Опытно-экспериментальное исследование развития мышления на уроках технологии

мышление школьник младший Диагностика развития мышления у младших школьников (констатирующий этап эксперимента) Методика разработана Э. Ф. Замбацявичене на основе теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра.

Цель: анализ уровня развития и особенностей понятийного мышления, сформированности логических операций.

Оцениваемые универсальные учебные действия — познавательные логические:

Анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Логические действия сравнения, классификации по заданным критериям.

Сформированность логического действия «умозаключения», умения устанавливать аналогии.

Сформированность умения обобщать, осуществлять генерализацию и выведение общности для ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи.

Обоснование данного теста:

Описание методики: в методику входят 4 субтеста, включающих в себя 40 вербальных заданий, которые подобраны с учетом программного материала начальной школы.

В состав первого субтеста входят задания, которые направлены на определение осведомленности, которые в свою очередь требует от от участвующих в эксперименте детей умение дифференцировать существенные признаки предметов или явлений от несущественных, второстепенных.

По результатам выполнения задач субтеста 1 мы можем говорить о запасе знаний конкретного ребенка.

Второй субтест по своему назначению имеет направление на определение выявления сформированности логического действия, которое показывает способность к абстрагированию Данный субтест состоит из заданий, который представляет собой словесный вариант исключения «пятого лишнего».

Третий субтест направлен на изучение сформированности логического действия «умозаключения».

Для их выполнения испытуемому необходимо уметь установить логические связи и отношения между понятиями.

Четвертый субтест направлен определение на сформированности обобщающих понятий, выявление умения обобщать.

Оборудование: опросник, включающий четыре вербальных субтеста.

Характер предъявления — возможно групповое, возможно индивидуальное предъявление.

Инструкции и порядок работы. Перед предъявлением контрольных десяти заданий каждого субтеста необходимо дать несколько тренировочных.

Для того чтобы ввести детей в задачу, помочь уяснить суть предстоящей интеллектуальной работы. Во время выполнения контрольных заданий текст может зачитываться как самим проверяющим, так и детьми про себя.

Возможно также комбинированное предъявление инструкции. Наибольшие сложности у школьников обычно вызывает третий субтест. Инструкцию к нему нужно обязательно пояснить на разнообразных тренировочных упражнениях.

Представление и анализ индивидуальных данных Как правило, в первом субтесте многие ученики допускают ошибки в заданиях 7—10, так как они требуют не только владения определенной логической операцией, но и конкретными предметными знаниями. Если же в дополнение к ним школьник плохо справился с остальными заданиями субтеста, мы можем говорить не только о низком словарном запасе, но и о несформированной операции выделения существенных признаков.

Во втором субтесте сложности часто возникают при выполнении заданий 4, 5, 8, 10 (по изложенным выше причинам).

Наиболее информативными именно с точки зрения владения операцией обобщения и сравнения являются остальные задания.

Третий субтест на практике часто оказывается наиболее сложным для младших школьников. Это связано как с достаточно необычной формой построения заданий, так и с теми требованиями к интеллектуальной деятельности, которые они предъявляют.

Данный субтест информативен как с точки зрения развития понятийного мышления, так и с точки зрения понимания инструкции, навыков разнообразной интеллектуальной деятельности, наличия самого опыта подобного рода интеллектуальной внеучебной деятельности и потому этот тест в исследовании проводили после уроков.

При выполнении заданий четвертого субтеста дети часто допускают ошибки в 5, 7, 8-м заданиях, требующих не только навыков обобщения, подведения явлений или предметов под понятие, но и конкретных знаний окружающего мира. Они также информативны с точки зрения запаса знаний ребенка.

В целом индивидуальный анализ данных должен позволить выделить детей с общим низким уровнем развития понятийного мышления или его отдельных компонентов.

Представление и анализ групповых данных.

Анализ результатов, полученных по группам в целом, чрезвычайно важен для построения эффективного педагогического процесса. В соответствии с этим было проведено тестирование.

Процедура проведения, регистрация, и анализ результатов.

