Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогический дискурс как средство социального воспитания сельских школьников

Диссертация: Педагогический дискурс как средство социального воспитания сельских школьников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Опытно-экспериментальная работа, проводимая нами в течение трех лет в сельских школах Нейского района Костромской области, позволила разработать методику использования педагогического дискурса как средства социального воспитания сельских школьников. Она включает в себя специфическую последовательность речевых поступков педагога и школьников, а также правила построения и демонстрации с помощью… Читать ещё >

Педагогический дискурс как средство социального воспитания сельских школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретические основы использования речевых средств в процессе социального воспитания сельских школьников
    • 1. 1. Теоретические подходы к разработке проблемы дискурса в рамках социальных и гуманитарных наук
    • 1. 2. Педагогический дискурс как социально-воспитательный феномен. 1.3. Особенности социального воспитания сельских школьников посредством педагогического дискурса
  • Глава II. Опытно-экспериментальная работа по использованию педагогического дискурса как средства социального воспитания сельских школьников
    • 2. 1. Анализ организационно-педагогических условий использования педагогического дискурса в процессе социального воспитания сельских школьников
    • 2. 2. Методика использования педагогического дискурса как средства социального воспитания сельских школьников
    • 2. 3. Результаты опытной работы по использованию педагогического дискурса как средства социального воспитания сельских школьников

Актуальность исследования обусловлена высокими требованиями быстроизменяющегося общества к подрастающему поколению. От современных выпускников школ требуется конкурентоспособность, гибкое мышление, развитые коммуникативные способности, самопрезентативные умения. Однако образовательные учреждения, особенно на селе, часто не справляются с поставленной задачей. Учебно-воспитательный процесс в сельской школе, по мнению JI.B. Байбородовой, В. М. Басовой, Е. В. Бондаревской, М. П. Гурьяновой, А. Е. Кондратенкова,.

А.П. Чернявской, A.M. Цирульникова и др., организован по традиционным канонам, новейшие разработки педагогической науки приходят сюда с большим опозданием. Сельский учитель, ведущий одновременно несколько учебных предметов, организующий внеурочную деятельность учащихся, часто бывает не в состоянии использовать даже тот спектр педагогических средств, который в городской школе считается стандартным. Но, с другой стороны, именно в сельских школах (небольшая наполняемость классов, постоянный состав и авторитетность в сельском социуме педагогического коллектива) контакт, взаимодействие, взаимопонимание между педагогами и учениками бывает налажено на высоком уровне. Это позволяет сделать коммуникативное взаимодействие «полем социальных проб» (М.И. Рожков). Поэтому сегодня перед педагогической наукой остро стоит проблема поиска эффективных средств, позволяющих оптимизировать воспитательные потенциалы сельской школы.

Проблему средств социального воспитания школьников в своих трудах разрабатывали С. А. Беличева, В. Г. Бочарова, Б. З. Вульфов, A.B. Мудрик, Л. И. Новикова, М. М. Плоткин, В. А. Сухомлинский. Одним из речевых средств социального воспитания может стать педагогический дискурс, активно разрабатываемый сегодня в педагогике, психологии и лингвистике (В.Н. Бабаян, J1.C. Бейлинсон, В. Г. Борботько, Т.А. ван Дейк, В. И. Карасик, Ю. Н. Караулов, ii O.B. Коротеева, A.K. Михальская, Г. А. Орлов, В. Н. Степанов, Ю. Хабермас и др.). Педагогический дискурс представляет собой специально клишированную разновидность общения, обусловленную социальными функциями партнеров и регламентированную как по форме, так и по содержанию. Рассмотрение проблемы педагогического дискурса представляется актуальным, поскольку: во-первых, исследование деятельности диады «педагогшкольник» и продуктов этой деятельности является одним из наиболее активно разрабатываемых направлений педагогикиво-вторых, характеристики педагогического дискурса еще не подвергались комплексно-детальному изучению в педагогической литературев-третьих, эта дефиниция призвана сыграть существенную роль в функционировании и развитии системной совокупности средств, привлекаемых для осуществления воспитательного процесса в сельской школе.

Применение педагогического дискурса как средства социального воспитания связано с развитием речевой культуры педагога и школьников, так как, по мнению Р. И. Аванесова, Ш. А. Амонашвили, В. В. Виноградова, Б. Н. Головина, И. А. Зимней, В.А. Кан-Калика, A.C. Макаренко, И. И. Рыдановой, В. А. Фокина, именно овладение родным языком, гибкое его использование в зависимости от ситуации, целей, задач участников коммуникации способно оптимизировать процессы социализации ребенка и самосовершенствования педагога. Но, к сожалению, в системе профессиональной подготовки педагогических кадров уделяется не достаточно внимания изучению речевых средств обучения и воспитания. Поэтому необходима дополнительная целенаправленная подготовка сельских учителей к использованию педагогического дискурса.

Изучение проблемы в научной литературе и предварительный анализ реального состояния дел, проведенный нами, позволили констатировать ряд противоречий:

1. Между требованиями к выпускникам общеобразовательных школ и качеством подготовки, уровнем воспитанности учащихся сельских школ;

2. Между изученностью особенностей процесса социального воспитания в различных социокультурных средах и недостаточной теоретической разработанностью вопроса средств социального воспитания сельских школьникови.

3. Между потребностью сельской школы в специалистах, способных оптимизировать педагогическое общение, и недостаточным вниманием к изучению речевых средств воспитания и обучения при подготовке педагогов.

Указанные противоречия обусловили выбор проблемы исследования: при каких организационно-педагогических условиях использование педагогического дискурса в процессе социального воспитания сельских школьников будет эффективным?

Цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия использования педагогического дискурса в рамках воспитательного пространства сельской школы.

Объект исследования — педагогический дискурс как средство социального воспитания сельских школьников.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия использования педагогического дискурса как средства социального воспитания сельских школьников.

