Педагогические условия экономической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогические условия экономической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА
- 1. 1. Профессиональная подготовка учителя технологии и предпринимательства. Структура и содержание экономической подготовки
- 1. 2. Экономическая подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства в ходе целостного педагогического процесса
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ
- 2. 1. Анализ педагогических условий экономической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства
- 2. 2. Реализация педагогических условий экономической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе экспериментальной работы
Выводы по второй главе

Переход российской экономики к рыночным отношениям вызвал глубокую трансформацию социально-экономической жизни в стране. Вместе с внедрением рыночных механизмов, становлением новых общественных отношений, свое влияние оказывают и современные тенденции мирового экономического развития, которые характеризуются процессами глобализации, информатизации, изменением характера труда. Общество нуждается в высококвалифицированных профессионалах, использующих в своей деятельности прогрессивные технологииспособных к творческой деятельности, постоянному саморазвитиюобладающих высоким уровнем личной культурыготовых к сотрудничеству с коллегами.

Динамичное изменение общества влечет за собой реформирование образовательной системы в соответствии с социальными потребностями. Изменилась и роль профессионального образования. Из способа простого воспроизводства рабочей силы оно трансформировалось в источник возрождения и роста экономически и социально активных групп населения, способных действовать в рыночной среде. Происходит обновление целей, содержания и структуры российского высшего образования на основе принципов гуманизации и демократизации.

В соответствии с требованиями времени реформируется профессиональная подготовка будущих учителей.

Современный педагог должен быть способен к разносторонней профессиональной и социально-культурной деятельности. Для обеспечения профессиональной компетентности будущего учителя необходимы не только высокий уровень профессиональных знаний, умений и навыков, но и готовность к самообразовательной деятельности, творческому саморазвитию.

Переход от авторитарной, знаниево-просветительской к гуманистической парадигме образования предъявляет большие требования к личности педагога. Учитель должен обладать высокими нравственными, гражданскими качествамииметь интерес и склонность к педагогическому труду, любить детейориентироваться на развитие личности ученика.

В психолого-педагогических исследованиях нашли отражение различные аспекты профессиональной подготовки учителя.

Процесс формирования личности учителя нашел отражение в трудах Я. А. Коменского, Ф. А. Дистервега, К. Д. Ушинского. Основы подготовки учителя советской школы были заложены П. П. Блонским, Н. К. Крупской, А. В. Луначарским, С. Т. Шацким. Разработкой теории и практики отечественного педагогического образования во второй половине XX века занимались С. Б. Елканов, В. И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. И. Рувинский, В. А. Сластенин.

Современные подходы к профессиональной подготовке учителя представлены в работах В. И. Андреева, P.M. Асадуллина, В. И. Жернова, И. Ф. Исаева, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, А. И. Мищенко, И.П. Подласо-го, В. А. Сластенина, В. В. Серикова, З. М. Уметбаева, Э. Ш. Хамитова, Е. Н. Шиянова и других.

Важной составной частью профессиональной подготовки учителя является экономическая подготовка, обеспечивающая необходимые условия для экономического воспитания школьников. Особую значимость имеет экономическая подготовка учителя технологии и предпринимательства, который руководит как экономическим воспитанием, так и экономическим обучением школьников. Выпускник технолого-экономического факультета педагогического вуза должен не только знать основы экономической теории, но и уметь анализировать современное экономическое развитие общества, использовать экономические знания и умения в своей трудовой деятельности, а также быть готовым к формированию экономической культуры учащихся.

Экономическая подготовка молодежи стала предметом целого ряда исследований.

Содержание, организация и методика школьного экономического образования представлены в работах А. Ф. Аменда, Ю. К. Васильева, JI.M. Клари-ной, JLJI. Любимова, И. В. Липсица, А. С. Прутченкова, Б. А. Райзберга, Н. А. Ранневой, В. К. Розова, Н. П. Рябининой, Е. В. Савицкой, ИА. Сасовой, В. Д. Симоненко, Н. В. Фомина, Б. П. Шемякина и других. Экономическую подготовку школьников в процессе общественно-полезного, производительного труда изучали Ф. Ф. Абазов, А. Ф. Аменд, А. Ф. Амиров, П. Р. Атутов, К. Ш. Ахияров, М. Л. Малышев, С. Е Матушкин, Г .А. Романова, Н. А. Сасова, Р. З. Тагариев, Л. П. Фридман, С. Е. Шишов. Экономическому воспитанию в системе дополнительного образования посвящены исследования М. Л. Алферовой, Н. И. Городецкой, С. В. Трусова, Т. А. Федоткиной. Научно-методичес-кие основы технолого-экономической подготовки в школе и вузе рассмотрены В. А. Кальней, P.P. Маркашбаевой, Э. Д. Новожиловым, Л.И. Чистохо-довой, С. Д. Чуркиным. Вопросы экономического образования студентов педагогических вузов и их подготовка к экономическому воспитанию и обучению школьников отражены в работах И. Н. Аленченкова, Б. А. Аллабердиева, К. А. Балашова, Д. В. Коняева, С. В. Раскиной, В. М. Распопова, Н. П. Рябининой, В. Д. Симоненко, Т. Н. Скибы, А. А. Сысоевой, Т. С. Терюковой, З. И. Шпунтовой, Т. А. Шутовой. Специфика экономических отношений в сфере образования исследована В. П. Щетининым, Н. А. Хроменковым, Б. С. Рябушкиным.

Проведенный анализ научных работ показал, что недостаточное внимание уделяется процессу совершенствования экономической подготовки студентов педагогического института, обучающихся по специальности «Технология и предпринимательство». Содержание, формы и методы экономической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в целостном образовательном процессе до сих пор не являлись предметом специального педагогического исследования.

Актуальность нашего исследования объясняется необходимостью преодоления противоречий между: реальной экономической ситуацией в стране и уровнем экономической подготовки выпускников технолого-экономических факультетов педагогических вузовнеобходимостью учета региональных особенностей социально-экономического развития при подготовке учителей технологии и предпринимательства и недостаточной разработкой регионального компонента содержания образованияпредметной направленностью экономической подготовки студентов и педагогической направленностью профессиональной деятельности учителя технологии и предпринимательстванеобходимостью подготовки специалиста, готового к самообразовательной деятельности и низким уровнем организации самостоятельной работы учащихся в процессе обучения в вузе.

Данные противоречия объясняют актуальность проблемы исследования, которая состоит в недостаточной разработанности содержания, форм и методов экономической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

В результате осмысления проблемы была выбрана тема исследования: «Педагогические условия экономической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства».

Цель исследования заключается в изучении сущности экономической подготовки студентов технолого-экономического факультета педагогического института и выявлении педагогических условий ее совершенствования.

Объектом исследования является профессиональная подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства в педагогическом вузе.

Предметом исследования выступают педагогические условия экономической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в педагогическом институте.

В основу исследования положена следующая гипотеза: экономическая подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства будет более эффективной, если:

— ее модель строится на основе реализации предметной, психолого-педагогической и общекультурной подготовки и представляет собой взаимосвязь целевого, содержательного, организационного и результативного компонентов;

— реализуется комплекс педагогических условий: обеспечение адекватности системы экономической подготовки прогнозируемой профессиональной деятельностивключение в содержание национально-регионального (вузовского) компонента учебного плана курса региональной экономикиосуществление педагогического руководства самостоятельной работой студентов на основе формирования умений и навыков самообразовательной деятельности.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи исследования:

— изучить состояние проблемы исследования в философской и психолого-педагогической литературе;

— рассмотреть содержание и структуру экономической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства;

— выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия экономической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства, отразив их в модели экономической подготовки;

— разработать и внедрить спецкурс по региональной экономике.

Методологическую основу исследования составили: теория целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, В. В. Краевский, В.А. Сластенин) — психолого-педагогическая теория деятельности (П.Я. Гальперин, И. И. Ильясов, А. Н. Леонтьев, В. Я. Ляудис, А. К. Маркова, Н.Ф. Талызина) — теории системного подхода к исследованию процессов обучения и воспитания (В.П. Беспалько, B.C. Ильин, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, В. М. Распопов, Ю.Г. Татур) — концепция личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В. В. Сериков, И.С. Якиманская) — теория контекстного обучения (А.А. Вербицкий).