Субтест «Продолжите предложение одним из слов, содержащихся в скобках. Для этого подчеркните его».

Какое слово из всех, что я назову, подходит больше всего? Правильный ответ подчеркните У сапога есть (шнурок, язычок, подошва, ремешок, пуговица).

В Африке живет (олень, рысь, пингвин).

В году всего (22, 3, 12, 3, 8 месяцев).

Месяц лета (сентябрь, ноябрь, февраль, март, июль).

В Российских лесах не живет (куропатка, соловей, пеликан, скворец).

Мама старше свой дочери (часто, всегда, иногда, редко, никогда).

На какой планете мы живем (Сатурн, Юпитер, Марс, Солнце, Земля) С какого дня недели начинается неделя (среда, четверг, воскресенье, понедельник, пятница) У цветка всегда есть (листья, цветы, плоды, корень, тень).

Город России (Нью Йорк, Москва, Копенгаген, Рим, Токио) Контрольная группа.

Имя ученика.

1 В.

2 В.

3 В.

4 В.

5 В.

6 В.

7 В.

8 В.

9 В.

10 В.

Всего баллов.

Даша.

Иван.

Игорь.

Семен.

Катя.

Ира.

Алла.

Наталия.

Соня.

Виктор

всего.

1 0

На данном тесте получен результат показывающий, что затруднения вызвали вопросы 7−10.

Максимальное количество баллов получили Даша, затем Ира и Игорь, общие показатели ниже среднего.

Экспериментальная группа.

Имя ученика.

1 В.

2 В.

3 В.

4 В.

5 В.

6 В.

7 В.

8 В.

9 В.

10 В.

Всего баллов.

Дима.

Даниил.

Василий.

Юля.

Оксана.

Ираклий.

Анастасия.

Люба.

Марина.

Валерий.

всего.

В данной группе показатели немного лучше. Максимальное количество баллов получил Ираклий, на втором месте Дима и Василий, и хотя разница с контрольной группе всего в одном показатели, тем не менее уровень оценивается ниже среднего.

Субтест «Одно слово из пяти лишнее, оно не подходит ко всем остальным. Послушайте внимательно, какое слово лишнее?

Правильный ответ подчеркните" .

Колокольчик, роза, оливка, мать и мачеха, нарцисс.

Дом, подъезд, этаж, яма, квартира, звонок.

Кукла, машинка, песок, мяч, лопата.

Украина. Белоруссия, Россия, Москва.

Тополь, Липа, Клен, сирень, дуб.

Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.

Иванов, Петров, Николай, Макаров, Савельев Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.

Число, деление, вычитание, сложение, умножение.

Кислый, сладкий, веселый, вредный.

Контрольная группа.

Имя ученика.

1 В.

2 В.

3 В.

4 В.

5 В.

6 В.

7 В.

8 В.

9 В.

10 В.

Всего баллов.

Даша.

Иван.

Игорь.

Семен.

Катя.

Иря.

Алла.

Наталия.

Соня.

Виктор

всего.

На данном этапе исследования максимальное количество (но не высшие) получили два учащихся — Иван и Алла, что говорит о низком уровне развития мышления у детей контрольной группы.

Экспериментальная группа.

Имя ученика.

1 В. .

2 В. .

3 В. .

4 В. .

5 В. .

6 В. .

7 В. .

8 В. .

9 В. .

10 В. .

Всего баллов.

Дима.

Даниил.

Василий.

Юля.

Оксана.

Ираклий.

Анастасия.

Люба.

Марина.

Валерий.

всего.

При проведении данного теста мы получили следующие результаты: в контрольной группе максимальное количество баллов не набрал ни один ребенок, только один ребенок набрал 9 и один 8 баллов. Это хорошие показатели.

В экспериментальной группе показатели лучше — один ребенок набрал максимальное количество баллов, два ребенка — по 9 баллов и два ребенка по 8 баллов.

Уровень развития мышления выше среднего у ребят из экспериментальной группы.

