Формирование элементов информационной культуры учащихся в образовательной области «Технология» в старших классах средней школы

Мы вступаем в постиндустриальный, информационный этап развития общества. Внедрение компьютерной техники в различные сферы человеческой жизни приводит к изменениям привычных технологий в большинстве видов профессиональной деятельности. Владение технологической культурой во многих случаях определяет сегодня квалификацию специалиста любой сферы. В связи с этим одной из важнейших современных задач школы стало формирование технологической, в том числе информационной и проектной культуры, творческого развития школьников, в особенности учащихся старших классов, для которых профессиональное и жизненное самоопределение играет важную роль.

Изучение информационных технологий в рамках того предмета, где они используются, требует времени, и это может войти в противоречие с учебным планированием времени по данному предмету. Одним из возможных выходов является изучение соответствующего раздела информационных технологий в рамках образовательной области «Технология» .

Важнейшей задачей курса «Информационные технологии» в этой образовательной области является ознакомление учащихся с возможностями использования компьютерных технологий в различных сферах человеческой деятельности и решения целого ряда практических задач. Однако обучение усложняется разноуровневой подготовкой учащийся в старших классах.

Насущным требованием времени становится использование в обучении методов, использующих индивидуальный подход и вырабатывающих у учащихся готовность и умение самостоятельно добывать новые знания, а также осуществляющих творческое развитие учащийся. Таким требованиям отвечает личностно-ориентированное обучение и метод проектов. Он предоставляет возможность овладения информационной культурой в процессе творческой работы над проектом, создает мотивацию учащимся, а преподавателю — систему контроля знаний. Выбор индивидуальных траекторий развития в таком 4 случае осуществляется через разноуровневую систему практических заданий и выбора тем творческих проектов с учетом уровня подготовки, интересов и психологических аспектов учащихся. Целью такого обучения является формирование технологической, в том числе информационной культуры учащихся, способствующих их творческому развитию.

В то же время отсутствует достаточное методическое обеспечение для личностно-ориентированного обучения информационным технологиям и их использования в различных разделах образовательной области «Технология» и проектной деятельности учащихся.

Перечень изложенных выше вопросов позволил нам определить тему диссертационного исследования: «Формирование элементов информационной культуры учащихся в образовательной области „Технология“ в старших классах средней школы» .

Актуальность исследования обусловлена противоречием между необходимостью формирования элементов информационной культуры учащихся, с одной стороны, а с другой — недостаточностью методического и программного обеспечения изучения информационных технологий в образовательной области «Технология». Проблема диссертационного исследования состоит в создании методического обеспечения для преподавания курса «Информационные технологии» и развитии на этой основе технологической, в том числе информационной, и проектной культуры учащихся.

Объектом исследования выступает процесс обучения информационным технологиям учащихся общеобразовательных школ.

Предметом исследования является формирование элементов информационной культуры учащихся в образовательной области «Технология» в старших классах средней школы.

Целью исследования является теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка методики преподавания раздела «Информационные технологии» образовательной области «Технология» и методики использования информационных технологий в проектной деятельности в старших классах общеобразовательной школы для учащихся с различным уровнем информационной подготовки.

Гипотеза исследования Подготовка старшеклассников в области информационных технологий и овладение ими информационной и проектной культурой как компонентом технологической культуры в постиндустриальном обществе при различных уровнях их начальной подготовки будут эффективны при условии: дифференцированного обучения, обеспечивающего адаптацию процесса обучения к индивидуальным особенностям учащихся и способствующего всестороннему развитию учащихся в рамках единого образовательного пространствавыполнения творческих проектов учащихся с всесторонним использованием информационных технологийиспользования рейтинговой системы оценки знаний учащихся для проявления и стимулирования личностного потенциала всех участников образовательного взаимодействияиспользования регулярного тестового контроля степени усвоения учебного материалаучета экологических и психологических аспектов взаимодействия старшеклассников с персональным компьютером.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и гипотезой исследования для достижения поставленной цели возникает необходимость в решении ряда задач исследования:

1. На основе анализа литературных и других источников информации рассмотреть цели и задачи, основные принципы обучения и использования информационных технологий в образовательной области «Технология» в старших классах общеобразовательной школы, а также применяемые методы, формы и средства для проведения занятий.