Методы исследования:

Теоретические: изучение и анализ научной, методической и учебной литературы по проблеме исследованиямоделированиепроектирование результатов диссертационного исследования;

Эмпирические: изучение педагогической документации, проведение педагогического эксперимента, педагогические наблюдения, беседы, анкетирование, тестирование, анализ курсовых и различных учебных работ студентов, обобщение опыта преподавателей вуза;

Методы обработки экспериментальных данных: ранжирование, математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов.

Экспериментальной базой исследования являлся технолого-экономи-ческий факультет Стерлитамакского государственного педагогического института, городские и сельские общеобразовательные учреждения Республики Башкортостан (муниципальные общеобразовательные средние школы № №: 3, 7, 10, 29, 34, МОУ гимназии № №: 2, 4, 6 г. СтерлитамакаАмировская ср. шк. Стерлибашевского района, Бахмутовская ср. шк. Куюргазинского района, Бишкаинская ср. шк. Аургазинского района, Стерлибашевская ср. шк. № 1 с. Стерлибашево).

Этапы исследования:

На первом (постановочном) этапе (1997;1999 гг.) на основе изучения и анализа философской и психолого-педагогической литературы исследовалась сущность экономической подготовкибыли определены проблема, тема, объект, предмет, рабочая гипотеза и задачи исследования.

На втором (исследовательском) этапе (1999;2000 гг.) были определены методы исследования, проверялась и уточнялась гипотеза исследованиясконструированы, апробированы и сформулированы выводы по данному этапу исследования. Разработаны сущность, содержание и структурные компоненты модели экономической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

На третьем (оформительско-внедренческом) этапе (2000;2002 гг.) были апробированы, оформлены и внедрены в практику результаты исследования.

Научная новизна результатов исследования:

— уточнено определение понятия «экономическая подготовка» в соответствии со спецификой профессиональной подготовки учителя;

— выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия экономической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства, обеспечение адекватности системы экономической подготовки проектируемой профессиональной деятельностивключение в содержание национально-регионального (вузовского) компонента учебного плана курса региональной экономикиосуществление педагогического руководства самостоятельной работой студентов на основе формирования умений и навыков самообразовательной деятельности;

— предложена модель экономической подготовки, построенная на основе реализации предметной, психолого-педагогической и общекультурной подготовки и включающая целевой, содержательный, организационный и результативный компоненты;

— разработано содержание курса региональной экономики, отражающее административно-территориальный подход к выделению экономического региона.

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена разработкой модели и обоснованием педагогических условий экономической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

Практическая значимость результатов исследования определяется возможностью их использования преподавателями вуза в практической работе со студентами. В исследовании предложены рекомендации по совершенствованию процесса экономической подготовки будущих учителей экономики и предпринимательства, представлены программно-методическое обеспечение спецкурса по региональной экономике и методика педагогического руководства самостоятельной работой студентов на основе формирования у них умений и навыков самообразовательной деятельности.

Научная достоверность и обоснованность результатов обеспечивались применением целостного подхода для выработки системного представления об экономической подготовке учителя технологии и предпринимательстваметодологической обоснованностью исходных позиций, теоретических положенийиспользованием комплекса методов, адекватных цели, задачам и объекту исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Экономическая подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства, выступая в качестве элемента системы профессиональной подготовки, представляет собой процесс развития профессиональных и экономических знаний и умений, качеств, трудового опыта и норм поведения, результатом которого является готовность к экономическому образованию школьников.

2. Модель экономической подготовки, построенная на основе реализации предметной, психолого-педагогической и общекультурной подготовки, включающая совокупность базисных компонентов: целевого, содержательного, организационного и результативного.

3. Педагогические условия экономической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства: обеспечение адекватности системы экономической подготовки прогнозируемой профессиональной деятельностивключение в содержание национально-регионального (вузовского) компонента учебного плана курса региональной экономикиосуществление педагогического руководства самостоятельной работой студентов на основе формирования умений и навыков самообразовательной деятельности. и.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы освещались на заседаниях кафедр педагогики, экономики и предпринимательства Стерлитамакского государственного педагогического институтанаучно-практических конференциях различного уровня: международных научно-практических конференциях: «Этнопедагогика на рубеже нового тысячелетия: проблемы и перспективы» (Стерлитамак 4−7 октября 2000 г.), «Народное образование в XXI веке» (Москва 6−7 июня 2001 г.) — на российских научно-практических конференциях: «Социально-экономическое положение и актуальные проблемы социальной защиты населения России» (Уфа, 16−17 мая 2000 г), «Социально-гуманитарные науки в высшей школе на рубеже XX—XXI вв.еков. Проблемы и пути решения» (г. Бирск, 23−24 июня 2000 г.), «IV Есиповские чтения» (Глазов, 15−16 марта 2001 г.), «Актуальные психологические проблемы становления личности в современном мире» (Магнитогорск, 29−30 мая 2001 г.), «Психодидактика высшего и среднего образования» (Барнаул, 25−28 марта, 2002 г.) — региональной научно-практической конференции «Механизм обеспечения гарантий качества профессиональной подготовки педагогических кадров» (г. Екатеринбург, 19−20 апреля 2001 г.) — научно-практических конференциях: «Перспективы педагогического образования в XXI веке» (г. Салават, 24−25 марта 2001 г.), «Современные образовательные технологии в подготовке конкурентоспособного специалиста» (г. Стерлитамак, 27 февраля 2001 г.) — в публикациях в межвузовских сборниках научных трудов (1999, 2000 гг.), в приложении к Учительской газете («Открытый урок»).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка. В работе содержится 17 таблиц, 3 рисунка, 9 приложений. Библиографический список включает в себя 309 наименований.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

В процессе экспериментальной работы нами были изучены состояние школьного экономического образования, уровень экономической подготовки абитуриентов Стерлитамакского государственного педагогического института, педагогические условия экономической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

Анализ экономической подготовки школьников показал, что недостаточное количество квалифицированных учителей экономики, средств обучения, незначительный объем экономических дисциплин (а иногда и их отсутствие) негативно влияют на качество экономического образования школьников, являясь причиной низкого уровня экономической подготовленности абитуриентов педагогического вуза.

Актуальной проблемой высшего педагогического образования является мотивация профессионального выбора. Согласно результатам анкетирования студентов, большинство из них осуществляли выбор профессии, руководствуясь желанием получить высшее образование (около 35%). Среди юношей около 30% отметили в качестве основной причины отсрочку от армии. Примерно каждый пятый студент указал на случайный выбор. Призвание и интерес к педагогической профессии занимают среди прочих факторов последние места. Главная причина — низкий социальный статус учителя. Его влияние также прослеживается и в том, что большинство выпускников не планирует работать в школе.

Студенты положительно относятся к изучению экономических дисциплин и выражают стремление увеличить их количество, чтобы иметь дополнительные шансы на рынке труда. Многие студенты экономически активны. Одна треть опрошенных выпускников отметила, что готова к экономическому образованию школьников.

Содержание экономической подготовки не предусматривало специального изучения экономики Башкортостана, в результате чего отсутствовали необходимые знания об окружающей экономической действительности, что негативно сказывалось на экономическом обучении и воспитании школьников, а в процессе обучения студентов не осуществлялось целенаправленное взаимодействие с социальной средой, существовавшей за пределами вуза.

Самостоятельная работа студентов организовывалась малоэффективно.

Выпускники СГПИ, их коллеги и представители администрации в целом положительно относятся к результатам экономической подготовки учителей технологии и предпринимательства, полученной в вузе. Участники анкетирования отметили, что уровень теоретической подготовки к экономическому образованию выше, чем практическая подготовленностьу учителей технологии и предпринимательства недостаточно знаний по экономике своего региона. Для повышения уровня экономической подготовки выпускников рекомендовалось больше внимания уделить изучению экономики Башкортостана и формированию у студентов навыков самообразовательной деятельности.