Субтест «К слову «птица» подходит слово «гнездо «, скажите, какое слово подходит к слову «собака «так же, как к слову «птица» подходит слово «гнездо». Почему? Теперь надо подобрать пару к другим словам.

Какое слово подходит к слову «георгин» так же, как к слову «огурец» подходит слово «овощ». Выберите из тех, что я вам назову.

Итак, огурец — овощ, а георгин- … Правильный ответ подчеркните «.

задание.
	Помидор	Роза.
	Овощ.	сорняк, роса, садик, цветок, земля.
	Педагог.	Доктор
	Ученик.	очки, больные, палата, больной, термометр
	Огород.	Лес.
	свекла.	забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка.
	Цветок.	Птица.
	Горшок.	клюв, голубь, гнездо, перо.
	Носок.	Сапог.
	нога.	чулки, подошва, кожа, нога, щетка.
	Яркий.	Мокрый.
	Темный.	солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный.
	Гвоздь.	Термометр
	Стена (возможны варианты — полка, пол, доска и т. д.).	стекло, температура, кровать, больной, врач.
	Руль.	Пароход.
	Машина.	река, моряк, якорь, волна, берег.
	Стол.	Ножницы.
	Обеденный (возможны вариантыдеревянный0.	острые, тонкие, блестящие, короткие.
	Одеяло.	Дверь.
	Пододеяльник.	мебель, замок, пыль, доска, гвозди.

Контрольная группа.

Имя ученика.

1 В.

2 В.

3 В.

4 В.

5 В.

6 В.

7 В.

8 В.

9 В.

10 В.

Всего баллов.

Даша.

Иван.

Игорь.

Семен.

Катя.

Ира.

Алла.

Наталия.

Соня.

Виктор

всего.

По проведенному исследованию мы можем сказать, что максимальное количество баллов набрали Виктор и Даша, всего 2 человека, это достаточно низкий результат.

По результатам проведения 3 субтеста Экспериментальная группа.

Имя ученика.

в.

в.

в.

в.

в.

в.

в.

в.

в.

в.

Всего баллов.

Дима.

Даниил.

Василий.

Юля.

Оксана.

Ираклий.

Анастасия.

Люба.

Марина.

Валерий.

всего.

1 0

По данному тесту получили следующие результаты: в контрольной группе максимальное количество баллов не получил ни один ребенок, 9 баллов получил один ребенок, в экспериментальной группе показатели лучше, но не значительно, один ребенок получил 10 баллов и 9., восемь баллов получили 2 ребенка.

Уровеньразвитиямышлениявышесреднегоуребятиз экспериментальной группы.

Субтест «Каким общим словом можно назвать … ?».

Запишите правильный ответ.

Метла, лопата (инструменты) Щука, плотва (рыбы) Весна, осень (времена года) Баклажан, кабачок (овощи) Тополь, дуб (деревья) тумбочка, комод (мебель).

12 часов, 24 часа (время суток) Жираф, олень (животные) Август, ноябрь (месяцы) трава, куст (растения) Контрольная группа.

Имя ученика.

1 В.

2 В.

3 В.

4 В.

5 В.

6 В.

7 В.

8 В.

9 В.

10 В.

Всего балов.

Даша.

Иван.

Игорь.

Семен.

Катя.

Ира.

Алла.

Наталия.

Соня.

Виктор

всего.

По проведенному исследованию мы можем сказать, что максимальное количество баллов получила Даша, единственная в группе, на втором месте Виктор. Результаты ниже среднего.

Экспериментальная группа.

Имя ученика.

1 В. .

2 В. .

в.

4 В.

5 В. .

6 В. .

7 В. .

8 В. .

9 В. .

10 В. .

Всего баллов.

Дима.

Даниил.

Василий.

Юля.

Оксана.

Ираклий.

Анастасия.

Люба.

Марина.

Валерий.

всего.

Последний тест уже говорит о значительном повышения уровня мышления, дети отнеслись к заданию более серьезно и обдуманно его решили. Максимальное количество баллов получили Дима, Валерий, Ираклий, Люба, на втором месте Даниил, Василийэто хорошие результаты, уровень выше среднего. Обработка результатов. Оценка в баллах по каждому заданию получается путем суммирования всех правильных ответов по данному субтесту.