2. Разработать программу курса и методику преподавания информационных технологий в образовательной области «Технология» в старших классах с целью формирования элементов информационной культуры учащихся при разных уровнях их исходной подготовки.

3. Проанализировать использование компьютерной техники в образовательной области «Технология» и в проектной деятельности учащихся с целью формирования информационной и проектной культуры учащихся.

4. Разработать методические рекомендации по преподаванию раздела «Информационные технологии» и использованию информационных технологий в разделах образовательной области «Технология», а также в проектной деятельности.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики преподавания информационных технологий в образовательной области «Технология» в старших классах и методики использования информационных технологий в проектной деятельности учащихся в старших классах общеобразовательной школы.

Методологической основой исследования являются: Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.- Концепция информатизации образования в современной школе как основы ее развития, концепция формирования информационной среды обучения во взаимосвязи с процессами технологизации и моделирования на основе использования компьютера как технического средства обучения, философские представления о сущности информационного общества, концепция личностно-ориентированного образования, дидактические закономерности и принципы обучения, концепция формирования технологической культуры школьников, научные работы в области теории и практики технологического образования, а также в области применения в учебном процессе новых компьютерных технологий.

Для решения задач исследования использовались следующие методы исследования: изучение и анализ специальной литературы по информатике, вычислительной технике, информационным технологиям, информационной и проектной культуре и методике обучения информатике и технологиианализ научной литературы по философским, социальным и психологопедагогическим проблемам, связанным с информатизацией образования, ее влиянием на личность и систему образованияанализ учебных программ, проектов программ учебников и учебных пособий по информатике и технологииизучение и обобщение передового российского и зарубежного опыта, в частности, анализ современных тенденций в методике преподавании информационных технологий и использовании метода проектовизучение авторских методик, концепций и подходов к изложению материалаанкетирование, опрос и тестирование учителей и учащихсянаблюдениеличное преподаваниеруководство проектной деятельностью учащихся и участие в олимпиадах по технологииэкспериментальная проверка отдельных методических положений работыстатистическая обработка результатов исследования.

Научная новизна исследования:

— определены условия формирования элементов информационной культуры учащихся старших классов общеобразовательной школы;

— разработаны новые программы изучения ИТ в рамках образовательной области «Технология», учитывающие разноуровневую подготовку учащихся, экологические и психологические аспекты взаимодействия обучающихся с компьютерными технологиями, и допускающие личностно-ориентированные траектории обучения с целью формирования элементов информационной культуры учащихся;

— разработана методика преподавания ИТ в образовательной области «Технология» в старших классах при разных уровнях исходной подготовки учащихся;

— разработана методика использования ИТ в проектной деятельности в старших классах общеобразовательной школы для учащихся с различным уровнем информационной подготовки;

— предложена тематика проектной деятельности, опирающаяся на изучение и использование ИТ в образовательной области «Технология» и учитывающая различный уровень познавательной активности учащихся при выполнении мультимедиа-проектов, и разработана методика индивидуализации процесса учебного проектирования, учитывающая совокупность знаний, умений, навыков, освоенных учащимися, степень сформированности познавательной самостоятельности учащихся, направленность познавательного интереса учащихся, способности и склонности к различным видам деятельности;

— разработаны новые тестовые компьютерные программы на основе Microsoft Access и HTML и система тестов, позволяющие выявить знания учащихся на различных этапах обучения;

— разработана рейтинговая система оценки знаний старшеклассников (самостоятельной работы, теоретической и практической работы, посещаемости).

Теоретическая значимость результатов исследования.