Гипотеза — процесс социального воспитания сельских школьников посредством педагогического дискурса будет оптимальным при следующих организационно-педагогических условиях:

• обеспечении готовности педагога к использованию педагогического дискурса в воспитательном процессе;

• обеспечении включенности школьников в процесс активного речевого взаимодействия с педагогом на уроке, классном часе, воспитательном мероприятии;

• конгруэнтности отношений педагога и школьника как участников и педагогического дискурса.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить понятие педагогического дискурса, функционирующего в рамках определенного социокультурного пространства (сельской школы);

2. Систематизировать структурно-типологические характеристики педагогического дискурса;

3. Обосновать и экспериментально проверить необходимые организационно-педагогические условия использования педагогического дискурса в процессе социального воспитания сельских школьников;

4. Разработать методику использования педагогического дискурса как средства социального воспитания сельских школьников.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

• Научные положения о роли деятельности в формировании личности (А.Н. Леонтьев), философские, социологические и психолого-педагогические концепции развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, JI.C. Выготский, A.B. Петровский, C.JI. Рубинштейн);

• современные теории и концепции социального воспитания (JI.B. Байбородова, С. А. Беличева, В. Г. Бочарова, Б. З. Вульфов, И. П. Иванов, В. А. Караковский, И. С. Кон, A.B. Мудрик, М. М. Плоткин, М. И. Рожков, Н. М. Таланчук, Н. Е. Щуркова и др.);

• теоретико-методологические основы организации учебно-воспитательного процесса в условиях сельской школы (JI.B. Байбородова, В. М. Басова, Е. В. Бондаревская, М. П. Гурьянова, П. А. Жильцов, М. И. Зайкин, А. Г. Кондратенков, С. А. Рогачев, В. И. Семенов, И. М. Синагатуллин, А. П. Чернявская, A.M. Цирульников и др.);

• лингвистические и социолингвистические теории дискурса (Э. Бенвенист, В. Н. Борботько, Дж. Гамперц, Т.А. ван Дейк, В. З. Демьянков, В. И. Карасик, Ю. Н. Караулов, О. В. Коротеева, Р. Лакофф, А. К. Михальская, Д. Таннен, Ю. Хабермас и др.).

Интерес для нашего исследования представляют также работы, посвященные вопросам речевой культуры учителя (Р.И. Аванесова, Ш. А. Амонашвили, В. В. Виноградова, Б. Н. Головина, И. А. Зимней, A.C. Макаренко, В.А. Кан-Калика, И. И. Рыдановой, В. А. Фокина и др.).

Решение поставленных задач осуществлялось в процессе использования различных методов исследования: интроспекция, понятийное моделирование, теоретический и интерпретативный анализ разновидностей педагогического дискурсаанализ собственного опыта, включенное наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование, беседа, метод экспертных оценок, опытно-экспериментальная работа, статистическая обработка материалов. Педагогические, психологические и статистические методы применялись в определенной системе, построенной в соответствии с целями, задачами и предметом исследования.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов:

На первом этапе (2000;2001 гг.) изучалась теория и история вопроса, определялись методологические и методические подходы к проблеме, формировалась теоретическая концепция диссертации, накапливался эмпирический материал, была выдвинута рабочая гипотеза, проводилось пилотажное исследование.

На втором этапе (2001;2003 Гг.) уточнялся категориальный аппарат исследования, разрабатывалась экспериментальная программа использования педагогического дискурса как средства социального воспитания сельских школьников, проводилась опытно-экспериментальная работа.

На третьем этапе (2003;2004 гг.) обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, уточнялись выводы, разрабатывались и внедрялись в практику сельских школ научно-методические рекомендации по использованию педагогического дискурса как средства социального воспитания учащихся сельских шкоЛ.

Экспериментальной базой исследования стали сельские школы Нейского района Костромской области: Тотомицкая, Коткишевская, Номженская и Кужбальская. Кроме того, в качестве контрольных групп в исследовании принимали участие педагоги и воспитанники Сущевской (Костромской район) и Николо-Шангской (Шарьинский район) сельских школ.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась комплексным анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций, взаимодополняющими эмпирическими и теоретическими методами, адекватными задачам исследования, привлечением к анализу и разработке методики специалистов в области риторики, лингвистики, психологии и педагогики, проведением автором повторных экспериментов, математической обработкой полученных статистических, эмпирических данных, стойкой повторяемостью результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• обоснована актуальность проблемы использования педагогического дискурса в процессе социального воспитания сельских школьников;

• уточнены социально-педагогическая сущность, характерные черты и структура педагогического дискурса;

• выявлены и экспериментально обоснованы необходимые и организационно-педагогические условия использования педагогического дискурса как средства социального воспитания сельских школьников;

• охарактеризованы критерии и показатели готовности педагога к использованию педагогического дискурса как средства социального воспитания сельских школьников.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что содержащийся в диссертации теоретический материал и апробированная в ходе опытно-экпериментальной работы модель образовательной коммуникации могут быть использованы в массовой педагогической практике сельской школы, кроме этого:

• использование результатов исследования позволяет повысить уровень речевой культуры педагогов и воспитанников сельской школы;

• разработана, апробирована и внедрена методика осуществления педагогического дискурса как средства социального воспитания сельских школьников;

• основные идеи диссертационного исследования являются базой в работе методических объединений учителей школ Нейского района Костромской области;

• разработанная схема анализа урока, классного часа, воспитательного мероприятия позволяет выявлять уровни речевого поведения педагога и воспитанников;

• по результатам исследования в институте педагогики и психологии КГУ им. H.A. Некрасова на специальности «Педагогика и методика начального образования» разработан и внедрен спецкурс «Педагогический дискурс как средство социального воспитания сельских школьников».

Апробация и внедрение результатов. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр теории и истории педагогики и педагогики и методики начального образования Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова, на международном психологическом конгрессе «Управление системой социальных ценностей личности и общества в мире изменений», на международной научной конференции «Проблемы фразеологической и.

I1 лексической семантики", на межрегиональной научно-практическои конференции «Проблемы гуманизации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе», на X межрегиональной конференции по проблемам сельской школы «Приоритетные направления развития образования на селе», на 55-й научно-практической конференции «Актуальные проблемы науки в агропромышленном комплексе», на научно-практическом семинаре «Педагогика встречных усилий», на конференциях преподавателей и аспирантов института педагогики и психологии КГУ им. Н. А. Некрасова, на педагогических советах, ii методических семинарах, курсах повышения квалификации сельских учителей школ Нейского района Костромской области. Основные положения, выносимые на защиту: 1. Педагогический дискурс — это специально клишированная разновидность общения, обусловленная социальными функциями партнеров и регламентированная как по форме, так и по содержанию. Его характерными чертами можно назвать фиксированность состава и ролевой принадлежности участников, четкую структурированность речевого взаимодействия, опосредованность конкретным воспитательным содержанием (материалом), личностную значимость общения для участников взаимодействия, ограниченность (заданность) по месту и времени. Сущность педагогического дискурса как средства социального воспитания состоит в особом речевом взаимодействии педагога и школьника с целью социализации личности последнего. При этом, в отличие от других типов дискурса, он не является стихийным, а нуждается в целенаправленной специальной подготовке и организации.