Общий балл сравнивается с максимально возможным баллом по данному тесту в целом (он составляет 40 баллов), и в соответствии с ним устанавливается уровень развития мышления школьников:

• 40б. — 30б. (100%—75%) — высокий уровень развития; 29- 20б. (74%—50%) — средний уровень развития;
• 19 б. и менее (49%—25%) — низкий уровень развития

Контрольная группа.

Имя ученика.	1 тест.	2 тест.	3 тест.	4 тест.	Всего.
Даша.
Иван.
Игорь.
Семен.
Катя.
Ира.
Алла.
Наталия.
Соня.
Виктор
Всего.

По данному исследованию были получены следующие результаты: Иван, Даша и Ира набрали максимальное количество баллов, на втором месте Алла — она набрала 25 баллов. По результатам в общем продемонстрированы средние знания.

Экспериментальная группа.

Имя ученика.	1 тест.	2 тест.	3 тест.	4 тест.	Всего.
Дима.
Даниил.
Василий.
Юля.
Оксана.
Ираклий.
Анастасия.
Люба.
Марина.
Валерий.
Всего.

Теперь в таблицу сведем данные по всем субтестам по контрольной и экспериментальной группам.

Необходимо отметить, что низкий уровень развития мышления находится в бальной градации от 0 до 19, средний уровень от 20 до 30 баллов, и высший уровень развития мышления от 30 до 40 баллов.

Уровень развития.	Баллы.	Контрольная гр	Экспериментальная гр
высокий уровень мышления.	от 30. до 40 баллов.
средний уровень развития.	от 20 до 30.
мышления.	баллов.
низкий уровень развития мышления.	0 и до 19 баллов.

На основе проведенного исследования мы можем констатировать, что дети из контрольной группы при проведении всех исследований показали уровень развития мышления — ниже среднего, а вот дети из экспериментальной группы дети имеют уровень мышления как выше среднего.

Теперь после выявления данного показателя перед педагогами стоит задача на разработку программ. Методик, которые позволят улучшить уровень мышления.

Таким образом, после проведенного исследования по всем субтестам можно обобщить полученные данные: что дети в принципе старательно отнеслись к выполнению заданий, задания были не простые, требовали от детей определенные знания, умение анализировать, находить общие признаки, и поэтому для развития мышления в дальнейшем можно игровыми приемами формировать и повышать уровень мышления.

Практическая работа по развитию мышления у учеников начальных классов (формирующий этап эксперимента).

Мышление ребенка, представляя собой процесс познавательной деятельности, характеризуется обобщенным и опосредованным отражением действительности. Осмысление происходящего вокруг, вскрытие существенных сторон, связей в предметах и явлениях — результат мышления.

Существенным моментом развития современной технологической подготовки школьников, диктуемым появлением новой образовательной области «Технология», является системный подход в современном его понимании как самостоятельной проблемы.

Это означает, что «Технология», как образовательная область, призвана стать системообразующим ядром в воспитании и развитии личности учащихся.

Неотъемлемой частью решения данной задачи является поиск эффективных дидактических средств развития мышления школьников.

Изучение технологии обеспечит развитие мышления младших школьников, если будет выявлена функциональная сущность мышления, выделены его основные компоненты для данной возрастной группы, определены пути его развития в процессе изучения технологии.

Для дальнейшей работы по развитию мышления были предложены уроки, которые эффективно формируют мышление у детей Урок 1.

1 класс Тема: «Корзина с ягодами».

Планируемые предметные результаты: учащиеся научатся выполнять из бумаги корзину с ягодами.

Педагог при проведение данного урока преследует цель: сделать несколько ягод и вот задача как быстрее сделать несколько ягод. Детей торопить не надо, пусть подумают, и только в случае, если никто не предложит вариант решения поставленной задачи — педагог может подсказать вариант.