Внесен вклад в теорию подготовки старшеклассников в области информационных технологий и в развитие идеи компьютеризации обучения применительно к образовательной области «Технология», а именно:

— обоснована целесообразность разработки новых программ курса ИТ, методик преподавания, учитывающих разноуровневую подготовку учащихся, экологические и психологические аспекты взаимодействия школьников с компьютерными технологиями и направленных на формирование элементов информационной культуры;

— доказана необходимость использования ИТ в проектной деятельности учащихся;

— уточнены понятия «информационная культура», «технологическая культура», «проектная деятельность учащихся».

Практическая значимость результатов исследования.

1. Разработаны новые программы курса ИТ, методики их использования, системы контроля знаний учащихся при изучении ИТ в образовательной области «Технология» в старших классах, учитывающие различный уровень информационной подготовки учащихся, т. е. способствующие личностно-ориентированному обучению.

2. Разработано тематическое планирование проектной деятельности в разделе.

Информационные технологии" в 10−11 классах.

3. Даны методические рекомендации учителям технологии и предпринимательства по использованию информационных технологий в проектной деятельности учащихся и выполнению мультимедиа-проектов в старших классах средней школы.

4. Разработан комплекс индивидуальных практических заданий к курсу занятий по ИТ с учетом разноуровневой подготовки старшеклассников в области информационных технологий.

5. Предложена тематика проектных работ по информационным технологиям.

Внедрение учебно-методических материалов, созданных в ходе исследования, позволяет сформировать элементы информационной культуры учащихся старших классов средней школы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Овладение старшеклассниками элементами информационной и проектной культуры может быть обеспечено при условии дифференцированного обучения по разделу «Информационные технологии» образовательной области «Технология» на основе разноуровневых индивидуальных практических заданий.

2. Методика преподавания раздела ИТ образовательной области «Технология» должна удовлетворять требованиям: 1) соответствия дидактическим принципам обучения- 2) обеспечения условий для творческого развития учащихся- 3) соответствия разноуровневой подготовке учащихся, их возможностям- 4) учета экологических и психологических аспектов взаимодействия старшеклассников с персональным компьютером.

3. Учебно-методический комплекс для преподавания ИТ должен включать: 1) систему разноуровневых практических заданий- 2) тестовые программы контроля знаний- 3) рейтинговую систему оценки знаний учащихся- 4) методическое пособие для учителей.

4. Методика использования ИТ в проектной деятельности старшеклассников должна включать выполнение творческих мультимедиа-проектов. В методическое обеспечение выполнения творческих мультимедиа-проектов входят: 1) тематика проектов- 2) методические рекомендации учителям и учащимся по выполнению мультимедиа-проектов- 3) критерии оценки выполненных проектов.

5. Применение разработанных методик обучения ИТ и использования ИТ в проектной деятельности учащихся позволяет усилить познавательный интерес и творческую активность учащихся, обеспечивает повышение эффективности учебного процесса и способствует формированию информационной и проектной культуры старшеклассников, а также повышению качества технологического образования.

Апробация и внедрение результатов исследования Основные идеи и теоретические выводы исследования, а также его результаты представлены, обсуждены и одобрены:

• На научно-практических семинарах ФТиП и заседаниях кафедры ОТД МПГУ (1999;2003 г. г.).

• На Международных конференциях: «Информационные технологии в продуктивном обучении» (г. Санкт-Петербург, февраль 2000 г.) — «Развитие индивидуальных образовательных программ в продуктивном обучении» (г. Харкань (Венгрия), октябрь 2000).

• На Международных конгрессах: «Метод проектов в продуктивном обучении» (12-й конгресс INEPS, 18−24 мая 2000, г. Стокгольм (Швеция)) — «Будущее современной молодежи» (12-й Молодежный конгресс INEPS, 3−10 Апреля 2001 г., г. Берлин (Германия).

