Приемы актуализации субъектного опыта учащихся на уроках обществоведения

Приемы актуализации субъектного опыта учащихся на уроках обществоведения

обучение воспитательный урок Исходя из задач Программы развития общего среднего образования на 2007;2016 годы школьное образование должно решать проблемы в сфере учебной деятельности, то есть научить учиться. Принципиально значимым при этом является усиление воспитательной функции в содержании образования, создание и применение технологий обучения и воспитания, обеспечивающих формирование у учащихся идейно-нравственных, гражданских, патриотических ценностей и убеждений, основанных на идеологии белорусского общества и государства. [2]

В школе преподается много различных предметов, и все они займут определенное место в жизни будущего взрослого человека. Обществоведению в этом перечне принадлежит особая роль. Вкратце это можно представить следующим образом: будущая жизнь нашего ученика является проектом, который разрабатывает и реализует он сам. Как и в любом другом, в этом проекте огромную роль играет информация, особенно та, которая будет способствовать социализации ребенка, его адаптации в обществе.

Именно обществоведение как предмет должно обеспечивать успешную социализацию школьников, выработку у них установок, убеждений и умений, необходимых для продолжения образования, включения в трудовую деятельность и общественную жизнь, решения проблем, связанных с реализацией определённых социальных ролей (избирателя, гражданина, потребителя, пациента, организатора, члена семьи и т. д.). [1]

Изучение «Обществоведения» начинается с 9 класса. Предмет для учащихся новый, отличающийся от других интегрированным характером обучения. С одной стороны, школьники должны усвоить содержание, сумму научных знаний (знаниевый подход), с другой — научиться реализовывать полученные знания (практическая направленность). Основным результатом обучения являются изменения в самом школьнике, его развитие: овладение учащимся новыми понятиями, представлениями, способами мышления, т. е. самосовершенствование. Моя же задача как учителя — показать на учебном занятии, как самостоятельно ориентироваться в потоках самой разнородной информации, в сложных процессах общественной жизни.

Цель работы: на основе моего опыта показать механизм отбора и использования методических приемов актуализации субъектного опыта учащихся в учебном процессе и эффективность их применения для успешной социализации школьников.

1. Условия формирования методических приемов

В ходе освоения содержания данного предмета, осуществляя дидактические принципы отбора и построения учебного материала, я столкнулась с определёнными сложностями в работе с учащимися.

Ещё на вводном учебном занятии при знакомстве с содержанием предмета учащиеся заносят его в разряд сложных. Ребят обычно пугает количество новых понятий и определений, их формулировка, объём параграфов, поставленные задачи. Это снижает мотивацию изучения предмета.

Причина понятна: в современном компьютерном мире школьники читают мало, высказывать свои мысли им сложно, собственные взгляды не сформировались. Не последнюю роль играет и специализация классов. Спортивные классы нашей школы имеют свой график тренировок, отсюда объективные пропуски уроков.

Увеличивается количество школьников с преобладанием внешней мотивации к учебной деятельности, с нарушением системы отношений к себе и окружающим. Значительное количество информации учащиеся приобретают за пределами образовательного процесса, школы вообще, в социальных сетях и т. д. У них складывается неупорядоченное множество впечатлений, формируется личный опыт (не всегда позитивный), что осложняет формирование навыков социального поведения, осознанной гражданской позиции.

У определенной группы учащихся существует тревога за балл аттестата, часто подогреваемая (провоцируемая) интересами родителей. Это выражается в обсуждении проблемы получения хорошей отметки за четверть. Обратите внимание: сами знания детей не очень интересуют.

«Если тебе дали лимон, сделай из него лимонад», — Д. Карнеги. Лучший выход из ситуации — минусы обратить в плюсы. Создать условия для того, чтобы ученик испытывал удовлетворение и радость от самого процесса обучения, от преодоления посильных трудностей и от умения владеть собой. Учащимся на занятиях должно быть комфортно, учебные знания должны усваиваться практически естественным путем. [17]

Для достижения цели оптимизировала условия проведения учебных занятий следующим образом:

? включила в содержание урока методические приемы, активизирующие самостоятельную деятельность учащихся, в результате процесс осмысления знаний, выработки умений и навыков происходит естественным путем.

? использую личный опыт учащихся как фактор изучения программного материала.