Результаты констатирующего эксперимента подтвердили выводы, полученные в ходе изучения психолого-педагогической литературы о необходимости создания специальных педагогических условий для повышения уровня экономической подготовки будущих учителей экономики и предпринимательства.

В процессе формирующего эксперимента нами был разработан и апробирован курс региональной экономики «Экономика Башкортостана». Целью изучения данного курса студентами технолого-экономического факультета является ознакомление с состоянием современного экономического развития Республики Башкортостан. Были выделены экспериментальные и контрольные группы, проводилось систематическое наблюдение за действиями студентов на практических занятиях, консультациях, в ходе проверки домашнего задания, в период зачёта. Нами было выделено три уровня сформированности экономических знаний, умений, навыков студентов: оптимальный, допустимый, критический.

В контрольных группах оптимального уровня достигли 20% студентов, допустимого — 58%, на критическом уровне находились 22%. В экспериментальных оптимальный уровень сформированности имелся у 38,5% респондентов, допустимый у 57,7%, критический уровень характерен лишь для 3,8% студентов. Для выявления достоверного различия среднего уровня обученности между экспериментальной и контрольной группами был применен tкритерий Стьюдента.

Таким образом, в процессе исследования было установлено, что контекстный подход, обеспечивающий адекватность системы экономической подготовки прогнозируемой профессиональной деятельности, позволяет повысить уровень сформированности экономических знаний, умений, навыков будущих учителей технологии и предпринимательства и готовности к экономическому образованию школьников.

Для повышения эффективности самостоятельной работы студентов следует осуществлять педагогическое руководство и формировать у будущего учителя экономики и предпринимательства навыки самообразовательной деятельности.

В процессе преподавания курса «Экономика Башкортостана» нами были использованы следующие направления формирования навыков самообразовательной деятельности: ознакомление с методикой планирования времениприменение элементов скоростного конспектирования лекций в ходе чтения лекцииотработка навыков поиска, хранения и обработки информации по курсу, формирование способов научного объяснения.

В процессе написания курсовой работы использовалась технологическая карта, которая развивает навыки планирования деятельности, рефлексии, повышает качество курсовых работ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Переход от когнитивной к личностной парадигме, чем характеризуется современный этап развития высшей педагогической школы, определяется изменением задач, структуры и содержания образования, внедрением новых технологий обучения, совершенствованием целостного педагогического процесса. Это приводит к необходимости непрерывного обновления системы подготовки учителя.

Профессиональная подготовка представляет собой совокупность специальных знаний, навыков и умений, качеств, трудового опыта и норм поведения, обеспечивающих возможность успешной работы по определенной профессииа также как процесс сообщения учащимся соответствующих знаний и умений (В.А. Поляков). Профессиональная подготовка учителя предполагает наличие психологической, психофизиологической и физической готовности, научно-теоретической и практической подготовки (В .А. Сласте-нин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е.Н. Шиянов).

В обучении будущего учителя технологии и предпринимательства важную роль играет экономическая подготовка, призванная формировать готовность к экономическому образованию школьников. В настоящее время наблюдается несоответствие ее уровня реальной экономической ситуации в стране. Необходимость всесторонней профессиональной компетентности учителя сопровождается недостаточной разработкой регионального компонента содержания экономического образования. Преобладает предметная направленность экономической подготовки, неадаптированная к профессиональной деятельности учителя. Недостаточно внимания уделяется формированию навыков самообразовательной деятельности. Актуальной задачей является разработка содержания, форм и методов, направленных на повышение качества экономической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

Вместе с тем, решения подобных вопросов в полном объеме для факультета технологии и предпринимательства педагогического вуза до сих пор сделано не было, что и обусловило актуальность проведенного научного исследования.

В основу исследования была положена гипотеза, предполагающая повышение эффективности экономической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства, если: ее модель строится на основе реализации предметной, психолого-педагогической и общекультурной подготовки и представляет собой взаимосвязь целевого, содержательного, организационного и результативного компонентовреализуется комплекс педагогических условий: обеспечение адекватности системы экономической подготовки прогнозируемой профессиональной деятельностивключение в содержание национально-регионального (вузовского) компонента учебного плана курса региональной экономикиосуществление педагогического руководства самостоятельной работой студентов на основе формирования умений и навыков самообразовательной деятельности.

Анализ философской, социальной, культурологической и психолого-педагогической литературы свидетельствует об отсутствии единого понимания сущности экономической подготовки. При определении данного понятия необходимо учитывать специфику профессиональной деятельности специалиста.

Экономическая подготовка учителя технологии и предпринимательства является элементом системы профессиональной подготовки, представляя собой процесс развития профессиональных и экономических знаний и умений, качеств, трудового опыта и норм поведения, результатом которого выступает готовность к экономическому образованию школьников.

В процессе исследования была разработана модель экономической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства, созданная на основе профессиографический модели (Г.В. Судохольский) — определения модели подготовки специалиста (Т.Ю. Ломакина) — системного подхода к образовательному процессу в вузехарактеристики компонентов профессиональной подготовки учителя (В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е.Н. Шиянов) — теории контекстного обучения (А.А. Вербицкий). В модели отражены структура, цели, содержание, организация и результат экономической подготовки.

Субъектом экономической подготовки выступает студент, который получает профессиональную подготовку в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности «30 600 — Технология и предпринимательство» .

Экономическая подготовка является органичной частью трех блоков профессиональной подготовки: общекультурного, психолого-педагогического и предметного.

Структура экономической подготовки определяется высшим учебным заведением и реализуется в учебном плане, согласно Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования и примерному учебному плану. Ее цель — подготовка к экономическому образованию школьников. Обязательный минимум содержания закреплен в Государственном образовательном стандарте и дополняется вузовским компонентом. Экономическая подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства организуется в рамках целостного педагогического процесса в ходе изучения экономической теории, основ предпринимательской деятельности, теории и методики обучения технологии и предпринимательству, прохождения педагогической практики, написания курсовой работы, подготовки к итоговой аттестации. Способы организации учебного материала и взаимосвязанной деятельности студента и преподавателя выбираются в соответствии с контекстом профессиональной деятельности.

В процессе констатирующего эксперимента (1999;2000 гг.) было изучено состояние школьного экономического образования (беседы с учителями, анкетирование школьников, анализ школьных учебных планов и практики преподавания экономики и обществознания в школе автором ди-сертации) — исследован уровень экономической подготовки абитуриентов (анализ итогов вступительных экзаменов по обществознанию) — рассмотрены содержание и структура экономической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, обучающихся на технолого-экономическом факультете СГПИ (изучение государственного образовательного стандарта, учебного плана по данной специальности, курсовых и дипломных работ по экономикеанкетирование 345 студентов дневного отделения) — исследовано мнение педагогов об уровне экономической подготовки учителей технологии и предпринимательства после окончания СГПИ (анкетирование выпускников СГПИ, работающих по данной специальностианкетирование учителей и руководителей образовательных учреждений, в которых проходили педагогическую практику студенты или работают выпускники).

На данном этапе исследования выявились следующие негативные факторы экономической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства: низкий уровень экономической подготовки абитуриентовотсутствие профессиональной мотивации обучения у большинства студентовнедостаточная подготовка выпускников СГПИ к экономическому образованию школьниковмалоэффективная организация самостоятельной работы студентов.

Формирующий этап эксперимента проводился в течение трех лет на четвертом и пятом курсах технолого-экономического факультета СГПИ.

В 1999;2000 учебном году был разработан и внедрен спецкурс «Экономика Башкортостана». В 2000;2001 году экспериментально апробировались две методики изучения курса: традиционная и основанная на контекстном подходе. Было выделено две контрольные и две экспериментальные группы. В исследовании участвовало 102 человека.

