Наглядное моделирование как средство обучению детей с ОНР умению задавать вопросы

Наглядное моделирование — воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.

Моделирование состоит из следующих этапов:

• — усвоение и анализ сенсорного материала;
• — перевод его на знаково-символический язык;
• — работа с моделью.

Современной логопедией признается, что одной из главных задач процесса обучения и воспитания ребенка с речевой патологией является формирование у него активной позиции, направленной на самокомпенсацию. Но на практике по-прежнему распространено традиционное распределение ролей педагога и ребенка в процессе коррекции: педагог занимает активную позицию, а ребенок пассивную, что не может в дальнейшем обеспечить успешную социальную адаптацию. Создание условий для формирования активной позиции ребенка должно выражаться в стимулировании познавательной, социальной активности ребенка и, что особенно важно при нарушениях речи, речевой активности.

Концепцией развивающего обучения признается необходимость нахождения таких способов организации процесса обучения, которые будут способствовать ускорению развития учащихся. (Л.С. Выготский, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Д.Б. Эльконин) (37). В рамках этой концепции обосновывается гуманно-личностный подход к педагогическому процессу, внедряется идея сотрудничества педагога с детьми.

В США и Европе концепция развивающего обучения предполагает обучение самостоятельному поиску информации, умению решать проблемы. Пропагандируется принцип самостоятельной активности; внедряются следующие методы и формы обучения: учебный диалог, метод проектов, кооперация, работа в малых группах. (17), (37).

В рамках этой концепции в 60−70-е годы в нашей стране активно разрабатываются идеи проблемного обучения, предполагающего создание педагогом проблемных ситуаций, требующих от детей поиска вариантов их разрешения (И.Я. Лернер, М. И. Махмутов, A.M. Матюшкин) (33), (37), (50).

Программа обучения и воспитания дошкольников предусматривают обучение диалогической и монологической формам связной речи. Работа по развитию диалогической речи направлена на формирование умений, необходимых для общения.

В программе воспитания и обучения в подготовительной группе в детском саду под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой рекомендовано:

• — приучать детей, будущих школьников — проявлять инициативу и любознательность с целью получения новых знаний;
• — совершенствовать речь как средство общения;
• — продолжать формировать умение без раздражения отстаивать свою точку зрения;
• — приучать детей к самостоятельности ответов и суждений;
• — помогать осваивать формулы словесной вежливости (обращение, просьба, благодарность, извинение, неодобрение и т. п.);
• — продолжать формировать умение вести координированный диалог между воспитателем и ребенком, между детьми;
• — учить быть доброжелательными и корректными собеседниками. (32).

Задача формирования умения задавать вопросы присутствует в программах дошкольного обучения и воспитания. Однако основной тактикой формирования вопросительных предложений по-прежнему остается повторение вопроса педагога.

В программе дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи под редакцией Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной (39) в коррекционно-развивающей работе с детьми с ОНР 3 уровня предусмотрены занятия по формированию связной речи, словарного запаса, грамматического строя, произношения.

В задачах воспитателя в области развития речи важное место занимает развитие у детей способности применять сформированные умения и навыки связной речи в различных ситуациях общения.

Однако дефектологи указывают на недостатки использования метода беседы как универсального в процессе коррекционно-развивающего обучения (С.А. Зыков). (51). Это связано с доминирующей активностью учителя и трудностями учета индивидуальных особенностей детей при проведении беседы. Отмечается, что многие дети в силу специфики своего дефекта испытывают затруднения в ходе беседы. Участию в беседе для этих детей должна предшествовать специально организованная работа по овладению вопросно-ответной формой речи.

Педагогическая работа по формированию вопросительных высказываний у детей с ОНР III уровня, на наш взгляд, должна быть основана на методе наглядного моделирования.

В методической литературе по обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями представлены некоторые приемы формирования вопросов в речи детей.

При обучении детей с нарушениями речи диалогу признается необходимость обучения постановке вопросов. Этот раздел присутствует в программе обучения. Указываются приемы, помогающие решить поставленную задачу: повторение вопроса по образцу, исправление вопросов детей. При этом педагогу предлагается придерживаться принципа деления вопросов на общие и специальные. (10), (56), (57).

В.П. Глухов (10) указывает на важность усвоения детьми вопросительных слов как опорно-смысловых семантических единиц, на основе которых дети обучаются построению структурных схем фраз-вопросов.

На основе анализа лингвистической, психолингвистической, педагогической литературы мы определили теоретические основы проблемы использования вопросов в процессе работы по формированию коммуникативной деятельности детей с ОНР. Уточнены концептуальные понятия исследования.

Анализ литературы показал, что проблема изучения умения задавать вопросы привлекает внимание многих исследователей из различных областей научного знания и является междисциплинарной проблемой. Общепризнана значимость вопроса как средства повышения речевой и познавательной активности ребенка в процессе обучения. Доказана необходимость обучения умению вести диалог (задавать вопросы и отвечать на них) в возрасте от 4 до 7 лет.

Исследователи предлагают различные пути повышения эффективности работы по формированию коммуникативной деятельности детей с ОНР. Одним из них является введение в систему коррекционной работы метода наглядного моделирования.

Выводы по первой главе

Таким образом, умением задавать вопросы является способность задать правильное с лексико-грамматической, логической и интонационной стороны вопросительное предложение. Уровень развития всех сторон речи старших дошкольников в онтогенезе характеризуется как достаточный для формирования вопросов. Развитие речи у детей с ОНР III уровня является недостаточным для правильных вопросительных высказываний, а потому необходимо обучение детей умению задавать вопросы с целью развития социально-коммуникативных и познавательных функций. Проблема обучения детей с ОНР задавать вопросы практически не являлась предметом специального исследования; педагогические технологии коррекционно-логопедической работы по формированию вопросительных высказываний разработаны частично, ее эффективность выявлена лишь для отдельных методик. Мы считаем, что для успешного овладения коммуникативной деятельностью дошкольниками с ОНР III уровня необходимо рассматривать использование метода наглядного моделирования.