Оптимизация условий проведения учебных занятий повысила эффективность достижения поставленных целей, мотивацию учащихся, интерес к предмету, что способствует решению основной задачи предмета — социализации личности.

Оптимизация структуры учебной деятельности дала две — три минуты для беседы с учениками, которая подчас бывает просто необходима.

Методические приемы должны:

— быть несложными для учащихся;

— не зависеть от учебных навыков (внимание, дисциплина, умение слушать);

— не иметь возрастных границ;

— позволять всем учащимся чувствовать себя субъектами процесса;

— подключать все каналы восприятия информации (логику, эмоции, действия),

не опираясь на одну лишь память и воспроизведение;

— сочетать теорию и практику;

— быть надёжными в усвоении знаний;

— способствовать сохранению здоровья учащихся;

— иметь интегративные варианты использования.

Изменяя форму учебного сотрудничества нужно продумать и провести инструктаж по нормам поведения на уроке. Требуется подвести учащихся к идее, что:

— следует, не боясь ошибиться, высказываться непосредственно по теме;

— цель совместной деятельности заключается в возможности научиться анализировать те или иные ситуации, сформировать определенную «свою» точку зрения.

Есть два пути поиска оптимальных методов и приемов по заданным критериям: изучение образовательных новинок и апробация подходящих на практике. Второй путь — заимствовать лучшие методики из разработок ведущих методистов, т. е. использовать своего рода педагогические шпаргалки. Именно шпаргалки, так как даже лучшие образцы чужого педагогического опыта нельзя применить в неизменном виде.

Обществоведение — предмет особо приближенный к игровой форме, ведь обществоведческое образование предполагает не только усвоение знаний и понятий, но и тренировку навыков социального поведения. Использование игровых форм создает благоприятные условия для понимания и усвоения нравственных норм в естественных условиях. Поэтому шпаргалками для меня стали методические разработки Г. К. Селевко, М. Г. Ермолаевой, [6], А. А. Гина, В. П. Аникина, Л. Д. Коротковой. [8]

Для актуализации субъектного опыта учащихся лучше всего себя зарекомендовали следующие приемы: выход за пределы, тестирование, элементы ролевой игры, задание массивом.

2. Характеристика методических приемов

Выход за пределы. «Если учитель сможет гармонично вплести в ткань урока последние события, окружающую действительность, сюжет из популярного мультфильма, детского сериала — восторг и признательность ему обеспечены». [5]

Прием помогает соотносить характеры, привычки, действия героев сказок с бытовыми привычками людей, особенностями их психического склада для раскрытия сущности изучаемых процессов, явлений. Прием относится к группе субъект-субъектных методов, в основе которых лежит диалог учителя и учеников. [10]

Данный прием позволяет объединить образовательный материал с возможностью подключить в процессе занятий практически бесконечный спектр произвольно выбираемой информации (из СМИ, кино, интернета, книг).

Как правило, «выход за пределы» способствует переосмыслению школьниками своего опыта, прежде всего личностно — смыслового отношения к процессу учебной деятельности, помогает ученикам выявлять свои учебные возможности. Я чаще всего использую известные сказки, литературные произведения, мультфильмы. (Приложение 2) Знакомые сюжеты позволяют подвести учащихся к необходимым определениям и понятиям, а рассуждения от третьего лица — уверенно высказывать свои мысли. Анализ поступков и действий героев материала носит практикоориентированный характер, расширяет субъектный опыт учащихся, помогает формировать учебные умения и навыки. [8]

Актуальность данного приема — в возможности проводить нравственные беседы, что способствует формированию у учащихся гражданского самосознания, патриотизма, ответственной социальной позиции. [13]

Компонентами приема выступают анализ (разложение на части, т. е. выделение важных элементов в соответствии с учебной программой), и синтез (сборка из отдельных частей целого предмета, т. е. вывод).

Моя задача — коррекция процесса: направление учащихся с помощью вопросов, советов, построение обратной связи, поддержка поиска правильной оценки ситуации. Прием создает ситуацию успеха, повышает мотивацию учебной деятельности, способствует выработке учебных умений и навыков в нестандартной ситуации, усвоение инструментария урока идет значительно легче.

Использование элементов ролевой игры. Ролевая игра — это игровая и учебная деятельность одновременно. С точки зрения учащихся, ролевая игра — это игровая деятельность, в процессе которой они выступают в определённых ролях. Учебный характер игры ими часто не осознаётся. Ролевая игра обладает большими возможностями, способствует пониманию других людей. Учитель, принимающий на себя роль мастера игры, определяет цели введения ролевой игры в образовательный процесс, формулирует проблему, которую необходимо решить. Учитывая это, выбирается форма игры. [13]

Поскольку ролевая игра в полном объеме занимает слишком много времени и часто требует применение инвентаря, на своих уроках я использую только элементы ролевой игры как методический прием одного из этапов урока. Это позволяет одновременно проводить тренировочные упражнения для усвоения знаний и формирования жизненных ценностей, вырабатывать оптимальное, основанное на уверенности в себе поведение в той или иной жизненной ситуации (Приложение 4). [6]

Актуальность использования элементов ролевой игры: способствует оценке социальных явлений и процессов с применением усвоенных знаний (Приложение 5). Ценность элементов ролевой игры состоит и в том, что, обмениваясь ролями, можно увидеть ситуацию с другой точки зрения и еще больше обогатить свой опыт. [7]

Использование различных форм тестирования. «Осознание самого себя — это предпосылка для целенаправленного изменения самого себя». Тесты носят развивающий характер, с педагогической психологией они не связаны. Для активизации текущей учебной деятельности применяются не тесты, а совокупности заданий в тестовой форме, которые, в отличие от тестовых заданий, тест не образуют. Тест знакомит учащихся с фактами, общепринятой точкой зрения, нормами поведения. (Приложение 7)

Субъективный опыт учащихся, неупорядоченное множество впечатлений перестраиваются, переоцениваются, идет процесс согласования опыта учащихся с общественным опытом (Приложение 8). Школьник в этой ситуации меняет прежние представления, генерирует новые знания. [16]

Тестовые задания можно брать непосредственно из различных сборников тестов, которые сегодня достаточно широко представлены в педагогической и методической литературе. [11] [12]

Перспективное домашнее задание. Задание массивом при апробации трансформировалось в перспективное домашнее задание. На первом занятии каждой четверти, каждого раздела я нахожу время для подробного инструктажа о предстоящей работе для снятия тревожности у учащихся, преодоления мнения о сложности предмета (Приложение 1).

Прием соответствует индивидуальным потребностям личности, снимает напряженность у группы учащихся с повышенным беспокойством по поводу оценок, а разъяснение критериев придает уверенность, что дает дополнительную возможность учащимся самореализоваться, расширить кругозор. [14]

Дети получают задание массивом[5]: понятия, которые они должны усвоить, темы эссе и правила написания, критерии оценки всех творческих работ согласно нормативным документам, график поддерживающих занятий и критическую дату, после которой работы не принимаются и коррекция отметки невозможна (обычно это происходит за неделю до конца четверти).

Первые задания выполняются не всеми учащимися, а результат работ не всегда совпадает с уровнем притязаний. Анализ работ проходит в индивидуальном порядке на основании нормативных документов. Обсуждаем, что в работе не было учтено, что выполнено не совсем верно. Уровень притязаний учащихся к концу учебного года повышается.

3. Планирование структуры урока

обучение воспитательный урок В методической литературе выделяются четыре уровня проблемного обучения, которые зависят от содержания учебного материала и степени подготовленности учащихся к такому виду деятельности. [15]

Используемые мной методические приемы применимы на втором (проблему создал учитель — совместно решили) и третьем (проблему создал учитель — учащиеся решили) уровнях проблемного обучения.

Задачи учителя при планировании урока:

1. Руководствуясь объемом и сложностью усвоения материала для учащихся определить прием, его место в структуре урока, способ и форму использования материала. Прием должен актуализировать субъектный опыт учащихся, а не быть просто наглядностью.

2. Представить, как будет идти мыслительный процесс учащихся: анализ, сравнение, абстрагирование, синтез известных нам фактов, предвидеть вероятные последствия — как положительные, так и отрицательные.

3. Наметить себе отработку какого оптимального поведения или выводов должны сделать учащиеся, какие развивающие и воспитательные задачи должны решить.

4. Продумать вопросы для подведения учащихся к выводу. Не забыть об эмоциональной окраске вопросов для формирования субъектного опыта учащихся и решения воспитательных задач урока.

5. Корректировать деятельность учащихся в ходе урока, анализ результатов урока.

Наиболее плодотворно использование методических приемов на комбинированном уроке. Элементы (этапы) урока могут быть скомпилированы в любой последовательности, что делает урок гибким и применимым для решения большего круга учебно-воспитательных задач. На комбинированном уроке учитель может достичь нескольких целей и лучших результатов. [16]

При изложении нового материала периодически использую прием «лекция с паузами». Учебный материал излагается «дозировано». После каждой смысловой части делаю остановку, обсуждаем проблемные вопросы: идет поиск коллективного ответа на вопрос, вместо обсуждения могу использовать методические приемы (элементы ролевой игры, выход за пределы — выполнение задания дает возможность выявить пробелы или неверные представления в знаниях и скорректировать их).

Прием «выход за пределы» используется для усвоения понятий, темы учебного предмета; чаще прием встраивается на этапе подготовки к усвоению новых знаний или первичного усвоения новых знаний. В учебную деятельность вводится элемент обыгрывания ситуации, который переводит дидактическую задачу в игровую; усвоение знаний идет от простого к сложному. Я чаще использую прием для освоения понятий, приобретения и коррекции новых знаний и умений. Прием обеспечивает восприятие, осмысление и первичное запоминание знаний, связей в объекте изучения. (Приложение 3)

Использование элементов ролевой игры применимо на этапе проверки домашнего задания или при первичной проверке понимания усвоения нового материала. Прием помогает установить правильность, осознанность учебного материала, выявив пробелы в знаниях, неверные представления и произвести их коррекцию.

Задания в тестовой форме целесообразно использовать на этапе актуализации знаний, мотивации учебной деятельности как всего урока, так отдельного этапа урока. Тест помогает учащимся осознать практическую значимость получаемых знаний и умений, важность темы, цели и задачи урока.

Анализ урока в динамике применения опыта

Для формирования у учащихся представления о приеме как об одном из важных элементов урока на следующем занятии проводилась проверочная работа — фактологический диктант в форме взаимоконтроля на высокой скорости (вопрос повторяется спокойно дважды) на отдельных листах. Взаимопроверка показывает школьникам результативность приемов: необходимым материалом правильно оперировали по алгоритму и в незнакомой ситуации до 70% (+20%) учащихся, присутствовавщих на предыдущем уроке. Показатели оценки результатов учебной деятельности были высокими, что делало приемы привлекательными для учащихся.

Методические приемы создают больше возможностей для решения познавательных задач, реализации творческого потенциала, условий для полного развития личности учащегося. (Приложение 2)

Сопоставляя уровень своих притязаний с результатами своей деятельности, сравнивая себя с другими людьми в ходе использования приемов, учащиеся меняют мнение о себе и своих поступках. В процессе сознательного и самостоятельного преобразования меняется культура общения, в частности, меняется самооценка.

Для выявления положительной динамики данного опыта сравнивались данные фактологических диктантов и самостоятельных работ в двух 9-х классах со средним уровнем обученности по классам 6,7 баллов и 7,1 баллов соответственно. Часть уроков в теме проводилось с использованием предложенных методических приемов, часть нет.

Фактологический диктант. Проверяет усвоение понятий, терминов и их взаимосвязь. При изучении материала с использованием методических приемов средний балл по классам составил 7,8 балла, во втором фактологическом диктанте (без использования методических приемов) результат составил 6,8 баллов.

Самостоятельные работы. По итогам самостоятельных работ по решению проблемных заданий с заданиями на высоком и достаточном уровне справились 64% учащихся (с использованием методических приемов), и 46% учащихся (без использования методических приемов).

Данный процент выполнения заданий творческого уровня (соответственно 64% и 46% учащихся) показали учащиеся по итогам тематического контроля. Учащиеся показали положительную динамику в применении усвоенных знаний в той части темы, при изучении которой использовались методические приемы по актуализации субъектного опыта учащихся.

Как видно из примеров, использование приемов по актуализации субъективного опыта учащихся имеет положительную динамику.