Педагог показывает готовый образец собранной корзины. У них перед глазами на доске должен быть порядок работы. С использованием произвольного внимания дети начинают работать.

Планируемые результаты: Регулятивные:

учащиеся контролируют свои действия и действия учащихся;

учащиеся оценивают собственные деятельность. Познавательные:

учащиеся анализируют, рефлексируют собственные действия. Коммуникативные:

учащиеся с достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли.

Процессподготовки к уроки заключается в проверке готовности учащихся к уроку.

Затем вступительное слово учителя:

Cегодня на уроке мы изготовим корзину с ягодами. (Показ образца).

какие ягоды мы знаем (отличие от овощей) Ребята, а давайте вспомним, какого цвета у нас бывают корзины? (Подбор цвета для корзины).

Посмотрим на мой образец.

Из каких фигур состоит корзина?

Сколько квадратов?

Что мы знаем о квадрате?

Детямдаетсяшаблонквадрата.Шаблон (рис.№ 1)накладывается наизнанку цветной бумаги и обводится. (8 квадратов, рис. № 2).

После обвода квадратов начинаем вырезание их.

Готовые фигуры наклеиваем нацветной лист картона. Начинаем наклеивать нижний ряд. Точно в центре внизу листа наклеивается первый квадрат. Затем по одному справа и слева.

Междуквадратамидолженоставатьсямаленькийпромежуток (интервал) (рис. № 3).

Затем начинаем наклеивать верхний второй ряд точно над нижним.

Получаем два ряда по три квадрата.

У нас остаются 2 квадрата. Их наклеиваем в верхний ряд справа и слева. (рис.№ 4).

При работе обращаем внимание детей на данный образец.

Следующий этап работы — это вырезание треугольников. Для начала нужно исследовать эту фигуру. Что вы знаете о ней?

А как получить нам треугольник?

(Нужно квадрат разделить по диагонали на две равные части. Рис.5). (Наводим детей на мысль, что нам необходимо вновь использовать наши шаблоны квадрата).

А сколько нужно нам треугольников?

Сколько можно получить из одного квадрата треугольников? Начинаем обводить и вырезать два квадрата.

При наклеивании обращаем внимание, что прямой угол треугольника наклеивается между двумя квадратами (верхним и нижним левым и правым) (Рис № 6).

Следующим этапом в работе будет являться ручка корзины. Это вырезание прямоугольников.

Используемшаблонквадратов.Изготавливаемсамостоятельно5 квадратов. Каждый квадрат делят пополам перегибанием. (Рис № 7).

Как только все квадраты будут поделены пополам, их можно разрезать и наклеивать. Корзина готова. (Рис. № 8).

Самостоятельная работа детей.

Заключительнымэтапомработынадкорзинойсягодамибудет вырезание самих ягод.

Напоминаю, что ягоды (вишни) имеют форму круга. Рукой в воздухе рисуем круг. Это линия. (Без углов). Значит, при рисовании круг должен быть изображен ровной замкнутой линией.

Дети складывают отрезанную полоску красного цвета гармошкой. На верхней стороне рисуем только один ровный круг. Вырезаем — получается много одинаковых красивых кругов.

Можно поделить круг пополам, то есть как бы взять половину ягод. И затем начинаем укладывать в корзину.

Самостоятельно ребята наклеивают листочки и веточки к вишням.

В конце каждый ряд по очереди показывает свою готовую корзинку (Рис. № 9) .

Ребята анализируют работы своих товарищей.

В заключении урока, педагог подводит итоги, которые можно подвести с помощью вопросов;

Чем мы с вами сегодня занимались?

Понравилась ли Вам работа?

Что нового вы узнали и можно ли еще что-то новое придумать при работе с корзиной?

Всем спасибо, урок окончен!

Урок 2.

Тема «Чудесные ладошки».

Тема «Чудесные ладошки» Работа с бумагой. Аппликация из ладошки.

Выполнение групповой работы.

Актуализация знаний Цель этапа: — сообщить детям знания об осенних изменениях в жизни растений.