2. Использование педагогического дискурса в практике сельской школы предполагает соблюдение технологической цепочки построения речевого взаимодействия (подготовительный блокблок организации речевого взаимодействия и погружения в темуосновной блок, связанный с получением и обсуждением новой информацииблок аналитического взаимодействияблок педагогической рефлексии), следование правилам организации речевой коммуникации. Это составляет методику использования педагогического дискурса как средства социального воспитания сельских школьников.

3. Организационно-педагогическими условиями использования педагогического дискурса как средства социального воспитания сельских школьников являются: обеспечение готовности педагога к использованию педагогического дискурса в воспитательном процессеобеспечение включенности школьников в процесс активного речевого взаимодействия с педагогом на уроке, классном часе, воспитательном мероприятииконгруэнтность отношений педагога и школьника как участников педагогического дискурса.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Опытно-экспериментальная работа по использованию педагогического дискурса как средства социального воспитания сельских школьников продемонстрировала необходимость создания некоторых организационно-педагогических условий и разработки методики его осуществления. Анализ теории и практики позволил нам выделить три необходимых условия, связанных с речевой деятельностью педагога, с активностью школьника и особенностями взаимоотношений между ними.

Первое условие предполагает обеспечение готовности педагога к использованию педагогического дискурса в воспитательном процессе и, по нашему мнению, играет доминирующую роль. Это связано со специфической позицией педагога в дискурсе. Второе условиеобеспечение включенности школьников в активное речевое взаимодействие с педагогом на уроке, классном часе, воспитательном мероприятии позволяет эффективно интериоризировать социальный опыт, приобретаемый в ходе дискурса, Дциное воспитательное пространство создает третье организационно-педагогическое условие — конгруэнтность отношений педагога и школьника как участников педагогического дискурса.

Опытно-экспериментальная работа, проводимая нами в течение трех лет в сельских школах Нейского района Костромской области, позволила разработать методику использования педагогического дискурса как средства социального воспитания сельских школьников. Она включает в себя специфическую последовательность речевых поступков педагога и школьников, а также правила построения и демонстрации с помощью речи своих целей и намерений. Во-первых, включение в речевой шаг, независимо от его цели, социализирующих, информативных и снова социализирующих речевых актов. Во-вторых, от начала к концу взаимодействия увеличение объема речевой продукции школьника по сравнению с речевой продукцией педагога. В-третьих, постепенный перенос акцентов с информативной на социализирующую (личностно значимую) сферу содержания взаимодействия. Подобные алгоритмы, применяемые в совокупности, позволяют школьнику через механизмы подражания, имитации овладеть спецификой социально-педагогического дискурса, что, в свою очередь, приводит к устойчивым изменениям коммуникативной и интеллектуальной сфер личности.

Эффективность методики и действенность организационно-педагогических условий была проверена нами посредством специально подобранного и адаптированного исследовательского инструментария, который позволил наглядно продемонстрировать приращение социально значимых качеств педагогов и школьников экспериментальных групп по сравнению с контрольными.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Междисциплинарный анализ теоретических и эмпирических исследований отечественных и зарубежных авторов, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили прийти к следующим выводам.

Исследование дискурса как средства организации речевого взаимодействия носит междисциплинарный характер: философский, антропологический, лингвистический, социолингвистический, психологический, педагогический, социологический и другие. В современной науке понятие «дискурс» рассматривается неоднозначно.

I'.

Можно установить, по меньшей мере, три основных подхода к его пониманию. Первый состоит в том, что эта дефиниция трактуется как речь или общение. В этом ключе дискурс рассматривали Т. ван Дейк, Р. Водак, М. Л. Макаров, Ю. С. Степанов. Второй подход представлен в исследованиях В. Г. Борботько, противопоставляющего рекурсивные и дискурсивные высказывания в целостном тексте. Дискурс в таком понимании — это приращение новой информации. С позиций социолингвистики дискурс трактуется как общение в рамках определённой коммуникативной сферы. В этом плане разграничивается личностно ориентированное и статусно-ориентированное (институциональное) общение (В.И. Карасик).

Особое место в исследованиях отводится педагогическому дискурсу — институциональному по форме и личностно-ориентированному по содержанию. Проблема использования педагогического дискурса в практике современной школы является актуальной, но недостаточно изученной. Малоисследованными остаются социально-педагогические возможности дискурса, специфика речевого взаимодействия его участников, особенности применения в различных образовательных и воспитательных учреждениях. Исследование сущности педагогического дискурса как средства социального воспитания, на наш взгляд, должно осуществляться в контексте развития речевой культуры педагога и школьников, в рамках диалогово-деятельностного подхода.

Педагогический дискурс — это специально клишированная разновидность общения, обусловленная социальными функциями партнеров и регламентированная как по форме, так и по содержанию. Его характерными чертами можно назвать фиксированность состава и ролевой принадлежности участников, четкую структурированность речевого взаимодействия, опосредованность конкретным воспитательным содержанием (материалом), личностную значимость общения для участников взаимодействия, ограниченность (заданность) по месту и времени.

Сущность педагогического дискурса как средства социального воспитания состоит в особом речевом взаимодействии педагога и школьника с целью социализации личности последнего. При этом, в отличие от других типов дискурса, он не является стихийным, а нуждается в целенаправленной специальной подготовке и организации.

Воспитательное пространство сельской школы раскрывает значительные потенциальные возможности использования педагогического дискурса как средства социального воспитания. Налаженная коммуникация, взаимопонимание педагогов и их воспитанников, разноплановое взаимодействие между ними и многое другое позволяют педагогическому дискурсу органично «вписаться» в систему социального воспитания сельских школьников. При этом он может способствовать развитию социальной активности сельских школьников, обогащению их речевых умений и навыков.

Использование педагогического дискурса как средства социального воспитания сельских школьников может быть эффективным при реализации совокупности организационно-педагогических условий: обеспечения готовности педагога к использованию педагогического дискурса в воспитательном процессеобеспечения включенности школьников в процесс активного речевого взаимодействия с педагогом на уроке, классном часе, воспитательном мероприятииконгруэнтности отношений педагога и школьника как участников педагогического дискурса. ''.

