Требования к речи младших школьников и пути ее формирования

Как отмечалось выше, развитие речи учащихся — это процесс длительный и сложный, требующий систематического и целенаправленного вмешательства преподавателя. Основной задачей работы по развитию речи является вооружение учащихся умением содержательно, грамматически и стилистически правильно выражать в устной и письменной форме свои и чужие мысли. Подготовительная работа начинается в букварный период и проводится на протяжении всего учебного года. Для этого используются сюжетные раздаточные картинки по развитию не просто речи, а по развитию связной речи и сюжетные картинки, данные в учебниках. Такая работа приближает учащихся к связному рассказу. Работа по развитию речи требует разнообразных приёмов и средств. В процессе занятий многократно меняется учебная ситуация и мотивы речи. Учащиеся то высказываются свободно, то выполняют «жёсткое задание», которое дисциплинирует мысль и направляет в строгое русло их речевую деятельность.

В работе по развитию связной речи необходимо считать и то, и другое. Учить содержательной, логичной, ясной и правильной речи надо ежедневно на всех уроках русского языка и литературного чтения. Более сложным видом упражнений в связной речи являются устные рассказы. Такая работа помогает учащимся осознать, что содержание рассказа надо передавать последовательно, логично, правильно строить предложения, т. е. подготавливает к письменным сочинениям. Устному рассказу, как и сочинению, нужно обучать. Устные рассказы вначале составляются коллективно и служат образцом для индивидуальных рассказов, которые рекомендуется проводить лишь во втором полугодии. Сочинения также составляются коллективно по плану, данному учителем или коллективно составленному.

Готовый план учитель записывает на доске до урока. Если же план составляется коллективно, то запись идет по мере составления. При использовании сюжетных картинок работа проводится по такому плану:

1. Постановка перед классом цели работы.

2. Рассматривание картинок и уяснение сюжета.

3. Придумать заголовки к картинкам.

4. Устные рассказы по плану. Учащиеся не редко затрудняются в построении связной монологической речи. При пересказах они не умеют последовательно и достаточно полно излагать свои мысли. Особенно ярко это проявляется при написании учениками сочинений и изложений. Несформированность связной речи является серьезным препятствием для успешного овладения программным материалом по гуманитарным предметам. Работу по формированию умения четко излагать свои мысли нужно начинать с пересказа услышанного с опорой на вопросы, действия, предметные картинки, данные в последовательности услышанного рассказа. Позднее нужно учить детей определять части в рассказе, составлять его план и пересказывать, опираясь на этот план.

Развивая у детей фантазию, творческое мышление, включать в задание пересказы по отдельным фрагментам (началу, середине и концу) рассказа. После того, как учащиеся научились последовательно передавать содержание услышанного, мы учим их составлять выборочный пересказ. Этот вид работы требует умения обобщать и выбирать самое главное из всего текста. Наиболее сложным для учащихся является краткий пересказ. Далее мы учим детей творческому пересказу, составлению самостоятельных рассказов по аналогии, по серии сюжетных картинок, по собственным наблюдениям и впечатлениям. Любому виду пересказа или рассказа должна предшествовать словарная работа, анализ текста. Этот вид работа требует умения обобщать и выбирать самое главное из всего текста. Для того чтобы наиболее полно и точно выразить свою мысль, ребенок должен иметь достаточный лексический запас, поэтому работа над устной речью начинается с расширения и совершенствования словаря. При этом слово рассматривается не только как лексическая единица языка, но и как грамматическая и синтаксическая единица предложения. Знакомя детей со словами, мы тем самым готовим платформу для последующей работы над предложением [Плеханова]. Также достаточно эффективно использовать для развития речи работу с фольклорным материалом, в частности, со сказкой. Русскую народную волшебную сказку в ходе продолжительных споров в силу высоких идейно-художественных достоинств признали в качестве ценного педагогического материала.

Был доказан ее потенциал для развития словесного творчества детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Вопросами методики подачи сказок и их отбора для круга детского чтения и рассказывания занимались Н. С. Карпинская, О. И. Соловьева, Л. П. Стрелкова, Е. А. Флерина, В. М. Федяевская. Волшебные сказки следует отбирать по принципам доступности их смысла и воспитательной ценности. По ее мнению, для детей младшего школьного возраста наиболее актуальны такие сюжеты: выполнение трудных задач, страдания невинно гонимых и добывание-спасение брата, матери, невесты; по форме — это должны быть одноходовые сказки, где выдерживается линия действия, связанная с главным героем.