Контекст профессиональной деятельности задавался путем формирования профессиональной мотивации в ходе изучения предмета (по методике А.А. Суслиной) — использования активных методов обучения (проблемные методы, дискуссии, игра, анализ текстов экономического содержания, составление письменного высказывания в группах, практикум, беседы и анкетирование) — формирования педагогических уменийприменения групповых форм обучения.

В процессе исследования проводилось систематическое наблюдение за действиями студентов на практических занятиях, консультациях, в ходе проверки домашнего задания, в период зачёта. Нами было выделено три уровня сформированности экономических знаний, умений, навыков студентов: оптимальный, допустимый, критический.

В контрольных группах оптимального уровня достигли 20% студентов, допустимого — 58%, на критическом уровне находились 22%. В экспериментальных группах оптимальный уровень сформированности наблюдался у 38,5% респондентов, допустимый у 57,7%, критический уровень характерен лишь для 3,8% студентов.

Для выявления достоверного различия среднего уровня обученности между экспериментальной и контрольной группами был применен t-критерий Стьюдента. Полученное расчетным путем значение 1 -критерия Стьюдента (3,04) значительно выше критического значения. Это свидетельствует о достоверном отличии между двумя выборками.

Экспериментальное руководство самостоятельной работы студентов происходило в процессе преподавания спецкурса (ознакомление с методикой планирования времениприменение элементов скоростного конспектирования лекцийотработка навыков поиска, хранения и обработки информации по курсу, формирование способов научного объяснения).

При выполнении курсовой работы в экспериментальных группах нами использовалась технологическая карта, которая позволяет развивать навыки планирования деятельности, рефлексию, повышает качество курсовых работ. Анализ оценок за курсовые работы показал, что в экспериментальных группах работы выполнены более качественно и оценены выше, чем в контрольных группах.

В ходе исследования подтвердилась корректность общей гипотезы. Исследование позволило выделить в качестве необходимых и достаточных следующие педагогические условия экономической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства: обеспечение адекватности системы экономической подготовки прогнозируемой профессиональной деятельностивключение в содержание национально-регионального (вузовского) компонента учебного плана курса региональной экономикиосуществление педагогического руководства самостоятельной работой студентов на основе формирования умений и навыков самообразовательной деятельности.

Положительные результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод о доказанности выдвинутой гипотезы, решении поставленных задач и обоснованности данных выводов.

Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающее решение проблем, связанных с экономической подготовкой будущего учителя технологии и предпринимательства. Задача дальнейших исследований состоит в том, чтобы, используя полученные в данной работе теоретические положения, основные идеи и выводы, разработать систему психолого-педагогического мониторинга экономической подготовки студентов, предложить методику формирования готовности к экономическому образованию школьников при изучении различных экономических дисциплин.