Методика использования педагогического дискурса предполагает осознанное следование педагогом определенным правилам построения как отдельных речевых актов, так и целых блоков взаимодействия, стимулирующих школьников к ответным речевым реакциям через механизмы подражания, принятия/непринятия, осознания, самоопределения к самореализации в процессе организованной коммуникации.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение трех лет в Тотомицкой, Коткишевской, Номжёнской и Кужбальской сельских школах Нейского района Костромской области. В ней приняли участие 183 школьника и 48 педагогов. Результаты исследования показали, что использование педагогического дискурса повышает эффективность процесса социального воспитания сельских школьников.

Проведенное исследование не претендует на полноту разработки проблемы педагогического дискурса и может быть продолжено в следующих направлениях: специфика использования педагогического дискурса как средства воспитания в образовательных учреждениях различных типовособенности использования педагогического дискурса как средства образования школьников различных возрастных категорийпотенциалы и ограничения использования педагогического дискурса как средства социального воспитания и другие.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.299 с.
  2. И.П. Проблемы сельской школы // Вечерняя средняя школа. -1995. № 2. — С. 9−10.
  3. P.A. Малокомплектная школа: проблемы, поиски, решения: Пособие для учителей и руководителей школ. Казань: Татар, кн. изд-во, 1992. — С. 61−70.
  4. Актуальные проблемы социального воспитания / Под ред. Т. Ф. Яркиной, В. Г. Бочаровой, В. Е. Львова. М.- Запорожье: Изд-во АПН СССР, 1990.- 168 с.
  5. Ш. А. Психологические основы педагогики сотрудничества. -М.: Педагогика, 1991. 154 с.
  6. А.З. Сельский социокультурный комплекс как фактор развития образования: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1996. 18 с.
  7. Т.Р. Школьные традиции как фактор личностнозначимого развития подростков сельских образовательных учреждений:о
  8. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Белгород, 1997. — 18 с.
  9. Н.Д. Дискурс // Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1990. — С. 136−137.
  10. А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: Учеб. для студ. вузов. М.: Смысл: Академия, 2002. — 416 с.
  11. JI.B. Воспитание и обучение в сельской малочисленной школе: Учеб. пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2004. -357с.
  12. Л.В., Чернявская А. П. Воспитание сельского школьника. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002 — 176 с.
  13. A.B., Тихомирова Д. Ф. Материалы по оценке готовности к обучению в среднем звене. Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1992. -32 с.
  14. A.B., Тихомирова Л. Ф. Новые подходы к решению проблемы аттестации и переподготовки преподавателей начального звена // Начальная школа. 1994. — № 3. — С. 22−23.
  15. В.М. Сельская малочисленная школа: прошлое, настоящее, будущее // Вестник КГПУ. 1995. — № 1. — С. 24 — 25.
  16. В.М. Состояние сельской малочисленной школы в регионе и некоторые инновационные решения по повышению их деятельности // Вестник КГПУ 1995. — № 3. — С. 22 — 29.
  17. A.B. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 176 с.
  18. М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.-424 с.
  19. Л.С. Характеристики медико-педагогического дискурса: Дис.. канд. филол. наук. Волгоград, 2001. — 187 с.
  20. А.Б. Формирование практической готовности социального педагога к разрешению конфликтов среди подростков в учебном коллективе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1997. 15 с.
  21. A.B., Майкз С. Монолог, диалог и полилог в ситуациях общения. М.: Прогресс, 1985. — 215 с.
  22. Э. О субъективности в языке // Общая лингвистика.-М.: Прогресс, 1974. Гл. 28. — С. 292−300.
  23. Бодуэн де Куртенэ И. А. Избранные труды по общему языкознанию. М.: Изд-во АН СССР, 1963. Т. 1. — 384 с.
  24. Е.В., Пивненко П. П. Ценностно-смысловые ориентиры и стратегические направления развития сельской школы // Педагогика. 2002. — № 5. — С. 52−64.
  25. В.К. Элементы теории дискурса. Грозный, 1981. —107 с.
  26. В.Г. Социальная' микросреда как фактор формирования личности школьника: Дис.. д-ра пед. наук. М., 1992. — 401 с.
  27. .Г. Социальные проблемы сельских учителей: Автореф. дис.. канд. филос. наук. — Екатеринбург, 1992. 18 с.
  28. Ю.В. Деревня на распутье. К возрождению села: формирование условий жизнедеятельности и культуры быта. М.: Молодая гвардия, 1992. — 146 с.
  29. П., Бивин Д., Джексон Д. Прагматика человеческих коммуникаций: Изучение паттернов, патологий и парадоксов взаимодействия / Пер. с англ. А. Суворовой. -. М.: Апрель-Пресс: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 320 с.
  30. К.Н. Свободное воспитание: Сб. избр. тр. М.: А.П.О., 1993.-367 с.
  31. Взаимодействие педагогического и ученического коллективов школы: Межвузовский сборник научных трудов. Ярославль: ЯГПИ им. К. Д. Ушинского, 1989. — 111 с.
  32. В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. М.: Изд-во АН СССР, 1963. — 255 с.
  33. Г. О. Избранные труды по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1959.-492 с.
  34. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н. Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. — 208 с.
  35. Воспитание сельских школьников / Под ред. JI.K. Балясной. М.: Просвещение, 1978. -128 с.
  36. Воспитательная система сельской школы. Проблемы, поиски, находки, опыт: Сб. материалов научно-практической конференции / Сост. A.A. Чернушевич. Брянск, 1993. — 154 с.
  37. Воспитательная система школы: проблемы управления: Очерки прагматической теории / Под ред. В. А. Караковского М.: Сентябрь, 1997. -112 с.
  38. Воспитательная система сельской школы: Учебно-методическое пособие / Под ред. E.H. Степанова. Псков: ИПК, 1997. — 148 с.
  39. .З., Иванов В. Д. Основы педагогики: Учебное пособие, — М.: Изд-во УРАО, 1999. 616 с.
  40. .З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994.-77 с.