• На Международных конференциях по технологии: VII международной конференции «Технология-2000», VII международной конференции «Технология 2001: преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства» (М., МИОО, 2001), VIII международной конференции «Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства» (М., МИОО, 2002), «Технология. Творчество. Личность» (Курск, 2003 г.).

• На конференциях по итогам научно-исследовательской работы MILL У (2001, 2002 г. г.).

• На Московских олимпиадах школьников по технологии, в которых принимали участие обучаемые по разработанной методике (2000;2002).

Экспериментальная проверка методики прошла в течение 1999;2004 уч. г. г. Основной опытно-экспериментальной базой исследования служил Межшкольный Учебный Комбинат № 13 «Хамовники» г. Москвы — городская экспериментальная площадка, а также другие школы г. Москвы.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Бухтиярова И. Н. Дифференцированное обучение в образовательной области «Технология».// Материалы IX научно-практической конференции: Технология. Творчество. Личность (Курск, 10−12 ноября 2003 г.) — Курск: Изд-во Курского гос. Университета, 2003. — С. 19−21, 0,19 п.л.

2. Бухтиярова И. Н. Изучение информационных технологий в старших классах. // Школа и производство. — 2001. — № 5. — С. 75−77, 0,19 п.л.

3. Бухтиярова И. Н. Учебно-демонстрационные слайд-фильмы как средство наглядности на уроках технологии. // Научно-практическая конференция студентов и аспирантов ФТиП Mill У: материалы докладов и сообщений. — М.: МПГУ, 2002. — С. 31−33, 0,19 п.л.

4. Бухтиярова И. Н. Компьютерная поддержка уроков технологии: презентация как средство наглядности для педагогов и результат проектной деятельности учащихся. // Материалы научно-практической конференции молодых ученых «Проблемы и приоритеты современного образования» — М.: ИОСО РАО, 2002 г. — С. 153−158, 0,38 п.л.

5. Бухтиярова И. Н. Рейтинговая оценка знаний при обучении информационным технологиям. // VIII международная конференция «Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства». -М.: МИОО, 2002. — С. 100−102, 0,19 п.л.

6. Бухтиярова И. Н. Компьютерная поддержка уроков технологии: презентация как средство наглядности для педагогов и результат проектной деятельности учащихся. // Предмет «Технология», профильное обучениесредства педагогической поддержки самоопределения подростков. Из опыта экспериментальной работы. Научно-практические материалы. / Под ред. С. Н. Чистяковой, Н. Ф. Родичева. — М.: ИОСО РАО, 2004. — С. 97−102, 0,38 п.л.

7. Бухтиярова И. Н. Проблемы преподавания информационных технологий молодыми учителями в старших классах. // Материалы Московской городской научно-практической конференции «Совершенствование подготовки учителей технологии на пороге XXI века» 2−3 марта 2000 года. — М.: МПГУ, 2000.-С. 63−65, 0,19 п.л.

8. Бухтиярова И. Н. Опыт и методика использования проектного метода обучения в курсе «Информационные технологии» образовательной области «Технология». // Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке. Труды научно-практической конференции. — М.: Прометей, 2000. — С. 41−43, 0,19 п.л.

9. Бухтиярова И. Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении. // Школьные технологии. — 2001. — № 2. — С.108−114, 0,44 п.л.

10. Бухтиярова И. Н. Тематическое планирование проектной деятельности по информационным технологиям в 11 классе. // VII международная конференция «Технология 2001: преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства». — М.: МИОО, 2001. -С. 66−69, 0,25 п.л.

11. Бухтиярова И. Н. Из опыта преподавания информационных технологий в МУК № 13 «Хамовники». // VII международная конференция «Технология 2001: преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства». — М.: МИОО, 2001 — С. 76−77, 0,13 п.л.

I глава.

Анализ методического обеспечения раздела «Информационные технологии».