Показать весь текст

Список литературы

Абазов Ф.Ф. Теория и практика трудовой подготовки сельских школьников в обновляющихся социально-экономических условиях: Дис.. д-ра пед. наук. Уфа: Башк. гос. пед. ун-т, — 2001, — 340 с.
Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений. 2-е изд., перераб и доп. — М.: Просвещение, 1990. — 141 с.
Агапов И. Г. Организационно-педагогические условия применения деловых игр в процессе экономической подготовки учащихся: Дис.. канд. пед. наук. М., 1997. — 167 с.
Абульханова-Славская К. А. Личностные механизмы регуляции деятельности // Проблемы психологии личности. М., 1982. С. 240 — 257.
Аленченков И.Н. Подготовка учителя к работе по педагогическому руководству экономическим образованием школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: Моск. пед. гос. ун-т, — 1998.- 16 с.
Алферова М.Л. Формирование экономической культуры младших школьников в процессе дополнительного образования: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1999. — 21 с.
АмендА.Ф. Дидактические основы непрерывного эколого-экономического общего образования: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Челябинск, 1997 — 57 с.
АмендА.Ф. Экономическое воспитание младших щкольников. Учеб. пособие. Челябинск: ЧГПИ, 1982. 177 с.
Аменд А.Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся IV-X (V-XI) классов: Учебное пособие. Челябинск: ЧГПИ, 1988. — 162 с.
Аменд А.Ф., Камалетдинова А. Я. Экономическое образование как средство развития социальных аспектов личности // Экономическое образование: теория и практика. Челябинск, 1997. — С. 19−32.
Аменд А.Ф., Тюнин А. И. Непрерывное экономическое образование в условиях общеобразовательной школы // Вестник института развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. Серия 3 «Экономическое образование». 2001. — № 4. — С. 20−28.
Амиров А.Ф. Теория и практика допрофессиональной трудовой социализации старшеклассников: Дис.. д-ра пед. наук.-Уфа: Башк. гос. пед. ун-т. -2001, — 363 с.
Амонашвили Ш. А., Загвязинский В. И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика 2000 — № 2 -С. 11−16.
Ангелова Б.П. Экономическая культура и трудовая активность личности: Дис.. канд. филос. наук. -М., 1983. 172 с.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань: Изд-во Казанского университета, 1996 — 568 с.
Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2000. — 264 с.
Антонова Т.В. Профессиональная направленность гуманитарной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Брянск, 2002. — 20 с.
Ардаширова Э.Т. Искусство в процессе формирования личности учителя: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1994. — 31 с.
Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш. шк., 1976. — 200 с.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.
Асадуллин P.M. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Уфа: Башк. гос. пед. ин-т. — 2000. — 35 с.
Асадуллин P.M., Хамитов Э. Ш., Хазиев B.C. Профессиональная педагогическая подготовка в переломные периоды развития общества. Уфа: Китап, 2001 — 264 с.
Астахова Е. Познавательная активность студентов: поиск форм оптимизации // Вестник высшей школы. 2000. — № 11. — С. 29−32.
Атутов П.Р. Педагогика трудового становления учащихся: содержательно-процессуальные основы. Избранные труды в 2-х томах. / Под ред. д-ра пед. наук, профессора Г. Н. Никольской. М.: Кумир, 2001.
Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1996. -176 с.
Ахияров К.Ш., АмировА.Ф. Формирование ценностных ориентации будущих учителей // Педагогика. 2002. — № 3. — С. 50−54.
Ахияров К.Ш., Амиров А. Ф. Школа. Труд. Рынок: Монография. Изд-е 2-е, доп. и перераб. Уфа: БГПУ, АН РБ, 2001. — 382 с.
Ахияров К.Ш., Атутов П. Р., Тагариев Р. Ш. Политехническая направленность обучения основам наук в общеобразовательной школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. К. Ш. Ахиярова.- М.: Башк. гос. пед. ин-т, 1990. 286 с.
Ахияров К.Ш. Формирование готовности школьников к труду в условиях рыночной экономики.— Уфа: БГПИ, 1993. 26 с.
Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
Бажутин И.С. Профотбор как средство совершенствования организации профессионального обучения в вузе: Автореф. дис.. канд. экон. наук. Омск: Ом. гос. ун-т. — 1999. — 23 с.
Балабанов B.C., Кириллов В. Н., Юлдашев Р. Т. Методика преподавания экономических дисциплин. Основы лекторского мастерства. М.: Ан-кил, 2000 — 96 с.
Балашов К.А. Организационно-дидактические условия формирования экономической культуры будущих учителей экономики и предпринимательства. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. — 24с.
Батышев С.Я. Как проводить исследования на новых началах?: О новых подходах в орг. пед. науки. // Педагогика, — 1999. № 8, — С. 105−108.
Безрукова B.C. Педагогика. Учеб. для инж.-пед. спец. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1994. — 340 с.
Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. -Челябинск, 1995.-48 с.
Бенин В. JL Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: Дис.. д-ра пед. наук. Екатеринбург: УрГППУ, 1996.-274 с.
Бенин В.Л., Фатыхова P.M. Педагогическое общение в структуре педагогической культуры: Учеб. пособие: Для студентов вузов. 2-е изд., пе-рераб. и доп. Уфа: Вост. ун-т, 2000. — 144 с.
Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования. М.: ГелосАРВ, 2000.-340 с.
Берулава М.Н. Теоретические основы интеграции образования. -М.: Совершенство, 1998. 173 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 190 с.
Беспалько В.П., ТатурЮ.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод, пособие. М.: Высшая школа, 1989. — 144 с.
Бестужев-Лада И. В. Социальное прогнозирование. Курс лекций. -М.: Педагогическое общество России. 2002. — 392 с.
Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философскихвведения в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1991. — 413 с.
БолинаМ.В. Формирование социокультурной компетентности будущего учителя: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск. Челяб. гос. пед. ун-т, — 2001, — 19 с.
Болотов В.А. Теория и практика реформирования педагогического образования в России в условиях социальных перемен: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. СПб: РГПУ им. А. И. Герцена. — 2001. — 48 с.
Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур. В 2-х томах. — Том 1. — Пер. с англ. — М.: Вече, ACT, 2000. — 595 с.
Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д: Феникс, 2000. — 352с.
Бондаренко Н., Ветров Ю. Образовательная стратегия: вопросы и проблемы // Высшее образование в России. 2001. — № 3. — С. 15−24.
Боровикова Т.В. Теория и практика формирования экономической культуры школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1999. — 47 с.
Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. -М.: Педагогика, 1983. 96 с.
Веклич С.Н. Дифференцированный подход в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Брянск, 1999.- 19 с.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высш. шк., 1991. 207 с.
Вергелес Г. И. Дидактические основы формирования учебной деятельности студентов. Л.: ЛГПИ, 1989. — 246 с.
Вишневский Ю.Р., Коган Д., Матушкин В. М. Об экономической культуре трудящихся. М.: Мысль, 1994. — 240 с.
Воротникова Е.А. Психологические условия становления профессиональной компетентности будущих педагогов: Дис.. канд. психол. наук. -М., 1998.-206 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996.-534с.
Габай Г. В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ им. М. В. Ломоносова, 1988. — 256 с.
Газман О.С., ВейссР.М., Крылова Н. Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / Под ред. О. С. Газмана, И. А. Костенчука. -М.: Инноватор, 1995. 103 с.
Гайсин Ф.А. Проблемы реформирования образования в условиях обновления духовной жизни общества: Автореф. дис.. д-ра социол. наук. -Уфа: Башк. гос. ун-т. 1996. — 34 с.
Галагузова М.А. Эволюция понятия «воспитание» // Понятийный аппарат педагогики и образования Екатеринбург, 1995 — Вып.1- С. 46−60.
Галиева Р.Г. Педагогические условия повышения эффективности обучения будущих учителей технологии: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Уфа, 2000. 19 с.
Галушко Н.А. Экономическая подготовка старшеклассников как средство их профессионального самоопределения. Дис.. канд. пед. наук. -Курган, 1999.- 185 с.
Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие: Для студентов вузов, обучающихся по гуманитар, специальностям. 3-е изд. — М.: Кн. дом «Университет»: Юрайт, 2000. — 329 с.
Гаязов А.С., Баязитов С. Б., Амиров А. Ф. Социализация личности гражданина в пространстве муниципального образования. Монография. -Уфа: БГУ, 2000. 198с.
Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта. — 1998. — 432 с.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998.-608 с.
Глуханюк Н.С. Психологические основы развития педагога как субъекта профессионализации: Автореф. дис.. д-ра психол наук. СПб., 2001.-40 с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника специальности «30 600 Технология и предпринимательство» — М., 1994. — 31с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников специальности «30 600 Технология и предпринимательство». — М., 2000. — 21 с.
Горячев А. «Умная, порядочная, взяток не берет.» О результатах социологических опросов, проведенных фондом «Общественное мнение» // Школьное обозрение. 2001. — № 5. — С. 16−19.
Гранатов Г. Г., Каминский А. С. Метод дополнительности в развитииу студентов профессионально-педагогического мышления: Метод, пособие для преподавателей педвузов, студентов и учителей. Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1999.-75 с.
Грищенко Т.В. Педагогические условия подготовки учителя к осуществлению экономического образования и воспитания школьников: Дис.. канд. пед. наук. -М., 1991. 17 с.
Грохольская О.Г. Становление и развитие экономического образования в российской общеобразовательной школе (1917−1997 гг.): Дис.. д-ра пед. наук. М., 1997. — 332 с.
Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. — 184 с.
ГураЛ.М. Педагогические основы формирования социально-психологической готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Хабаровск: Хабар, гос. пед. ин-т- 1994.- 16 с.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -541с.
Даринский А.В. Экономическая подготовка школьников // Педагогика.-№ 3. 2000. — С.14−17.
Дуранов Е.М. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней. Челябинск: ЧГАКИ, 2002. — 276 с.
Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы. -Мн.: 3-е изд., перераб. и доп.- Минск: Университетское, 1993. 367 с.
Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. — 189 с.
Ерицпохова А.З. Экономическая культура специалиста в процессе адаптации сферы культуры к рыночным отношениям: Дис.. канд. культурологии. Краснодар, 1999. — 168 с.
Жернов В.И. Профессионально-педагогическая направленностьличности студента: Теория и практика ее формирования: Дис.. д-ра пед. наук. Магнитогорск, 1999. — 302 с.
Загвязинская Н.М. Формирование экономической культуры учащихся сельских школ: Автореф.дисс.канд. пед. наук Тюмень, 2000 — 18 с.
Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 208 с.
Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 160 с.
Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по специальности 31 000-Педагогика и психология.- М.: Academia, 2001.- 187с.
Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертаций по педагогике (научно-методическое пособие). Москва: Изд. дом «Ореол-Лайн», 1998. — 2-е изд., перераб. и доп. — 192 с.
Зайцева Л.Г. Дифференцированный подход к экономической подготовке учителей в системе повышения квалификации: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1999. — 19 с.
Закон Российской Федерации «Об образовании». 3-е изд. — М.: ИНФРА-М., 2001. — 52 с. 95.3еерЭ.Ф., РоманцевГ.М. Личностно ориентированное профессиональное образование // Педагогика. 2002. — № 3. — С. 16−21.
Землянская Е.Н. Экономическое образование школьников как условие их социализации // Вестник института развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. Серия 3 «Экономическое образование». 2001. — № 4. — С. 37−45.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д: Феникс, 1997.-480 с.
Зинченко В. Мир образования и/или образование мира: Филос., лингв, и психол. аспекты. // Мир образования. 1996. — № 3. — С. 7−15.
Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. 198 с.
Кабанова-Миллер Е. Н. Психология формирования знаний и умений у школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — 376 с.
Кабанова-Миллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Педагогика, 1981. — 210 с.
Каган М. С. Философия культуры СПб: Петрополис, 1996 — 416с.
Кальней В.А. Педагогические основы экономико-технологической подготовки молодежи: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М.: Ин-т сред. спец. образования РАО. — 1996. — 44 с.
Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.
Квасникова Т.Ю. Этико-экономическое воспитание учащихся в образовательном процессе начальной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук -Уфа, 2002.-20 с.
Кларина JI.M. Уроки гнома Эконома и феи Экологии. М.: Вита-Пресс, 1995. — 40 с.
Кларина JI.M. Экономика и экология для малышей: Метод, пособие. М.: Вита-Пресс, 1995. — 143 с.
Клементьев Л.П., Лошкарев В. И., Петрова Л. А., Петров М. И. Повышение эффективности воспитания студентов в процессе вузовского обучения// Известия РАО. 2002. — № 1. — С. 90−93.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов н/Д: Феникс, 1996. 512 с.
Козлова П.П. Генезис теории природосообразности развития человека в истории психолого-педагогической культуры: Монография. Стерли-тамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 1995. — 148 с.
Концепция развития социально-экономического образования ивоспитания в общеобразовательной школе (сокращенный вариант) / Институт общего среднего образования РАО- И. А. Сасова, И. И. Зарецкая,
B.К. Розов и др. // Дидакт. 1997. — № 5.
Концепция технологического образования и политехнической подготовки учащейся молодежи в Республике Башкортостан на 2002−2007 гг./ Под ред. член-корр. РАО Ахиярова К. Ш. Уфа, 2002. — 65 с.
Коняев Д.В. Формирование предприимчивости у студентов педвуза как фактор подготовки к профессиональной деятельности: Дис.. канд. пед. наук. Тула, 1999. — 218 с.
Корольков В. Кадровая ситуация в высшей школе: тенденции и проблемы / Высшее образование в России. 2000. — № 6. — С. 7−19.
КраевскийВ.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та. — 2001. — 244 с.
Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. -М.: Педагогическое общество России, 2001. 36 с.
Крутский А.Н., Е.Н. Гончарова Психодидактическое проектирование учебного процесса: Монография. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999. — 169 с.
Крылова Н.Б. Введение в круг культурологических проблем образования // Новые ценности образования. Вып. 4 М.: Инноватор, 19 961. C. 132−152.
Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования // Новые ценности образования. Вып. 2. М.: Инноватор, 1995. — С. 67−103.
Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация: Методика написания, правила оформления и порядок защиты. М: Ось — 89, 1998. — 206 с.
Кузовлев В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе: Научно-методический и организационно-педагогический аспекты: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1999. — 49 с.
Кузьмина Н.В. Акмеологический подход к повышению качества подготовки специалистов образования // Известия РАО. 2000. — № 1. -С. 19−31.
Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967. -183с.
Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высш. шк., 1990. — 166 с.
Культурология. XX век. Энциклопедия. Том 1. СПб: Университетская книга, 1998. — 447 с.
Культурология. XX век. Словарь. СПб: Университетская книга, 1997.-640 с.
Кучеряну М. Г. Самостоятельная работа студентов в высших учебных заведениях Великобритании. Дис.. канд. пед. наук. Ярославль, 1997.-216 с.
Лазарев B.C. О деятельностном подходе к проектированию целей общего образования // Известия РАО. 2000. — № 2. — С. 15−24.
Лазарев B.C., Коноплина Н. В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования // Педагогика. 2000. -№ 3. — С. 27−34.
Ш. Леднев B.C., Краевский В. В., ПолонскийВ.М., Штульман Э. А. Требования к диссертациям по педагогическим наукам. М.: ВАК (Экспертный совет по педагогике и психологии), 1990. — 20 с.
Ленина Ю.А. Стиль организации самостоятельной работы как фактор личностно-профессионального становления будущего учителя: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Брянск: Брян. гос. пед. ин-т. — 1994. — 17 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГПУ, 1981.-584 с.
Леонтьев В.В. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981, — 185 с.
Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Высшая школа, 1974.318 с.
ЛипсицИ.В. Экономика: В 2 кн.- 3-е изд.- М.: Вита-Пресс, 1998 Кн.1: Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений 1998 — 302 с.
ЛипсицИ.В. Экономика: История и современная организация хозяйственной деятельности: Учеб. для 7−8 кл. общеобразоват. учреждений. -2-е изд. М.: Вита-Пресс, 2001. — 224 с.
Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991.-524 с.
Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства (XVIII начало XIX века). — СПБ, 1996. — 399 с.
Любимов Л.Л., Раннева Н. А. Основы экономических знаний Учеб. для 10 и 11 кл. шк. и кл. с углубл. изучением экономики. 4-е изд.- М.: Вита-Пресс, 2000. — 496 с.
Малин С. В. Педагогическое руководство экономической подготовкой учащихся в общеобразовательной школе: Дис.. канд. пед. наук. -М., 1997.-237 с.
Малышев М.Л. Экономическое воспитание учащихся IX-X классов в процессе производительного труда: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1982.-16 с.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя/ А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. — 191 с.
Маркова А. К. Психология профессионализма. М., 1996. — 308 с.
Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. — 190 с.
Матвиенко В. Образовательная политика России на современном этапе// Вестник высшей школы. 2001. — № 9. — С. 17−21.
Матрос Д.Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. Издание 2-е, исправленное и дополненное. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 128 с.
Матушанский Г. У. Проектирование системы непрерывного профессионального образования преподавателей высшей школы: Концептуально-прогностический этап: Автореф.дис. д-ра пед. наук- Казань, 1999 37 с.
Матушкин С.Е. Воспитание трудолюбия: содержание, поиски. -Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 1998. 74 с.
Мапошкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.
Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975.368 с.
Медведев В.Е. Дидактические основы межпредметных связей в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных и технических дисциплин): Автореф. дис. .докт. пед. наук. -М., 2000.-42 с.
Методологические основы педагогического исследования: Пособие для докторантов, аспирантов, соискателей и молодых исследователей / Сост. К. Ш. Ахияров, А. Ф. Амиров, Г. Х. Валеев. Уфа, 2000. — 64 с.
Мейер П. Культура бизнеса // Проблемы теории и практики управления. 2001. — Ко 4. — С. 97−101.
Мицкевич А.А. Сборник заданий по экономике. 2-е изд. — М.: Вита-Пресс, 1998. — 141 с.
Мицкевич А.А. Экономика в задачах и тестах. М.: Вита-Пресс, 1995.-316 с.
Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие. Новосибирск: Ишим. гос. пед. ин-т, 1991. — 45 с.
Мищенко А.И., Мищенко ЛИ., Шиянов Е. Н. Теоретико-методо-логические основы формирования содержания педагогического образования. М.: МПГУ им. В. И. Ленина, 1991. — 291 с.
Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. -3-е изд., испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 192 с.
Муравьев А.А. Профессиональная подготовка учителя технологии и предпринимательства: Дис. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1998.-231 с.
Найн А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам. Челябинск: УралГАФК, 2000. — 185 с.
Нагуманова И.И. Экономическая подготовка как фактор социального становления школьников: Автореф. дис.канд. пед.наук.-М., 1999—22с.
Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 3-е изд. — М.: ВЛАДОС, 1999. — Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 640 с.
Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий М.: Гелиос АРВ, 2000. — 228 с.
Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998. -№ 3. — С. 3−10.
Новиков A.M. Как работать над диссертацией? / Пособие в помощь начинающему педагогу-исследователю. М.: Эгвес, 1999. — 103 с.
Новожилов Э.Д. Технология и предпринимательство: Содержание и методика обучения. М.: Моск. пед. ун-т: РАО, 1996. — 240 с.
Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. М.: Инноватор, 1995. — 113 с.
Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования // Экономика в школе. 1999. — № 3. — С. 6−13.
ОконьВ. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990.-382 с.
Основные направления и план действий по реализации программы развития воспитания в системе образования России в 2002—2004 годы. Приложение № 1 к приказу Минобразования России от 25.01.02 № 193. // Воспитание школьников. 2002. — № 3. — С.2−11.
Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для педагогических специальных высших учебных заведений / Под ред. И. А. Зязюна. -М.: Просвещение, 1989. 173 с.
Павлова Л.Н. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъективной активности студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 2000. — 20 с.
Панферов К.Н. Экономическая культура. Социально-философский анализ: Автореферат дис.. д-ра филос. наук. М., 2000. — 34 с.
Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия» / М.В. Буланова-Топоркова, А. В. Духавнева и др.- отв. ред. С. И. Самыгин. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. — 544 с.
Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Пед. общество России, 2001. — 640 с.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.- Под ред. С. А. Смирнова. 4-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 512 с.
Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.
Пидкасистый П. И. Фридман JI.M., Гарунов М. Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 354 с.
Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям: В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 2000. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 1999. — 573 с.
Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям: В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 2000. — Кн. 2: Процесс воспитания. — 255 с.
Полонский В.М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности. Сборник научных статей. / Под ред. В. В. Краевского, В. М. Полонского. М., 2001. — С.118−197.
Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. — 144 с.
Поляков В.А., Сасова И. А. Экономическая подготовка // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. Т. 2. М.: Большая российская энциклопедия, 1999. С. 607−609.
Пономарев Л.Н., Попов В. Д., Чичканов В. П. Экономическая культура (сущность, направления, развитие). М.: Мысль, 1987, — 269 с.
Попов А.Н., Горшков А. В., Кенжибаев А. Е. Экономическая культура: теория и практика. Челябинск: Изд. дом Обухова, 2000. — 139 с.
Потапов А., Быков В., Маликов Н. Столичная молодежь: отношение к жизни // Человек и труд. 2001. — № 6. — С. 23−26.
Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512 с.
Прутченков А.С. Школа деловой игры. // Школьные технологии. -1998,-№ 4. -С. 76−86.
Прутченков А.С., РайзбергБ.А. Деловая игра в экономической подготовке школьников. -М., 1992.
Прутченков А.С., РайзбергБ.А. Основы экономики. Практикум. -М.: Соц-полит. журн., 1993. 96 с.
Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. П. И. Пидкасистого. Ростов н/Д: Феникс, 1998. — 544 с.
Ракитов А. Опыт выхода из кризиса «страны восходящего солнца». // Высшее образование в России. 2000. — № 6. — С. 115−156.
Ракоти В. Дифференциация оплаты труда // Человек и труд 2001. — № 8. — С. 82−85.
Раскина С.В. Управление подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск: Челяб. гос. пед. ун-т. — 2001. — 24 с.
Распопов В.М. Теория и методика подготовительной деятельности учителя технологии: Автореферат дис.. д-ра. пед. наук. Челябинск, 1997. -35 с.
Рахимов А.3. Педагогическая акмеология: Наука о закономерностях достижения проф. вершины. Уфа: Башк. гос. пед. ин-т, 1999. — 245 с.
Рахимов А.З. Психодидактика: Учеб. пособие. Уфа: Изд-во «Творчество», 1996. — 191 с.
Рахимов А.З. Словарь-справочник по нравологии. Уфа: Творчество, 2000. — 299 с.
Розов В.К. и др. Методика экономического воспитания школьников: Учебн. пособ. по спецкурсу для педвузов / Под ред. Б. П. Шемякина.
М.: Просвещение, 1985. 159 с.
Романова Г. А. Экономическая деятельность школьников в процессе производительного труда как средство их подготовки к новым условиям хозяйствования: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: Ин-т общ. сред, образования РАО. — 1996. — 24 с.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. Т. 1. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. 608 с.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. Т. 2. М.: Большая российская энциклопедия, 1999. 672 с.
Рубинштейн C. J1. Основы общей психологии. СПб: Питер, 1999. — 705 с.
Рябинина Н.П. Педагогические условия экономического воспитания учащихся старших классов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1984.-21 с.
Рябинина Н.П. Теория и практика подготовки будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования школьников: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М.: Ин-т общ. сред, образования РАО. — 1998. — 30 с.
Савина Е.В. Формирование базисных элементов экономической культуры младших школьников в учебном процессе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1999. — 21 с.
Савицкая Е.В., Серегина С. Ф. Уроки экономики в школе: Пособие для учителя: В 2 кн.- М.: Вита-Пресс. Кн.2. — 1999. — 448 с.
СасоваИ.А., АмендА.Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки / Под ред. В. К. Розова. М.: Просвещение, 1988. 192 с.
Сасова И.А. Теория и практика экономической подготовки школьников к труду в новых условиях хозяйствования: Дис.. д-ра пед. наук. М., 1989.-414 с.
Сасова И.А. Экономика для младших школьников: 1 кл.: Пособиедля учителя/ И. А. Сасова, И. И. Нагуманова. М.: Вита-Пресс, 2002. — 55 с.
Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.
Сидон Л.М. Система основных понятий дидактики // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности. Сборник научных статей. / Под ред. В. В. Краевского, В. М. Полонского. М., 2001. — С.207−214.
Симоненко В. Д. Основы предпринимательства: Учеб. пособие для учащихся X-XI кл. Брянск: Изд-во Брянского педагогического университета, 1999. — 189 с.
Симоненко В.Д. Предпринимательская подготовка в школьном курсе «Технология» // Предпринимательство и занятость юных. 2000. — N 3. -С. 18−19.
Симоненко В. Д., Фомин Н. В. Методика обучения учащихся основам экономики и предпринимательства. Учебно-методическое пособие. -Брянск: Изд-во Брянского педагогического университета, 1998. 226 с.
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.-96 с.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. -152 с.
Скиба Т.Н. Формирование экономической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях изменяющейся региональной политики. Дис.. канд. пед. наук. Брянск, 1999. — 258 с.
Сластенин В. А., Мищенко А. И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Сов. Педагогика. 1991. — № 10. -С. 79−84.
Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. — 160 с.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-Пресс, 1995. 271 с.
Смирнов С. Еще раз о технологиях обучения // Высшее образование в России. 2000. — № 6. — С. 113−120.
Спевак JI.B. Педагогические условия математической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства: Автореф. дис.. канд. пед. наук, — Уфа, 2000. 18 с.
Состояние и направления развития экономического образования // Экономика в школе. 2002. — № 1. — С. 3−9.
Социальная педагогика. Курс лекций. Учеб. пособие для студентов вузов / Под общ. ред. М. А. Галагузовой. М.: Владос, 2000. — 415 с.
Социально-экономические проблемы учителей школ // Университет и школа. 2000. — № 2. — С.6−7.
Судохольский Г. В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. Д.: ЛГУ, 1976. — 176 с.
Суслина А.А. Мотивационное обеспечение учебной деятельности студента вуза: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Калининград, 1999. — 19 с.
Сысоева А.А. Формирование экономической культуры студентов педвуза как условие их профессиональной подготовки. Дис.. канд. пед. наук.-Тула, 1998. -178 с.
Тагариев Р. 3. Политехнические основы трудовой подготовки сельских школьников М.: Изд-во РАО, 1993. — 194 с.
Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. 1986. — № 3. — С. 10−14.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-343 с.
Терегулов Ф.Ш. Методологические проблемы развития образования и теоретические вопросы педагогической науки // Школьные технологии. -1999,-N5.-С. 55−83.
Терегулов Ф.Ш. Формирующая биосоциальная педагогика. Уфа, 1999.-386 с.
Терегулов Ф.Ш., ШтейнбергВ. Э. Образование новый взгляд: теория, технология, практика. — Уфа: Изд-во БИРО, 1998. — 231 с.
Терюкова Т.С. Развитие экономических знаний школьников // Экономика в школе. 2000. — № 2. — С. 16−23.
Терюкова Т.С. Экономика в школе: мифы и реальность. // Школьный экономический журнал. 1998. — № 4. — С. 14−22.