  41. .З. Словарь педагогических ситуаций: Учимся воспитанию. — М.: Педагогич. общ-во России, 2001. 192 с.
  42. JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 479 с.
  43. О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление: Сб. статей / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1989. -278 с.
  44. .С. Менталитет и образование. М.: Институт практической психологии, 1996. — 144 с.
  45. Г. П. Логика и речевое общение // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 16. Лингвистическая прагматика. М., 1985. — 580 с.
  46. О.С., Рожков М. И. Общие основы педагогики. М.: Владос, 2003. — 160 с.
  47. B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 144 с.
  48. М.П. Российская сельская школа как социокультурный феномен // Педагогика. 1999. — № 7. — С. 14−19.
  49. М.П. Реструктуризация сети сельских общеобразовательных школ: документ надежды или. памятник исчезнувшим деревням // Народное образование. 2002. — № 10. — С. 38−48.
  50. М.П. Сельская школа и социальная педагогика. -Минск: Амалфея, 2000. 448 с.
  51. Т.А. ван. Язык. Познание. Коммуникация. М.: Прогресс, 1989.-312 с.
  52. А.П. Особенности взаимоотношений учителя с учениками в малокомплектной школе // Советской педагогика. 1990. — № 4. — С. 39−42.
  53. В.З. Англо-русские термины по прикладной лингвистике и автоматической переработке текста // Методы анализа текста. Вып. 2. Тетради новых терминов, 39. М.: ВЦП, 1982. — 90 с.
  54. Н.Д. и др. Культура речи педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н. Д. Десяева, Т. А. Лебедева, Л. В. Ассуирова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 192 с.
  55. Н.Д. Речь учителя в контексте урока. М.: Академия, 1995.-215 с.
  56. Диалог: Теоретические проблемы и методы исследования: Сб. научно-аналитических обзоров / Отв. ред. Н. А. Безменова. М.: Прогресс, 1991.-314 с.
  57. А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиенеобщения. М.: Просвещение, 1987. — 205 с.
  58. А.Ф. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления молодого педагога в условиях сельской школы: Дис.. канд. пед. наук. — Кострома, 2002. — 153 с.
  59. Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. М.: Наука, 1984. — 268 с.
  60. Л.С. Затруднения учителей малокомплектных сельских школ в воспитательной деятельности и пути их предупрежденияв процессе подготовки учительских кадров в педагогическом вузе: Дис. .оканд. пед. наук. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1990. — 219 с.
  61. А.Д., Шацкий С. Т. О воспитании детей в сельских школах. // Школа и производство. 1978. — № 6. — С. 22−24.
  62. В.М. Современные тенденции обновления сельской школы (на материале школ Московской области): Дис.. канд. пед. наук. -М., 1991.-185 с.
  63. Н.В. Повышение эффективности воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися в условиях сельской школы: Дис.. канд. пед. наук. -М., 1987. 188 с.
  64. В.А. Будет жить школа будет жить село // Народное образование. — 1991. — № 8. — С. 14−19.
  65. П.А., Величкина В. М. Учитель сельской школы. М.: Просвещение, 1985. -160 с.
  66. П.А. Воспитательная работа в сельской школе. М.: Просвещение, 1980. — 175 с.
  67. П.А. Каким быть учителю сельской школы. // Педагогика. 1992.- № 7−8. — С. 62-^66.
  68. Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука 1982.- 159 с.
  69. В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. — 164 с.
  70. В.И. Сочетание методов и средств воспитания // Советская педагогика. 1985. — № 6. — С. 38.
  71. И.Н. Развитие социально-педагогических функций общеобразовательной школы в современных условиях: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1996. — 16 с. i>
  72. И.В. Учебное общение педагог как фактор воспитания старших подростков: Дис.. канд. пед. наук. — Ульяновск, 2002. — 198 с.
  73. В.В. Социальное воспитание, его задачи и пути // Психология детства. Екатеринбург: Деловая книга, 1995. — С. 295- 344.
  74. И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д: Феникс, 1997.-480 с.
  75. И.А., Боденко Б. Н., Морозова H.A. Воспитание -проблема современного образований в России (состояние, пути решения).- М.: Новая школа, 1999. 423 с.
  76. Н.С. Коммуникативная неудача как проявление деструкции педагогического дискурса: Дис.. канд. пед. наук. -Челябинск, 2001. -. 306 с.
  77. А.Ф. Интеграция педагогических и социальных факторов как условие повышения эффективности работы сельской школы: Автореф. дис.. д-ра пед. наук в форме научного доклада. М., 1991. — 50 с.
  78. О.М. Культура речевого общения: теория и практикаиобучения: Учебное пособие. М.: Флинта: Наука, 1998. — 496 с.
  79. .Г. Заботы сельской школы // Педагогика. 2002. -№ 5.-С. 64−69.
  80. Н.К. Золотые зерна дружбы: Записки директора сельской школы. М.: Просвещение, 1984. — 144 с.
  81. Э.Ш. Молодежь как объект и субъект социальной деятельности. // Советская педагогика. 1988. — № 9. — С. 56−60.
  82. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 190 с. и
  83. В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М.: Просвещение, 1992. -128 с.
  84. В.А., Новикова Л. И., Селиванова H.A. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. — 160 с.
  85. В.И. Категориальные признаки в значении слова. М.: Моск. обл. пед. ин-т, 1988. — 112 с.
  86. В.И. Структура институционального дискурса //1.
  87. Проблема речевой коммуникации: Межвуз. сб. науч. трудов. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2000. — С. 25−33.
  88. В.И. Характеристики педагогического дискурса // Языковая личность: аспекты лингвистики и лингводидактики: Сб. науч. тр.- Волгоград: Перемена, 1999. С. 3−18.
  89. О.В. Профессионально-педагогическое общение в учебно-воспитательном процессе средней школы: Дис.. канд. пед. наук.- Чебоксары, 1997.- 172 с.
  90. М.В. Успешный учитель успешный ученик: Практическое пособие для педагогов. — Ростов н/Д: Феникс, 2003. — 224 с.
  91. И.Э. Единицы речевой деятельности и единицы языкового общения // Языковое общение: процессы и единицы. Калинин, 1998.- 156 с.