Бурное развитие вычислительной техники, начавшееся с 50-х годов текущего столетия, оказало чрезвычайно существенное влияние на все сферы научной, политической и социальноэкономической жизни общества. Мощные компьютеры оказались способны не только накапливать и быстро обрабатывать громадные объемы информации, но и позволили создать средства коммуникации, обеспечивающие ее доступность практически в любой точке земного шара. Современное общество стали называть уже не индустриальным, а информационным.

Образование, естественно, не могло остаться в стороне от происходящих в обществе изменений.

В нашей стране впервые освоение школьниками компьютеров началось с 1959/60 учебного года, когда в средней школе N 444 Первомайского района г. Москвы был создан экспериментальный класс для учеников, желающих приобрести квалификацию лаборантов-вычислителей (программистов).

В 60-х и 70-х годах изучение компьютеров и компьютерных технологий осуществлялось в средней общеобразовательной школе на уровне факультативных курсов. Тогда же сформировались и первые центры, занимающиеся проблемами информатизации образования в Москве, Новосибирске, Екатеринбурге (Свердловске), Санкт-Петербурге (Ленинграде), Омске. Основными направлениями этих факультативных курсов было ознакомление учащихся с устройством ЭВМ, алгоритмами, элементами математической логики, системами счисления, программированием в машинных кодах и на языках высокого уровня.

Появление в конце 70-х годов персональных компьютеров создало предпосылки массового проникновения вычислительной техники и других средств информатизации во все сферы общественной жизни и производства. Тогда же в развитых странах Запада началось активное оснащение компьюте.

14 рами образовательных учреждений всех уровней. В Российской Федерации информатизация образования началась в широких масштабах в 1985 году, когда в рамках образовательной реформы 1984 года в школьную программу двух последних лет обучения был введен новый учебный предмет «Основы информатики и вычислительной техники» и начались первые поставки компьютеров в образовательные учреждения.

Итак, курс информатики начали преподавать в массовой школе с 1 сентября 1985 года. Причинами массового преподавания информатики стали нарастающая компьютеризация наукинеобходимость подготовки высококвалифицированных рабочих и специалистов для компьютеризированного производствакомпьютеризация управления (делопроизводство, банковское дело и т. д.) — использование ЭВМ в бытудоступ через сети ЭВМ (например, Internet) к мировым информационным ресурсамкомпьютеризация образования.

Тогда же, 1985 -86 гг. идет разработка первого учебного пособия по информатике (А.П. Ершов, В. М. Монахов, М. П. Лапчик, А. А. Кузнецов, Я. Э. Гольц и др.).

Одновременно с введением информатики в школьное образование была проведена массовая переподготовка учителей и подготовка выпускников педвузов, в большинстве ИПКРО были открыты компьютерные классы, а в 1985 г. введены новые учебные планы для систематической подготовки учителей информатики.

Методику преподавания информатики как предмет начали преподавать в 1987/88 учебном году. На тот момент существовало лишь частичное видение предмета, отраженное в ряде статей, докладов, дискуссий. Поэтому преподавание курса началось одновременно с его разработкой. Выходом для всех стала концепция сотрудничества, совместного учения, предложенная в области информатики А. П. Ершовым.

В 1987 г. выходит издание первого учебника по методике преподавания информатики (автор М.П. Лапчик), а с начала 90-х гг. — разработка первого поколения учебников по информатике в соответствии с конкурсной программой авторскими коллективами под руководством А. П. Ершова, Кушнеренко В. Г, Житомирского, В. А. Каймина.

С 1994 г. — перенос курса информатики в 8−9 классы, разработка нового поколения программ предмета и учебников, ориентация на «сквозное» изучение информатики с младших классов, дальнейшее продвижение профессиональных ЭВМ в школы. В течение нескольких лет было создано ныне широко распространенное учебно-методическое обеспечение курса информатики в 1011 классах (авторские коллективы под руководством А. П. Ершова, А. Г. Кушниренко, В. Ф. Шолоховича и др.), экспериментальные курсы информатики для младших школьников (Ю.А. Первин и др.), учащихся средней возрастной группы (Н.А. Юнерман и др.), стали появляться компьютерно-ориентированные курсы по другим предметам (история, иностранные языки, экология и др.).

С середины 90-х годов с развитием офисных приложений и внедрением компьютеров в различные сферы деятельности возникла необходимость в изучении и применении информационных технологий не только на уроках информатики, активно развивается компьютерная поддержка различных образовательных областей. Естественно, начинает появляться множество методических комплексов и программ, ориентированных в большинстве случаев на определенное техническое и программное оснащение и учитывающих стремительное развитие компьютерных технологий. В связи с этим в последние годы наблюдается постепенный переход акцента с преподавания алгоритмизации и программирования на информационные технологии — обработку текстовой, графической информации, технологии мультимедиа и телекоммуникации.

Информационные технологии в широком смысле — это использование совокупности технических и программных средств, с помощью которых мы выполняем разнообразные операции по обработке и хранению различных видов информации. Сейчас многие сводят понятие информационные технологии к понятию компьютерные технологии. И это имеет свое объяснение. Никто не говорил об информационных технологиях в докомпьютерную эпохусамо это понятие появилось именно с развитием компьютерных технологий. На наших глазах компьютеры обрели универсальность и фактически образовали сферу человеческой культуры.

Термин «информационные технологии» ввел В. М. Глушков [39], им же дано определение «информационные технологии — процессы, связанные с переработкой информации», Н. В. Апатова конкретизирует данное определение «Информационная технология — это совокупность средств и методов, с помощью которых осуществляется процесс переработки информации.» [4]. Это не только компьютерная информация, но и работа в библиотеке, разговор по телефону и т. д.

Наиболее общее определение понятия «информационные технологии» приведено в толковом словаре по вычислительным системам [143]. «Информационные технологии — совокупность элементов (например, устройств и методов), используемых людьми для обработки информации.». Аналогично и определение, приведенное в словаре [170].

Под информационной технологией понимается система методов и способов сбора, накопления, хранения, поиска, обработки и передачи информации" [18]. Схожие определения этого понятия даются в словаре по кибернетике [136]. В работе [164] отмечается также, что используются только «технические средства сбора информации», сама же технология «расширяет знания людей и развивает их возможности по управлению техническими и социальными процессами».

В толковом словаре по вычислительной технике [113] под информационной технологией понимается область человеческой деятельности, связанная с созданием систем и устройств для обработки и передачи информации. В работе [59] процессы, в которых главную роль играют не непосредственно сам носитель, а связанная с ним информация, называют информационной технологией.

Рассматривая данное понятие в более узком смысле, отмечают, что «информационная технология — «совокупность конкретных технических и программных средств, с помощью которых мы выполняем разнообразные операции по обработке информации во всех сферах нашей жизни и деятельности». Шафрин Ю. [157] отмечает при этом, что информационные технологии иногда называют прикладной информатикой.

Также информационные технологии определяются как «совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, обработку, хранение, распространение и отображение информации с целью снижения трудоемкости процессов использования информационного ресурса, а также повышения их надежности и оперативности» [134].

В данной работе под информационными технологиями будем понимать систему методов и способов сбора, накопления, хранения, поиска, обработки и передачи информации с использованием различных технических средств.

Говоря об информационных технологиях, следует учитывать также факторы, влияющие на развитие, становление и формирование личности, одним из важнейших компонентов этой проблемы следует выделить культуру человека во взаимосвязи с информацией.

Культурный уровень современного человека наряду с другими сторонами может характеризовать понятие информационной культуры, основа которой формируется в школе.

По определению Э. П. Семенюка [132], «информационная культура — это информационная компонента человеческой культуры. Критериями информационной культуры можно считать:

• умение адекватно формулировать свою потребность в информации;

• эффективно осуществлять поиск нужной информации;

• умение перерабатывать информацию и создавать новую;

• умение адекватно отбирать и оценивать информацию;

• наличие компьютерной грамотности.".

