Педагогические основы обеспечения безопасного поведения детей среднего дошкольного возраста в быту

На пороге третьего тысячелетия увеличение частоты проявления разрушительных сил природы, числа промышленных аварий и катастроф, опасности социального характера, отсутствие навыков правильного поведения в различных угрожающих и чрезвычайных ситуациях актуализируют необходимость поиска механизма для формирования у подрастающего поколения сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих. (Б.Мишин, В. Сапронов, А. Смирнов и др.). Специалистами разных научных направлений отмечается, что таким механизмом является образование (Н.А.Едимская, Г. Казанцев, М. А. Котик, Л. А. Михайлов, Ю. Н. Мотин, В. Немсадзе С. А. Проскурин В.П.Соломин, И. А. Щеголев и др.). Анализ исследований показывает, что в качестве специфического* компонента образования, который направлен на подготовку человека к безопасному существованию в окружающей среде, должен выступать опыт безопасного поведения (ОБП) /как составляющая часть пыта личности/ (Н.А.Андреев, Ц. Васильева, Е. Н. Ермакова, М. А. Котик, Ю. Н. Мотин, Е. В. Нисковская, Я. Палкевич, О. Н. Русак, П. Статмэн, В. И. Устинов и др.).

В последние годы проблема обеспечения безопасной жизнедеятельности детей до 7 лет находит свое отражение в методической литературе и образовательных программах для дошкольных образовательных учреждений («Детство», «Радуга», «Истоки», «Основы безопасности детей дошкольного возраста»). В них, наряду с традиционными задачами охраны и укрепления здоровья, выдвигается требование формирования у ребенка знаний и умений безопасности. Однако, данные задачи обращены на воспитание безопасного поведения на улице и ориентированы, в основном, на старший дошкольный возраст. Вместе с тем средний дошкольный возраст характеризуется нарастанием двигательной активности и увеличением физических возможностей ребенка, которые, сочетаясь с повышенной любознательностью, стремлением к самостоятельности, нередко приводят к возникновению травмоопасных ситуаций в доме. Это подтверждается данными медицинской статистики о наибольшем проценте бытового травматизма в данный возрастной период (С.Я.Долецкий, С. М. Мартынов, В. Немсадзе, В. И. Теленчи и др.). Поэтому, чрезвычайно важно создать условия в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) и семье, позволяющие ребенку 4−5 лет планомерно накапливать ОБП в быту.

Особая роль в организации педагогического процесса освоения ребенком ОБП в быту принадлежит окружающим его взрослым. При этом, родители и педагоги ДОУ, не отрицая необходимости специальной работы, испытывают затруднения в создании условий для формирования ОБП в быту детей среднего дошкольного возраста из-за методической не разработанности данного вопроса.

Таким образом, возникло противоречие между потребностями жизни в накоплении ребенком среднего дошкольного возраста опыта безопасного поведения в быту и отсутствием научно обоснованных педагогических условий организации данного процесса. Выделенное противоречие свидетельствует об актуальности проблемы формирования опыта.

безопасного поведения в быту детей среднего дошкольного возраста.

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально.

проверить педагогические условия, обеспечивющие формирование опыта.

безопасного поведения в быту у детей среднего дошкольного возраста.

Объект исследования — педагогический процесс формирования опыта.

безопасного поведения детей.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать особенности (признаки) развития знаний безопасного поведения;

2. Выявить состояние работы и особенности развития знаний безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста;