Развитие в условиях простого уравновешенного варианта

Для простого уравновешенного варианта наиболее характерным является относительная уравновешенность в поведении ребенка, сочетающаяся с непосредственностью реакций, характерной для детей значительно более младшего возраста, или, наоборот, «сниженностью», приглушенностью ориентировочного реагирования.

Самостоятельный контроль за результатами собственной деятельности малодоступен. Иногда ребенок с трудом работает даже под контролем взрослого, не удерживает алгоритм задания, не в состоянии сравнить полученный результат с требуемым. На фоне утомления его деятельность становится выраженно импульсивной.

Хотя для простого уравновешенного варианта тотального недоразвития специфично наличие адекватных форм поведения на бытовом уровне, в целом адекватность поведения недостаточна.

Критичность ребенка к результатам своей деятельности чаще всего грубо снижена, хотя он адекватно реагирует на похвалу или неодобрение со стороны взрослых.

Обучаемость также выраженно снижена, перенос освоенных навыков на аналогичный материал порою грубо затруднен даже при подаче его в наглядно-действенной форме. Темп обучения значительно замедлен. Таким образом, значительное снижение этих трех показателей (критичность, адекватность и обучаемость) является специфичным для всех типов тотального недоразвития.

При данном варианте тотального недоразвития отмечается грубая недостаточность всех психических процессов и функций. Страдают «сложные» интегративные уровни когнитивной сферы, связанные с обобщением, анализом и синтезом, значительно снижен уровень понятийного мышления, но следует отметить и выраженную недостаточность и элементарных компонентов познавательной деятельности.

Сформированность базовой структурной организации как показателя готовности к интегрированному или инклюзивному обучению. Для этого варианта тотального недоразвития характерным является то, что регуляторные основы, а именно контрольно-программирующие операции и, тем более, рефлексивно-волевая регуляция выраженно незрелы при относительно сформированной произвольной регуляции двигательной активности (в первую очередь, общей моторики). При этом и более дифференцированная регуляция мелкой моторики бывает затруднена.

Ментальные структуры, проявляющие себя в сформированности пространственно-временных представлений, как правило, не сформированы уже от уровня телесных интеграций. Тем более на уровне пространства речи и языка присутствуют лишь наиболее простые предлоги и выраженное затруднение понимания даже относительно несложных пространственных, пространственно-временных и (как следствие) причинно-следственных отношений, что говорит о грубой дефицитарности вербально-логического компонента деятельности — результате недостаточности всей иерархической системы пространственных представлений.

Анализ аффективной организации показывает относительную пропорциональность в развитии всех выделяемых в анализе уровней, что проявляется в относительно упорядоченном поведении в ситуациях, привычных для ребенка Основным специалистом по работе с ребенком, несомненно, является учитель-дефектолог. Чаще всего необходимым является подключение логопеда. Также необходимо наблюдение врача-невролога и детского психиатра с целью определения возможной медикаментозной терапии. В большом количестве случаев необходимой является консультация профильных специалистов (генетик, эндокринолог и др.). Коррекционная деятельность психолога с ребенком является в достаточной степени вспомогательной. При работе с родителями делается акцент на разъяснительной работе и включении матери или лица, ее заменяющего, в работу по развитию ребенка. В большинстве случаев необходима психотерапевтическая поддержка семьи.

При данном варианте тотального недоразвития следует ожидать достаточно медленную динамику развития. При адекватно подобранных темпах и программах развития и, самое главное, адекватной образовательной программе образование и социальная адаптация будут удовлетворительными. При неблагоприятных условиях возможна девиация состояния в сторону аффективно-возбудимого, реже — тормозимо-инертного варианта, что может значительно осложнить социальную адаптацию.

Что касается возможностей интеграции, то дети с простым уравновешенным вариантом могут быть интегрированы в среду обычных сверстников в рамках внеурочного компонента образования, второй половины учебного дня для школьников. В дошкольном возрасте можно говорить и об инклюзивном образовании, поскольку поведенческие проблемы представлены у этой категории детей в минимальном объеме.