По мнению Н. В. Макаровой [82] «информационная культура — умение целенаправленно работать с информацией и использовать для ее получения, обработки и передачи компьютерную информационную технологию, современные технические средства и методы».

С точки зрения А. П. Суханова [140], «информационная культура в узком смысле — это уровень достигнутого в развитии информационного общения людей, а также характеристика информационной сферы жизнедеятельности людей, в которой мы можем отметить степень достигнутого, количество и качество созданного, тенденции развития, степень прогнозирования будущего.».

Применение современных информационных технологий в обучении — одна из наиболее важных и устойчивых тенденций развития современного мирового образовательного процесса, это считается закономерным проявлением информатизации всех сфер человеческой деятельности. Использование информационных технологий на разных этапах системы непрерывного образования позволяет значительно повысить эффективность процесса обучения и уровень информационной культуры учащихся. В отечественной общеобразовательной школе в последние годы компьютерная техника и другие средства информационных технологий все чаще стали использоваться при изучении большинства учебных предметов. Наиболее интересным представляется изучение и использование информационных технологий в образовательной области «Технология».

Происшедшие в последние годы изменения в структуре научного знания привели к расширению трактовки понятия «Технология». Отличая двуаспект-ность данного понятия в современном мире, М. Б. Павлова считает общепринятым следующее определение: «Технология — это отрасль знания, с одной стороны, с другой — это творческий процесс систематического применения ресурсов для усовершенствования и разработки новых объектов, систем, элементов окружающей среды с целью удовлетворения потребностей и желаний людей» [106]. Помимо этого, М. Б. Павлова, отмечая расширение объема понятия «технология», определяет его как область человеческой деятельности, связанную с созданием и изменением окружающей человека среды.

Область научных знаний «Технология», по мнению П. Р. Атутова [6], отражает общие способы и средства созидательной деятельности человека по созданию материальных и духовных ценностей. Значительное место в ней занимает формирование у человека преобразующего мышления, что делает технологию мощным фактором развития личности.

Авторский коллектив под руководством Хотунцева Ю. Л. и Симонен-ко В.Д., подготовивший программу образовательной области «Технология», определяет технологию как «науку о преобразовании и использовании материи, энергии и информации в интересах и по плану человека. Эта наука включает изучение методов и средств преобразования и использования указанных объектов.» [13 765].

На уроках технологии понятие информационной культуры формируется не только во время занятий по информационным технологиям.

В связи с быстрым развитием науки и технологии становится актуальным овладение технологической культурой — «культурой преобразующей творческой деятельности» [124]. «Важность формирования технологической культуры молодежи признается в настоящее время во всем мире. Творческому развитию молодежи способствует формирование у нее проектной культурыкультуры выполнения проектов — небольших творческих завершенных работ, выполненных одним или несколькими учащимися под руководством учителя.».

Метод проектов впервые нашел воплощение в конце 19 века в США в деятельности педагогов реформаторов, утверждающих, что «значение той или иной идеи может быть установлено лишь в результате ее практического применения». Само название «прагматическая» педагогика (pragma — дело, действие) определило основной принцип обучения — «обучение посредством делания». Основным методом обучения в ней стал метод проектов, суть которого выразил американский педагог, ученик Дж. Дьюи, У. Килпатрик: «Проект есть всякое действие, индивидуальное или групповое, совершаемое от всего сердца». Сущность и ценность метода проектов состояла в возможности найти и выбрать учащимся деятельность по душе и интересам, соответствующую их силам, дающую полезные знания и умения и способствующую зарождению новых импульсов к последующим делам. Считалось, что большая самостоятельность способствует саморазвитию личности ребенка, формированию умений практически решать вопросы и продвигаться к намеченной цели. Исходя из этого были выдвинуты основные принципы метода проектов: опора на интерес и самостоятельность учащихсяпрактическая осуществимость, связь с потребностями общества. Д. Дьюи считал, что учителя должны стать творческими личностями, «Не столько учить, сколько подавать мысль, не столько излагать, сколько наводить, не столько навязывать свои планы, сколько отвечать на призыв к руководству» [47].

Метод проектов уже использовался в отечественной педагогике начала XX века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С. Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Наркомпрос утвердил в 1930 г. программы, которые были построены на основании комплексов-проектов. Содержанием проектов были в основном общественно полезные дела. Однако поскольку этот метод использовался вместо систематического предметного обучения, период существования этой новации был недолгим.

Возрождение идей прагматической педагогики началось в 50−60-е годы в Англии, Германии, США и других странах.

В современной педагогике метод проектов широко применяется в учебном процессе во многих странах. Концепция образовательной области 'Технология" также предусматривает обязательное использование учителем проектного метода. Сутью его является «включение учащихся в процесс преобразовательной деятельности и от идеи до ее практической реализации. Выполняя проекты, школьники осваивают алгоритм проектно-преобразовательной деятельности, учатся самостоятельно искать и анализировать информацию, интегрировать и применять полученные ранее знания по технологии и другим предметам» [54].

Выводы III главы.

1. Проведены констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента, для этого отобрано содержание констатирующего и контрольного экспериментов.

2. Статистический анализ результатов показал эффективность выбранной методики использования разработанных программ преподавания Информационных технологий с учетом разноуровенвой подготовки учащихся.

3. Эффективность разработанной программы выполнения мультимедиа-проектов подтверждается возрастающим интересом учащихся к таким проектам, а также занятием призовых мест на окружных и Московских городских олимпиадах школьников по технологии.

Заключение

.

Проведенный анализ философской, научно-методической, психолого-педагогической, учебной и нормативной литературы по теме исследования передового педагогического опыта позволил выявить недостатки методического обеспечения раздела «Информационные технологии» (ИТ) образовательной области «Технология». На основе рассмотренных целей и задач курса «Информационные технологии» (ИТ) образовательной области «Технология» разработана программа и методика преподавания информационных технологий в образовательной области «Технология» в старших классах, способствующая формированию информационной культуры учащихся при разных уровнях их исходной подготовки. Выявлено, что использование компьютерной техники в образовательной области «Технология» и в проектной деятельности учащихся с помогает формированию информационной и проектной культуры учащихся.

Разработана система творческих заданий, направленных на личностно-ориентированное обучение. Разработаны системы экспертной оценки и тестового контроля. Разработана методика выполнения мультимедиа-проектов, включающая тематическое планирование проектной деятельности, общие и поурочные методические рекомендации по выполнению проектов. Проведена экспериментальная проверка разработанной методики преподавания информационных технологий, подтверждающая справедливость выдвинутой гипотезы и эффективность разработанных методик преподавания ИТ с учетом разноуровневого подхода и методики использования информационных технологий в проектной деятельности учащихся в старших классах общеобразовательной школы. В ходе этой проверки обнаружено, что использование предложенной методики повышает интерес учащихся к изучению технологии, повышает качество знаний и умений по технологии, творческую активность школьников и способствует формированию элементов информационной культуры учащихся.

Таким образом, по итогам педагогического эксперимента сделан вывод о подтверждении выдвинутой в исследовании гипотезы, что научно обоснованное построение учебного процесса по информационным технологиям в рамках образовательной области «Технология» с дифференцированным подходом способствует усилению познавательного интереса и творческой активности учащихся, обеспечению уровня знаний и умений, соответствующего требованиям современного общества.

Компьютеризация технологического образования является перспективным направлением научной и практической исследовательской деятельности. Дальнейшие разработки по созданию и совершенствованию учебного программного обеспечения и сопутствующих методик способны обеспечить качество технологического образования в условиях быстро растущих требований современного и формирующегося информационного общества.