  92. A.A. Методика формирования профессионального голоса в курсе культуры речи учителя: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М.: МПГУ, 1992.-18 с.
  93. А.И. Социализация личности. Норма и отклонение. -М.: Институт молодежи, 1996.
  94. Г. М., Коджаспирова А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 176 с.
  95. О.Н. Введение в теорию воспитания. М.: Интерфакс, 1994.-208 с.
  96. Ю.Н., Михайлова О. Н. Слово учителя в формировании нравственного сознания школьников. М.: Прогресс, 1989.
  97. Г. В. Коммуникативная функция и структура языка. -М.: Наука, 1984.- 175 с.
  98. М.С., Яковлев М. А. Социальный институт //Социология: Словарь-справочник. М.: Наука, 1990. — Т.1. — 204 с.
  99. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Изд-во полит, лит., 1984. — 335 с.
  100. А.Е. Сельская общеобразовательная школа на современном этапе. М.: Педагогика, 1979. -174 с.
  101. C.B. Учитель ученик. — М.: Педагогика, 1984.80 с.
  102. В.П. Социология коммуникации. Учебник. М.: Международный университет бизнеса и управления, 1997. — 304 с.
  103. Концепция воспитания учащейся молодежи / A.A. Бодалев, Л. И. Новикова и др. // Педагогика. 1992. — № 3. — С. 25−34.
  104. Концепция социального воспитания учащихся. М.: Изд-во ВНИК «Школа — микрорайон», 1990. — 66 с.
  105. E.H. Взгляд на социализацию с точки зрения возрастной психологии. // Ярославский педагогический вестник. — 1996. -№ 2.-С. 17−23.
  106. Т.А. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления будущего учителя на начальном этапе обучения в вузе: Автореф.. канд. пед. наук. Кострома, 2001. — 22 с.
  107. О.В. Дефиниция в педагогическом дискурсе: Автореф. дис.. канд. филол. наук. Волгоград: ВГПУ, 1999. — 19 с.
  108. В.М. Общая теория учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1983. — 223 с.
  109. В.В. Структура коммуникации в свете лингво-когнитивного подхода (коммуникативный акт, дискурс, текст): Дис.. д-ра филол. наук. М., 1999. — 376 с.
  110. Т.А. Коммуникативное развитие личности в системе непрерывного образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 49 с.
  111. Ю.С., Третьяков В. П. Грамматика общения. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1990. — 206 с.
  112. А.Л., Крохина И. М. Эффективный учитель. Ростов н/Д.: Феникс, 1995.-80 с.
  113. Е.С. Виды ii пространств текста и дискурса // Категоризация мира: пространство и время: Материалы научной конференции / Под ред. Е. С. Кубряковой, O.A. Александровой. М.: Диалог- МГУ, 1997. — С. 15−26.
  114. Н.В., Кухарев Н. В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель: Гомельский гос. ун-т, 1976. — 57 с.
  115. Культура русской речи и эффективность общения. М.: Наука, 1996.-441 с. ii
  116. В.Н., Казаринова Н. В., Погольша В. М. Межличностное общение: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2002. -544 с.
  117. Г. В. Особенности воспитательной системы сельской малочисленной школы: Пособие для руководителей школ. -Ярославль: ИПК ПиРРО, 1999. 18 с.
  118. С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. — 127 с.
  119. Т. А. Устная речь как средство и предмет обучения: Учебное пособие для студентов. 2-е изд., перераб. — М., 1998.1.124 с.
  120. K.M. Культура педагогического общения: Учеб. пособие. Иркутск, 1985.
  121. A.A. Педагогическое общение. М.- Нальчик: Издательский центр «Эль-Фа», 1996. — 16 с.
  122. .Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Юрайт, 1999.523 с.
  123. A.A. Основы профессионально-педагогического общения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.:1.
  124. Издательский центр «Академия», 2002. — 192 с.
  125. А. Мастерство коммуникации. М.: КСП+, 1999.247 с.
  126. Л.Н. Принципы моделирования реплики в русском устном диалогическом дискурсе: Дис.. канд. филол. наук. М., 2001.- 156 с.
  127. М.Л. Языковое общение в малой группе: Опыт интерпретативного анализа дискурса: Дис.. д-ра филол. наук. Тверь, 1997.-326 с.
  128. E.JI. Обучение средствам метакоммуникации в аргументирующем дискурсе: Дис.. канд. пед. наук. М., 1994. — 145 с.
  129. О.Г. Структура, семантика и функционирование эпистемического компонента высказывания в дискурсе: Дис.. канд. филол. наук. Барнаул, 1999. —167 с.
  130. В.Д. Развитие творческой активности учащихся сельской школы. СПб.: Питер, 1993. — 145 с.
  131. Л.И. Воспитание в современной школе. М.: Наука, 1999.-256 с.
  132. Г., Фрадкин Ф. Школа и социальная среда: О социально-педагогических исследованиях на Первой опытной станции по народному образованию под руководством С. Т. Шацкого // Народное образование. 1974. — № 4. — С. 84−86.
  133. Малочисленная сельская школа: проблемы, поиски, решения. Ярославский педагогический вестник / Под ред. Л. В. Байбородовой, А. П. Чернявской. Ярославль: ЯГПУ, 1998. — 108 с.
  134. Т.Н. Социальная активность старшеклассников. -М.: Педагогика, 1988. 139 с. «
  135. Г. Г. и др. Сельская школа-комплекс: результаты социально-педагогического исследования: (на примере школ Белгородской обл.) // Советская педагогика. 1998. — № 8. — С. 25−28.
  136. A.B., Корнеева E.H., Болотцев Д. К. Психологические законы и закономерности. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1998. — 78 с.
  137. Методическая работа вуза как фактор развития сельской школы: По материалам Всероссийской конференции «Педагогические инициативы и сельская малокомплектная школа», Орел, 15−19 мая 1995 г. Орел, 1995. -178 с.
  138. Мир детства: Подросток / Под ред. А. Г. Хрипковой. М.: Педагогика, 1989. — 285 с.
  139. H.H. Дискурс-анализ оценочной семантики: Учебное пособие. М.: НВИ-ТЕЗАУРУС, 1997. — 158 с.
  140. А.К. Педагогическая риторика: история и теория: Учеб. пособие для студ. пед. университетов и институтов. М.: Академия, 1998.-432 с.
  141. А.К. Русский Сократ: Лекции по сравнительно-исторической риторике: Учебное пособие для студентов гуманитарных факультетов. -М.: Академия, 1996. 192 с.
  142. H.A. Особенности подготовки учителей в ИПК к работе в условиях сельской малочисленной школы: Дис.. канд. пед. наук. СПб., 1995. — 156 с.
  143. О.И. Грамматика текста. М.: Высшая школа, 1981.- 183 с.