— Педагог читает стихотворение И. Бунина «Листопад» (во время чтения стихотворения для наглядности можно показывать картины художников с и изображением осени).

Послечтениястихотворенияпедагогможетзадаватьнаводящие вопросы, например такие:

— Ребята, какое время года описывается в стихотворении?

Почему автор называет лес «терем расписной»?

Цельурока: научитьучениковработатьвгруппе (напримере выполнения панно).

Задачи:

а) образовательные: формировать навыки вырезания фигуры из бумаги. б) развивающие: развивать логическое мышление, фантазию, внимание, пространственные представления, исполнительские умения и творческие способности;

в) воспитательные: воспитывать эстетический вкус, любовь к природе, аккуратность, дисциплинированность, бережливость, бережное отношение и уважение к своему труду и труду других людей.

Оборудование:

материалы: цветная бумага;

инструменты: ножницы, карандаш, клей, кисточка;

наглядность: презентация.

Данный урок дает возможность развить такие качества как:

Личностные:

— знать основные моральные нормы поведения;

Познавательные:

— формирование представления о красоте русской природы, через картины художников;

извлечение необходимой информации из рассказа учителя.

— понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

Коммуникативные:

участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях;

отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

Урок 3.

Тема урока: Орнамент в полосе. Для чего нужен орнамент?

Цель: научиться составлять орнамент из геометрических фигур.

Задачи:

1. Развитие образного мышления, пространственных представлений, творческого потенциала каждого участвующего в исследовании ребенка.

Украсить змейку, подобрать орнамент и выполнить работу.

Закрепить полученные знания на практике, выполняя упражнения и практические задания.

Оборудование: презентация к уроку, проектор, компьютер, демонстрационные образцы орнаментов.

Материалы: лист с изображением змейки, геометрические фигуры для составления орнамента, клеенка, клей, тряпочка для рук.

?Познавательные учебные действия Выполнять универсальные логические действия:

выполнять анализ (выделение признаков);

производить синтез;

выбирать основания для сравнения, классификации;

устанавливать аналогии и причинно — следственные связи;

выстраивать логическую цепь рассуждений.

Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи.

?Регулятивные учебные действия Составлять план выполнения творческой задачи;

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки;

Учиться определять степень успешности выполнения своей работы, давать оценку работе.

?Коммуникативные действия Объяснять свою позицию, уметь преподнести материал для других, в случае непонимания уметь объяснить, при этом необходимо владеть приемами монологической и диалогической речи;

В случае возникновения спорной ситуации, детям нужно уметь отстаивать свою точку зрения, аргументируя е?, формируется умение подтверждать и умение пользоваться фактами и аргументами.

Каждый ребенок должен выдерживать критику со стороны других и самому критично относится к себе.

Умение прислушиваться к мнению других и умение менять свою точку зрение под воздействием правильного чужого мнения.

Структура урока Организационный момент.

Комплексное повторение с элементами актуализации изученного материала.

Постановка учебной проблемы, планирование деятельности.

Поиск решения (открытие нового знания).

Развитие умений — применение нового знания.

Физкультминутка.

Творческая практическая деятельность учащихся.

Итог урока. Организация выставки. Рефлексия.

Ход урока Организационный момент.

Комплексное повторение с элементами актуализации изученного.

Педагог демонстрирует предметы с орнаментом, это можно сделать с помощью слайд-шоу, поделки и т. д.

Во время демонстрации педагог задает наводящие вопросы.

Что общего в этих предметах?

Необходимо определить общее по материалу, по форме, по назначению.

Ручная работа, художественные промыслы.

Посмотритенаэтипредметы (правильныйответ-рисунок повторяется).

Как называется повторяющийся рисунок или узор? (правильный ответ — орнамент).

Найдите повторяющийся узор на этих предметах.

Постановка учебной проблемы, планирование деятельности.

Как вы думаете, чем мы будем сегодня заниматься?

Предлагается детям сформулировать тему урока. Правильный ответорнамент.

Для чего нужен орнамент (правильный ответ — для украшения).

