ограничивается 2-мя днями, а к 7-ми годам достигает 4-ех лет. Учеными доказано, что на самом деле в человеческой памяти хранится информация абсолютно обо всех событиях, происходивших с ним от рождения, и можно даже извлечь их с помощью гипноза. Причина, по которой человек не помнит происходящего с ним до 3−4 лет, связана с тем, что до этого возраста у ребенка еще не развита речь. Только благодаря тому, что мы можем рассказать — вслух или про себя — о том, что с нами случилось, мы можем запомнить это. Самые ранние воспоминания (например, воспоминания о рождении) запечатлеваются посредством эмоций и физиологических ощущений, но не переводятся в речевые знаки. Поэтому они очень обрывочны и больше касаются впечатлений, чем фактов. Под гипнозом же происходит проникновение в глубинные слои воспоминаний, и появляется возможность их извлечь.

Отвлеченные понятия и рассуждения плохо запоминаются маленькими детьми, у них еще недостаточно развито абстрактное мышление. Поэтому, если вы хотите обучить чему-либо ребенка 4−6 лет, обязательно опирайтесь на различные картинки, фотографии, фигурки животных. Способности к запоминанию Во многом способность запоминать зависит от того, какой канал восприятия лучше развит. Конечно, у любого здорового человека открыты все три канала, но, как правило, один из них является ведущим, а остальные — второстепенные. Соответственно, людей можно разделить на визуалов (воспринимают информацию, в основном, через зрение), аудиалов (через слух) и кинестетиков (через осязание, обоняние). Визуал чаще всего будет употреблять слова, по смыслу так или иначе связанные со зрением: смотрю, вижу, погляди, обрати внимание, яркий, цветной, нарисовано… Во время разговора визуал часто смотрит вам в глаза, потому что ему необходимо постоянно иметь визуальный контакт. Чтобы привлечь ваше внимание, он чаще всего скажет: «Смотри!», «Представь!».

Аудиал, как правило, использует слова, отражающие процесс «слышания» и характеристики звуков: слушаю, громкий, тихий, хорошая музыка. Во время разговора не испытывает потребности постоянно поддерживать контакт глаз, часто отводит взгляд, может разговаривать, параллельно рассматривая что-то. Для привлечения внимания чаще всего использует слово «слушай!», чувствителен к смене громкости голоса. Нравится ему человек или нет, зачастую определяется тем, насколько у того приятный тембр голоса.

Кинестетик в речи постоянно употребляет слова, связанные с описанием ощущений: почувствуй, мне кажется, приятный. Даже то, что связано со зрением и слухом, он может описывать через ощущения: мягкий голос, успокаивающий цвет, навязчивая музыка. Его симпатии к другим нередко связаны с запахами или тактильными ощущениями. Такому ребенку очень важно, чтобы и его одежда была приятна на ощупь.