  144. A.B. Общение в процессе воспитания: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 320 с.
  145. A.B. Общений как фактор воспитания. М.: Педагогика, 1984. — 111 с.
  146. A.B. Социальная педагогика. М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 200 с.
  147. P.C. Психология: Учебник для студентов пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. — 512 с.
  148. Т.М. Краткий словарь терминов лингвистики текста // Лингвистика текста. Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 8 / Сост., общ. ред. и вступ. ст. Т. М. Йиколаевой. М.: Прогресс, 1978. — С. 467−472.
  149. Образование на селе: приоритетные направления развития: Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции. -Орел, 1993.
  150. В.Б. Практическая психология для учителей. М.: Онега, 1994.-272 с.
  151. Опыт педагогической деятельности Шацкого С. Т. / Под ред. В. Н. Шацкой, JI.H. Скаткина. -М.: Гедагогика, 1976. -120 с.
  152. Организация образования в сельской местности России: Исторический очерк / Под ред. A.M. Цирульникова. М.: ИТП и МИО. 1993.- 185 с.
  153. Организация образовательно-воспитательной работы в сельских школах: Пособие для работников сельских школ. / Под ред. В. П. Кыркалова. М.: НИИ школ, 1981. — 75 с.
  154. Организация работы сельских школ в условиях содружества: Сб. материалов / Сост. JI.H. Пикова. Киров, 1991. — 52 с.
  155. Особенности педагогического процесса в малокомплектной школе / Под ред. П. Т. Фролова. М.: Просвещение, 1991. — 158 с.
  156. Особенности учебно-воспитательного процесса в сельской малокомплектной школе: Межвузовский сборник научных трудов. -Ярославль: Изд-во ЯГПИ, 1984. 104 с.
  157. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Под ред. С. А. Смирнова. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 512 с.
  158. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. П. И. Пидкасистого. -М.: Пед. о-во России, 1998. 640 с. ,
  159. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник / Под ред. Т. А. Ладыженской, А. К. Михальской- Сост. A.A. Князьков. 2-е изд. -М.: Флинта, 1998. — 312 с.
  160. Л.А. Воспитатель подросток: пути развития диалога: Учителям и родителям о психологии подростка. — М.: Высшая школа, 1990.-303 с.
  161. В.М. Гуманизация допрофессиональной подготовки будущего учителя сельской школы в педагогическом лицее: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 1996. — 16 с.
  162. Планирование воспитательной работы в классе: Методическое пособие / Под ред. E.H. Степанова. — М.: Наука, 2000. — 211 с.
  163. С.Д. О новом воспитании. М.: Знание, 1990. — 74 с.
  164. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. М. А. Галагузова. Вып. 3. — Екатеринбург: Изд-во «СВ-96». -352 с.
  165. Преодоление трудностей социализации детей-сирот: Учебное пособие / Под ред. JI.B. Байбородовой. Ярославль: ЯЛТУ, 1997. — 196 с.
  166. Проблемы и перспективы развития сельской школы: Сборник материалов областной научно-практической конференции. Кострома: КГГШ, 1995.-89 с.
  167. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция. СПб.: Питер, 1994. — 319 с.
  168. Психология инновационного управления социальными группами и организациями: Материалы междунар. конгресса / Отв. ред.: A.B. Брушлинский, А. Л. Журавлев, Н. П. Фетискин. М.- Кострома, 2001. -49 с.
  169. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1987. — 238 с.
  170. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А. А. Бодалева. М.: Просвещение, 1980. -297 с.
  171. Т.С. Возрастные особенности решения коммуникативных задач учащимися в педагогическом общении: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М., 1983. 19 с.
  172. Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Л., 1991.-59 с.
  173. С.А. Сельская школа. М.: Педагогика, 1991.176 с.
  174. Речь в научно-лингвистическом и дидактическом аспекте / Подредакцией Л. В. Минаевой. М.: Изд-во МГУ, 1991. — 192 с. ii
  175. П. Герменевтика. Этика. Политика: Московские лекции и интервью. М.: Академия, 1995. — 160 с.
  176. С.А., Морозова H.A. Концепция сельской малочисленной школы. Воронеж, 1995. — 116 с.
  177. С.А. Социально-педагогические условия совершенствования образовательного процесса в сельской малочисленной школе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Воронеж, 1997. — 22 с.
  178. М.И., Байбородова Л. В. Воспитание учащихся: теория и методика. Ярославль: ЯШУ, 2002 — 282 с.
  179. М.И. Теоретические основы педагогики. Ярославль: ЯГПУ, 1994. — 64 с.
  180. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. Г. Панов М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 1993. — Т. 1. — 608 с.
  181. М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. — М.: Просвещение, 1991. 127 с.
  182. И.И. Основы педагогики общения. Минск: Беларуская навука, 1998. — 319 с. ii
  183. A.M. Воспитательное взаимодействие сельской школы и семьи. Стерлитамак, 1992.
  184. И.И. Каким быть учителю сельской малокомплектной школы // Советская педагогика. 1990. — № 9. — С. 88−89.
  185. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. Ядова В. А. Д.: Наука, 1979. — 264 с.
  186. К.Ф. Становление дискурсивного мышления языковой личности: Психо- и социолингвистический аспекты. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1999. — 180 с.
  187. B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 336 с.
  188. Сельская школа в системе социального воспитания: Научно-методический бюллетень ВНИКа «Школа микрорайон». — 1990. — № 3−4.
  189. Сельские учебно-воспитательные комплексы: самореализация и саморазвитие личности. Белгород, 1994. — 167 с. 1.
  190. Сельские школы Костромской области: пути преобразований. -Кострома: Студия оперативной полиграфии «Авантитул», 2003. 152 с.
  191. Сельский учитель: Сб. очерков. -М.: Педагогика, 1980. 174 с.
  192. В.И. Малочисленная школа: опыт совместного творчества детей, педагогов и родителей // Воспитательные системы современной школы: опыт, поиски, перспективы / Под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. М.: ИТОП РОО, 1995. — С. 78−84.
  193. В.И. Особенности становления и развитиявоспитательной системы сельской малочисленной школы: Дис.. канд.iiпед. наук. М., 1998. — 178 с.