Терюкова Т.С. Экономическая культура как цель и средство // Высшее образование в России. 1999. — № 3. — С. 109−117.
Ткаченко Е.В., Кожуховская С. М. Организация, структура и содержание подготовки педагогов профессионального образования в области дизайна (дизайнеров-педагогов) // Образование и наука. 2001. — № 4 (10). -С. 136−147.
Томин Н.А. Профессиональное самоопределение школьников: теория, практика, исследование. Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001.-324 с.
Третьяков П.И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / Под ред. П. И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997. — 352 с.
Тронин Е.Н. Теория и практика технологической подготовки студентов специальности «Технология и предпринимательство» в педвузе: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 2000. — 34 с.
Трусов С.В. Экономическая подготовка разновозрастных школьников в системе дополнительного образования: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Уфа, 1999. — 20 с.
Усова А.В., Беликов В. А. Учись самостоятельно учиться: Учеб. пособие. Челябинск, Магнитогорск: Факел, 1997. — 128 с.
Усова А.В. Роль межпредметных связей в развитии познавательных способностей у учащихся. В кн.: Межпредметные связи в преподавании основ наук в средней школе. — Челябинск: ЧГПИ, 1972. — С. 10−20.
Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. — 176 с.
Учительская конференция, Москва 1999 // Экономика в школе, 1999, № 3,-С. 64−66.
Фатыхова Р. М. Теоретические основы формирования культуры педагогического общения: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Уфа: Башк. гос. пед. ун-т. — 2001. — 39 с.
Федоткина Т. А. Педагогические условия экономической подготовки учащихся в учреждениях дополнительного образования: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1997.-164 с.
Федорова Е.Ф. Признаки направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности к самообразованию. Автореф. Дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1999. — 20 с.
Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе /
Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. — 208 с.
Фельдштейи Д.И. Психология взросления. Структурно содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. тр.- М.:Флинта, 1999.-670 с.
Филиппов В.М. Высшая школа России перед вызовами XXI века // Высшее образование в России. 2001. — № 1. — С. 5−15.
Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляудис.-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. 243 с.
Фридман JI.M. Психопедагогика общего образования. Пособие для студентов и учителей. М.: Институт практической психологии, 1997. -288 с.
Фридман Л.П. Экономическое воспитание учащихся IV-VIII кл. в процессе общественно полезного, производительного труда: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1986. — 17 с.
Хамитов Э.Ш. Основы педагогической профориентации: Учеб. Пособие для студентов и слушателей ФПК. Москва — Уфа: Изд-во Башкирского гос. пед. ин-та, 1990. — 173 с.
Чанг Н.И. Мотивация учебного поведения студентов провинциального вуза. Автореф. дис.. канд. филос. наук. Тамбов, 2000. — 21 с.
Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998. — 37 с.
Чапля Т.В. Ценностные аспекты информационного взаимодействия в духовной сфере (Теоретико-методологический анализ): Автореф. дис.. канд. социол. наук. Новосибирск, 1998. — 16 с.
Чернер С.Л. Теория и практика личностно-ориентированной социально-экономической подготовки школьников: Дисс.. д-ра пед. наук. М., 1998.-319 с.
Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшейшколе. Учебное издание. / Под ред. Д. В. Чернилевского. М.: Экспедитор, 1996.-288 с.
Чернова О.В. Подготовка будущих учителей к выполнению профессионально-обусловленных социальных функций: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Чебоксары, 2001. — 18 с.
Чистоходова Л.И. Общеэкономическая подготовка выпускника высшей педагогической школы: Дис.. д-ра. пед. наук. М., 1998. — 284с.
Чуйкова М.Н. Педагогические условия экономической подготовки учащихся педколледжей: Автореф. дис.. канд. пед. наук.-М., 1997- 15 с.
Чудина Е.Е. Дидактические условия становления профессионально-личностного саморазвития будущего учителя на начальном этапе педагогической подготовке в вузе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Волгоград, 2002. — 21 с.
Чуркин С. Д. Научно-методические основы технолого-экономической подготовки студентов в педагогическом вузе: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1998. — 38 с.
Чуркин С.Д. Экономическая культура как составная часть образовательной области «Технология» // Профессиональная подготовка в высшей педагогической школе накануне XXI века: Межвузовский сборник научных трудов. М.: МПУ, 1997. — С. 36−41.
ШадриковВ.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994.320 с.
Шадриков В., Геворкян Е., НаводновВ., МотоваГ., Петропавловский М. О показателях государственной аккредитации вузов // Высшее образование в России. 2001. — № 2. — С. 18−23.
Шамова Т.Н. Проблемный подход в обучении. Новосибирск, 1969.-68 с.
Шемякин Б.П. Экономическое воспитание школьников: вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1986. — 96 с.
Шихирев П.Н. Современная социальная психология. М.: ИП РАН- КСП ± Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 448 с.
Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы / Под общей редакцией B.C. Библера. Кемерово: Алеф. Гуманитарный центр, 1993.- 180 с.
Шпунтова З.И. Подготовка учителя к формированию экономической культуры школьников. Дис.. канд. пед. наук. Самара, 1999. — 204 с.
Штернберг Л.Ф. Скоростное конспектирование. М.: Высшая школа, 1988.-30 с.
Шумакова О.А. Экономическая подготовка младших школьников в системе развивающего обучения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск: Челяб. гос. пед. ун-т. — 1999. — 26 с.
Шутова Т. А. Экономическое образование в системе профессиональной подготовки будущего учителя трудового обучения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Иркутск, 1995. — 17 с.
Щетинин В.П., Хроменков Н. А., РябушкинБ.С. Экономика образования. М.: РПА, 1998. — 305 с.
Экономика Башкортостана: Учебник для вузов и ссузов / Под общ. ред. Х. А. Барлыбаева. Уфа: Изд-е Башкирск. ун-та, 1998. — 552 с.
Экономическая культура: (Сущность, направления развития). М.: Мысль, 1987. — 269 с.
Экономическая теория (политэкономия). Учебник. / Под общей ред. В. И. Видяпина, Г. П. Журавлевой. М.: Изд-во Рос. экон. акад., 2000−592с.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдпггейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995. — 219 с.
Энциклопедия профессионального образования: В 3-х тт. / Под ред. С. Я. Батышева. Том 1. — М., 1999. — 440 с.
Энциклопедия профессионального образования: В 3-х тт. / Под ред. С. Я. Батышева. Том 2. — М., 1999. — 440 с.
Энциклопедия профессионального образования: В 3-х тт. / Под ред. С. Я. Батышева. Том 3. — М., 1999. — 440 с.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. — 112 с.
Яруллина Л.Ф. Социальное становление студентов в процессе их экономической подготовки в колледже: Автореферат дис.. канд. пед. наук -Казань, 1999. 16 с.
Action and reflection in teacher education / Ed. by G. R. Harvard, P. Hodkinson.- Norwood (N. J.): Ablex publ. corp., 1994. XI, 274 p.
Assessing educational practices: the contribution of economics/ Ed. by W. E. Becker a. W. J. Baumol.- Cambridge (Mass.) — London: The MIT press- New York: Russell Sage foundation, 1996. IX, 283 p.
Armstrong, David G., Henson, Kenneth Т., Savage, Tom V. Teaching today: An introd. to education/ D. G. Armstrong, К. T. Henson, Т. V. Savage 5th ed.- Upper Saddle River (N. J.) — Columbus (Ohio): Merrill an impr. of Prentice Hall, 1997,-XVII, 373 p.
California education summit: Meeting the challenge, the schools respond (1990- Sacramento) California education summit.: Background papers.-Sacramento: Dep. of education State of California, 1990. V, 109 p. — Ind.: p. 105−109.
Cranston N.C. Preparing teachers for the new millennium: are we doing enough? II Journal of in-service education. 1998. — Vol. 24, N 3 — P. 381−391.
Dilworth, Mary E Teachers' totter: A rep. on teacher certification issues/ By M. E. Dilworth. With the research assistance of V. Y-T. Perry. -Washington: Howard univ., 1984,-XIV, 123 p.
Entry of young people into working life: General rep- Paris: Organisation for economic co-op. a. development, 1977 106 p.
Fluitman F. The roots and nature of reforms in vocational education and training: an analytical framework and some examples // Prospects 19 991. Vol. 29, N1,-P. 55−65.
Graham J. From new right to new deal: nationalizm, globalisation and the regulation of teacher professionalism // Journal of in-service education. -1998, — Vol. 24, N1, — P. 9−29.
Handal, Gunnar, Lauvas, Per Promoting reflective teaching: Supervision in practice Milton Keynes- Philadelphia: The Society for research into higher education: Open univ. press, 1987. — XII, 116 p.
Huberman, Michael The lives of teachers/ M. Huberman with M.-M. Grounauer a. J. Marti -Transl. by J. Neufeld. New York: Teachers college press: Cassel, 1993.-XI, 276 p.
Liston, Daniel P, Zeichner, Kenneth M Teacher education and the social conditions of schooling.- New York- London: Routledge, 1991. XXIII, 293p.
Making history: A social studies curriculum in the participation ser -Cambridge (Mass.): Ed. for social responsibility, 1984.-9., 90 p.
McCombs, Barbara L, Whisler, Jo Sue The learner-centered classroom and school: Strategies for increasing student motivation and achievement. San Francisco: Jossey-Bass, 1997. -XX, 261 p.
National survey of salaries and wages in public schools.- 23rd annual ed. 1973−1996.- Arlington (Va): Educational research service, 1996 (ERS report). P. 2Salaries paid professional personnel in public schools, 1995−96. -1996.-X, 39 p.

Заполнить форму текущей работой