Заранее оговаривается, что хотя неправильное написание терминов не относится к существенной ошибке, за две и более грамматической ошибки будет снят дополнительный балл. Все об этом знают. Нужно сказать, что каждое слово, которое можно отнести к терминологии при изучении проговаривается по буквам. Аргумент, с которым все согласны (и родители в том числе) — при поступлении нужно сдавать ЦТ (работаем на перспективу).

Заключение

Использование данных методических приемов помогает учащимся приобретать инструментарий, необходимый для осуществления конструктивного личностного мировоззренческого синтеза предметных знаний и непосредственного жизненного опыта. У них вырабатывается алгоритм применения усвоенных знаний для анализа и оценки явлений общественной жизни, практическая ориентация на активное включение её в созидательные процессы.

Для меня смысл образования заключается в развитии у школьников способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся.

Я не вижу особых проблем в применении данных методических приемов на уроке для учителя с определенным опытом работы. Минусы: подготовка к уроку занимает больше времени, чем к обычному уроку; необходимо хорошая материальная база.

Предоставленный мной опыт организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования навыков самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.

Если рассмотреть опыт с позиций компетентностного подхода, то учащиеся решают проблемы различной сложности на основе имеющихся у них знаний, справляются с неопределённостью и сложностью, учатся выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей, справляться с разнообразием мнений и конфликтами, работать в команде.

Список использованных источников

1. Программа развития общего среднего образования на 2007;2016 годы

(утверждена постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 31 мая 2007 № 725, изменения и дополнения: постановление Совета Министров Республики Беларусь от 15 октября 2008 г. № 1532) Национальный Интернет — портал Республики Беларусь [Электронный ресурс] /Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь. Минск.2007

2. Кодекс Республики Беларусь об образовании. — Минск: РИВШ, 2011. — 99 с.

3. Аванесов, В. С. Применение заданий в тестовой форме в новых образовательных технологиях / В. С. Аванесов. — Москва: Ц. тестирования, 2005. — 156 с.

4. Аникин, В. П. Русская народная сказка: пособие для учителей / В. П. Аникин. — Москва: Просвещение, 1977. — 207 с.

5. Гин, А. А. Приемы педагогической техники /А.А. Гин. — Гомель: ИПП «Сож», 1999. — 88 с.

6. Ермолаева, М. Г. Игра в образовательном процессе: Методическое пособие / М. Г. Ермолаева. — СПб: СПб АППО, 2005. — 112 с.

7. Зинченко В. П. Как построить свое я. / В. П. Зинченко. — Москва: Педагогика, 1991. — 136 с.

8. Короткова, Л. Д. Сказкотерапия в школе. Методические рекомендации /Л.Д. Короткова. — Москва: ЦГЛ, 2006. — 144 с.

9. Кумар, В. Кто Я? Какой Я? / В. Кумар. — СПб: Питерпресс, 1997. — 128 с.

10. Митрофанов, К. Г. Шаповал В. В Как правильно написать реферат и эссе по истории/ К. Г. Митрофанов, В. В. Шаповал. — М: ООО «Издательский дом „Новый учебник“», 2003. — 56 с.

11. Национальный Интернет-портал Республики Беларусь [Электронный ресурс] / Сборник психологических тестов. Часть I: Пособие / Сост. Е. Е. Миронова — Минск: Женский институт ЭНВИЛА, 2005. — 155 с. Режим доступа: http://hippocrate.narod.ru/t/temperament.htm. — Дата доступа: 25.10.2013.

12. Национальный Интернет-портал Республики Беларусь [Электронный ресурс] Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/604 429/pril.docэ. — Дата доступа: 25.10.2013.

13. Никифоров, А. И. Сказка, ее бытование и носители / А. И Никифоров. — Ленинград: Гиз, 1930. — 146 с.

14. Подласый, И. П. Педагогика: 100 вопросов — 100 ответов: учеб. пособие для вузов / И. П. Подласый. — М: ВЛАДОС — пресс, 2004. — 365 с.

15. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г. В. Селевко. — Москва: Народное образование, 1998. — 256 с.

16. Харламов И. Ф. Педагогика./ Харламов И. Ф. — Москва: Юристъ, 1997. — 512 с.

17. Шамова, Т. И Давыденко Т. М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т. И Шамова, Т. М. Давыденко. — Москва: Центр «Педагогический поиск», 2001. — 384 с.