Поиск решения (открытие нового знания) Для того, чтобы дети более четко представляли себе, что значит орнамент, педагог делает небольшой обзор, раскрывая сущность и назначение орнамента.

В переводе с латинского языка слово «орнамент» означает украшение.

Орнамент представляет собой вид художественного творчества, который не существует в виде самостоятельного произведения, он лишь украшает собой ту или иную вещь.

Если рассматривать орнамент и его использование в быту, то еще в далеком прошлом орнаменты несли в себе символический и магический смысл.

Древний человек «зашифровывал» в орнаменте свои представления об мира. Например, круг обозначал солнце, квадрат — землю, треугольник — горы, спираль — развитие, движение. Сначала орнаментом покрывались скрытые от глаз человека части предметов — днища, оборотные стороны украшений, оберегов, амулетов. Эти изображения как бы оберегали своих обладателей от различных несчастий. Постепенно эти знаки-символы превратились в узоры, которыми стали украшать разные изделия. Именно из орнамента появилась пиктография, из которой потом родилась письменность.

Кто же придумывал эти узоры?

Откуда древние мастера их «срисовывали»?

У кого-нибудь есть какие-то догадки по этому вопросу?

Слайд № 2,3.

Конечно, помогала древним художникам сама природа. Древние люди были наблюдательны и могли разглядеть красивые узоры в окружавших их растениях, окраске животного мира.

А потом переносили увиденное на свои изделия, вначале он рисовали на скалах, затем по прошествии времени они наносили на глиняную посуду.

Увиденные узоры наносились различными палочками.

Дело это было непростое, в процессе работы детали узоров как бы упрощались. Но узоры в отличие от орнаменты были более сложные по своему художественному замыслу, а люди не могли точно воспроизводить узоры на предметах, они их упрощали так и родился орнамент.

Слайд № 4.

Необходимо детям дать небольшое пояснение, сам термин орнамент появился не сразу, раньше на Руси вместо слова орнамент говорили.

«узорочье». Сегодня орнаментом называют узор, в котором повторяется одинаковый рисунок.

Орнамент наносили на одежду.

Женский костюм состоял из рубахи, сарафана и головного убора. Головной платок был одной из основных частей женского костюма. Кроме повседневных и праздничных платков существовали еще повойник, кокошник, сорока .

Девочки носили на лбу матерчатые ленты. Девушкам носили повязки-ленты, венцы. У мужчин орнамент наносился на рубаху.

Слайд № 5.

— В самых древних орнаментах повторяются простые линии, точки, треугольники, круги, квадраты. Такие орнаменты называют геомтрическими.

Слайд № 6.

Сейчас художники используют для создания орнамента разные мотивы.

Растительные мотивы — это стилизованные листья, цветы, плоды Слайд № 7.

— Животные мотивы — это стилизованные фигуры или части фигур животных.

Слайд № 8.

Что изображается на смешанном орнаменте?

Слайд № 9.

Проверим себя.

Развитие умений — применение нового знания.

1. Работа в парах в рабочей тетради «Зарядка для ума» (лист № 1). Физкультминутка. Пластический этюд (две девочки — мальчик) 2. Проектирование у доски геометрического орнамента.

Какие фигуры будут представлены в орнаменте? (правильный ответ геометрические).

Что является главным в геометрическом орнаменте? (правильный ответ повторяющийся узор из геометрических фигур).

Физкультминутка. Создадим орнамент в движении (два хлопка — один притоп).

Творческая практическая деятельность учащихся.

Для проведения данного задания педагогу необходимо заранее приготовить наглядный материал, который помог бы детям ответить на следующие вопросы.

— Кто из вас замечал какие-нибудь узоры в природе?

У каких животных, птиц, насекомых окраска напоминает узор? (примерныеответы:бабочка, змея, зебра, ягуарит.п.) — для подтвержденияответа можно детям продемонстрировать на слайдах этих животных, насекомых и т. д.

Если вы отгадаете загадку, то узнаете, что сегодня мы будем украшать с помощью орнам…