Наиболее предпочтительный для детей способ подачи сказки в силу ее особенностей — это художественное рассказывание. При этом подчеркивается важность сохранения типичной сказочной обрядности и недопустимость рассказывания сказки «своими словами». Специалисты советуют использовать следующие приемы и методы работы с волшебной сказкой: повторное рассказывание, пересказ (О.И. Соловьева); беседы о сказках, игры-драматизации (кроме волшебных сказок), игры в придумывание загадок (лаконичная характеристика героев знакомых сказок) (Н.С. Карпинская).Влияние народной сказки на речевое творчество признано М. М. Кониной наибольшим, о чем свидетельствуют детские пересказы и сочиненные детьми сказки. Критериями для анализа стали элементы сказки, различные по содержанию (элементы веселого и страшного, элементы героики) и форме (динамика действия, ритмичность построения, образность языка, присказки и концовки).Развитие словесного творчества детей на материале волшебной сказки является многосторонним процессом, предполагающим формирование у детей интереса к жанру сказку посредством обогащения литературного опыта. Важную роль также играет ознакомление с такими аспектами, как идейно-тематическое, сюжетно-композиционное и стилистическое наполнение текста волшебной сказки, особенности восприятия текста сказки ребенком. Работу с материалом волшебной сказки необходимо выстраивать таким образом, чтобы развивать у ребенка все компоненты творческой речевой деятельности. Сначала ребенок усваивает мотив, затем овладевает самим материалом для творчества, наконец, средствами преобразования данного материала. Так ребенок получает все необходимые навыки для того, чтобы выстраивать самостоятельно связные устные и письменные высказывания.

На уроках литературного чтения важно использовать принципы наглядности, создания разностороннего контакта детей со сказкой (рассказывание, слушание звукозаписи, просмотр фильмов, кукольный спектакль по мотивам народных сказок, просмотр сказочных картин). Формирование навыков построения связных высказываний осуществляется в процессе знакомства ребенка с приемами создания сказки и упражнениями в сочинении различной степени сложности.

Заключение

.

Развитие речи в обучающем процессе является единым общешкольным процессом, который протекает в многообразии познавательной деятельности школьника Уроки литературного чтения занимают особое место среди других предметов в формировании умения детей создавать связные устные и письменные высказывания. Если литературные произведения подобраны правильно, то они способствуют развитию эмоциональной, эстетической, интеллектуальной сферы детей, создают мотивационную готовность к художественному восприятию и к работе по развитию связной речи. Уроки литературного чтения дают обширные возможности для выбора метода работы, в частности, речь идет о проведении самостоятельной или коллективной работы по развитию связной речи, проводимой в форме беседы, диалога или дискуссии, а также театрализованных игр, этюдов, сценок по мотивам литературных произведений; активизации художественного восприятия детей.

Список литературы

Абдуллина Г. Н. Требования к речевому развитию младших школьников. [ Ресурс локального доступа]Бронникова, Ю. О. Формирование культуры речи младших школьников // Начальная школа, 2003, № 10. С. 41−44.Выготский, Л. С. Мышление и речь // Собр. соч. в.

6-ти томах .Т. 2. — М.: Педагогика, 1982. С. 6 — 361. Ладыженская, Т. А. Характеристика связной речи детей. М.: Педагогика, 1980.

210 с. Ладыженская, Т. А. Методика развития речи младших школьников. М.: Педагогика, 1985. 240 с. Ладыженская, Т. А. Обучение связной речи в школе. Методы обучения в современной школе: Сб.

статей / Под ред.Н. И. Кудряшова. М.: Просвещение, 1983.

Леонтьев, А. А. Речевая деятельность // Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1977. 223 с. Пищухина, О. Н. Влияние волшебной сказки на словесное творчество детей седьмого года жизни: дисс. Канд. Педаг. Наук. — М., 2000.

Плеханова, О. А. Формирование устной речи младших школьников на уроках литературного чтения II класс. [Электронный ресурс] URL.

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2012/05/13/formirovanie-ustnoy-rechi-mladshikh-shkolnikov-na-urokakh#h.d35364140d82Флерина, Е. А. Эстетическое воспитание дошкольника. М.: Педагогика, 1961. 334 с.