  194. П.И. Социально-философские проблемы развития села. М.: Знание, 1982. — 64 с.
  195. И.М. Подготовка учителя сельской малокомплектной школы // Педагогика. 1993. — № 2. — С 75−78.
  196. И.М. Формирование профессиональной готовности учителя-словесника к работе в сельской малокомплектной школе: Дис.. д-ра пед. наук. М., 1995. — 344 с.
  197. Словарь по социальной педагогике: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост. JI.B. Мардахаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 368 с.
  198. З.С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроке словесности. М.: Флинта, 1999. — 267 с.
  199. Э.Ю. Организация взаимодействия с природой в процессе социального воспитания сельских подростков: Дис.. канд. пед наук. Кострома, 2001. — 172 с.
  200. Социальная педагогика: вопросы теории и практики: Методические материалы. М.: Изд-во АСОПир и РФ, 1994. — 109 с.
  201. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для вузов / Галагузова М. А., Галагузова Ю. Н., Штинова Г. Н. и др.- Под общ. ред. М. А. Галагузовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 416 с.
  202. Социальные контакты детей: Материалы международного симпозиума / Под ред. М. И. Рожкова. А. П. Чернявской. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2003. — 219 с. 1.
  203. Социокультурное пространство диалога. — М.: Наука, 1999.221 с.
  204. В.Н. Провокативный дискурс социально-культурной коммуникации. СПб.: Изд-во «Роза мира», 2003. — 263 с.
  205. E.H. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика. — Псков: ПоИПКРО, 1998.-263 с.
  206. Е.В. Речеактивная характеристика дискурса в учебной ситуации: Дис.. канд. филол. наук. -М., 1999. 148 с.
  207. В.П. Урок в сельской малокомплектной школе. -М.: Педагогика, 1972. 232 с.
  208. Л.Ю. Народная школа С.А. Рачинского // Сельская школа. -М.: Педагогика, 1991. С. 146−165.
  209. Г. Ф. Инновационные процессы в сельской школе // Школа будущего рождается сегодня: Инновационный опыт российской и американской школы. М.: ИТП и МИО РАО, 1995. -С. 58−63.
  210. Г. Ф. Чему учй’ть в сельской школе // Педагогика. -1992.-№ 3.-С. 31−36.
  211. Ю.В. Микросреда и личность // Философские и социологические аспекты. М.: Мысль, 1974. — 192 с.
  212. И.П. Речевое общение, толкуемое с юмором, но всерьез: Пособие по самообразованию. М.: Высшая школа, 1992. — 175 с.
  213. Е.К. Коммуникативные неудачи при реализации речевых актов побуждения в диалогическом дискурсе: Дис. .канд. фил. наук. Тамбов, 1998. — 157 с.
  214. А.И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Ярославль, 1995. — 17 с.
  215. Е.В. Методика воспитания. Методологические аспекты. СПб.: Питер, 1996. — 52 с.
  216. Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности. СПб.: Питер, 1994. — 267 с.
  217. Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: Педагогика, 1989.-224 с.
  218. Ф.Р. Школа й' социальное развитие общества. М.: Педагогика, 1990. — 157 с.
  219. В.А. Теория и практика социального воспитания учащихся профессионально-технической школы: Дис.. д-ра пед. наук. — М., 1996.-338 с.
  220. A.M. Вариативная организация и развитиесельской школы. М.: МИРОС, 1994. — 104 с. ii
  221. A.M. Типы сельских школ: Вник «Школа». М.- Запорожье: Изд-во УНИЦ ИПВ АПН СССР, 1989. — 254 с.
  222. A.M. Педагогические основы вариативной организации сельской школы. М., 1992. — 98 с.
  223. А.Н. Учитель сельской общеобразовательной школы (деятельность, личность, подготовка): Учебное пособие по спецкурсу. -Ростов н/Д: РГПИ, 1981. 71 с.
  224. В.А. Общекультурная подготовка учителя сельской школы в деятельности РОНО: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Казань, 1992.- 16 с.
  225. И.Г. Социализация сельского школьника-подростка средствами народной культуры: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Красноярск, 1997. 18 с.
  226. Н.Ю. Педагогическое обеспечение процесса социализации учащегося в негосударственном образовательном учреждении: Автореф. дис. канд. пед. наук. Кострома, 2004. — 19 с.
  227. Н.Е. Классный час и его организация. М.: Просвещение, 1981. — 64 с.
  228. Н.Е. Когда урок воспитывает. М.: Педагогика, 1981. — 128 с.
  229. Н.Е. Программа воспитания школьника. М.: Флинта, 1998.-216 с.
  230. Язык и структура представления знаний. М.: Просвещение, 1992.- 174 с.
  231. И.С. Личностно-ориентированное обучение всовременной школе. М.: Наука, 1996. — 279 с.
  232. Bowers, R. Verbal Behaviour in the Language Classroom. PhD thesis, University of Reading, 1980.
  233. Coulthard, M., An Introduction to Discourse Analysis: New Edition, London and New York, Longman, 1985.
  234. , M. H. «Instigating»: Storytelling as Social Process. American Ethnologist. 1982, &supl- 9: 799−819.
  235. Harkness, Sara. Human Development in Psychological Anthropology, 1992- p. 113.
  236. Lucy, J. A. The Historical Relativity of the Linguistic Relativity Hypothesis. The Quarterly Newsletter of the Laboratory of Comparative Human Cognition. 1985. &supl- 7: 103−108.
  237. Malamah Thomas, Ann Classroom Interaction. — Oxford: Oxford University Press, 1987.
  238. Malmkjer, K. Discourse and Conversational Analysis. In: The Linguistics Encyclopedia, ed. by K. Malmkjer, Rutledgel991 pp. 100−110.
  239. Ochs, E. and B. SchiefFelin. Language Acquisition and Socialization: Three Developmental Stories and their Implications. In: R. A. Shweder and R.
  240. A. LeVine (eds.) Culture, Theory: Essays on Mind, self, and Emotion. ii
  241. Cambridge: CambridgeUniversity Press, 1984.
  242. Ochs E. Indexicality and Socialization. In J. W. Stigler, R. A. Shweder, and G. Herdt, eds., Cultural Psychology: Essays on Comparative Human Development. Cambridge: Cambridge University Press, 1990.
  243. Schieffelin B. B. The Give and Take of Everyday Life: Language Socialization of Kaluli Children. Cambridge: Cambridge University Press, 1990.
  244. Searle J. Speech acts. New York — London: Cambridge University Press, 1969. ii
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!