Обоснование использования логоритмики в процессе коррекционной работы с детьми с ОНР

Логоритмические занятия с детьми, имеющими первый уровень ОНР.

Преодоление общего недоразвития речи требует, как говорилось выше комплексного подхода, но основу составляет метод сенсорно-двигательной интеграции.

Основные виды упражнений направлены на регуляцию мышечного тонуса, статической и динамической координации движений, мелкой и мимической моторики, переключаемости движений, воспитания чувства ритма, развитие фонационного дыхания, силы голоса, дикции и артикуляции, обогащение и активизацию словаря, развитие понимания речи.

Занятия рекомендуется проводить 2 раза в неделю продолжительностью 20−25 минут. Материал подбирается с учетом двигательных и речевых возможностей детей. [48, 68].

Логоритмические занятия с детьми, имеющими второй уровень ОНР.

У детей с ОНР второго уровня отмечается существенные отклонения в развитии моторной и эмоционально-волевой сферы: общая моторная неловкость, недостаточная статическая и динамическая координация движений, слабый мышечный тонус, истощаемость движений, недостаточная двигательная память и снижение произвольного внимания при выполнении серии двигательных заданий. У большинства детей с ОНР наблюдается отсутствие чувства ритма и снижение звуковысотного слуха.

Содержание логоритмических занятий зависит от периода обучения и двигательно-речевых возможностей детей.

В логоритмические занятия включаются задания, тренирующие основные движения (ходьба, подскоки, прыжки, бег), упражнения для развития навыка диафрагмального и фонационного дыхания.

В игры и упражнения на координацию речи с движением вводятся один или несколько предметов. Предлагается сочетать выполнение движения с речевым сопровождением. Включаются упражнения для развития темпа и ритма движений.

С детьми, имеющими второй уровень речевого развития, в структуру логоритмического занятия включаются игры и упражнения для развития произвольного внимания, зрительной, слуховой и двигательной памяти, тактильных ощущений. Даются задания на запоминание порядка движений или слов в предложении. Вводятся игры со сложной серией движений и сложной речевой инструкцией. Включаются речевые и подвижные игры, распевание и пение. [48, 80].

Логоритмические занятия с детьми, имеющими третий и четвертый уровни ОНР.

У детей с третьим и четвертым уровнями недостаточно сформирована связная речь, отмечаются трудности согласования слов, неточное звукопроизношение, низкий уровень развития фонематических процессов. Основная задача логопеда — развитие всех компонентов речевой системы с акцентом на развитие связной речи.

В логоритмические занятия включаются все речевые средства логоритмики: упражнения для развития дикции и артикуляции, упражнения для развития голоса, упражнения на координацию движения и речи, упражнения с предметами, сопровождающиеся речью, упражнения с элементами мелодекламации, игры-драматизации.

Особое внимание уделяется введению в занятия речевых и подвижных игр с элементами инсценировки сказок, песен и стихотворений. В этих упражнениях на первый план выступают диалоги, монологи детей, сложные словесные инструкции.

Целью этих упражнений является формирование способности быстро ориентироваться в новом речевом задании, переключаться с одного вида упражнений на другой.

С детьми, имеющими третий и четвертый уровни ОНР, в логоритмические занятия включаются театрализованные игры, в которых дети выступают от имени героев сказок или песен. [48, 83].

При создании разделов программы логоритмических занятий учитываются такие дидактические принципы, как: активность, сознательность, научность, наглядность, доступность, постепенность и систематичность в повышении требований, индивидуализация и другие. А также специальные принципы логоритмического воздействия, такие как связь логоритмики с физическими возможностями детей, оздоровительная направленность, связь с основными видами музыкальной деятельности, учет механизмов и структуры речевого нарушения и развития личности логопата.

Занятия по логопедической ритмике необходимо проводить 1 раз в неделю и находятся они в тесной связи с другими средствами комплексного коррекционного воздействия.

Характеристика разделов программы.

Выделенные на базе основных видов деятельности ребенка (восприятия, исполнительства и творчества) средства логоритмики определили названия разделов программы.

• 1. Восприятие, Основные виды восприятия формируются на базе внешних (зрительных, слуховых, кожных) и внутренних (двигательных) ощущений. Таким образом, можно выделить следующие виды восприятия:
  • · Зрительное,
  • · Слуховое,
  • · Тактильное.

Полноценное восприятие является залогом успешного развития творческих способностей и психических процессов детей. В раздел вошли игры, направленные на развитие сенсорики, музыкального и фонематического слуха, активизацию зрительного восприятия. Восприятие музыки и тактильно-кинестетическое восприятие вызывают значительное эмоциональное воздействие. Для получения простых непосредственных эмоций рука как орган осязания имеет преимущества даже по сравнению со зрением и слухом. Это объясняет наше повышенное внимание к используемому игровому материалу. На занятиях дети играют с кубиками, камешками, ракушками, шишками, колючими каштанами, природными палочкам. Работа с различными материалами дает возможность для сенсорной стимуляции.

• 2. Исполнительство. Первично подразумевает реализацию чужой воли для приобретения умений и навыков, необходимых на этапе самостоятельного творчества.
• 3. Музицирование. Это выражение своего активного отношения к музыкальному искусству в реальном звучании.
• · Вокальное музицирование предполагает приведение голосового аппарата в рабочее состояние, настройку слуха и внимания, знакомство с возможностями человеческого голоса. В этот раздел вошли игры с голосовым аппаратом, звукоподражательные игры с пением, фонопедические упражнения, песенный фольклор, пение с движением и тональным аккомпанементом.
• · Речедвигательные упражнения предполагают взаимное развитие координационно — регулярующих функций движений и речи. Эта работа развивает и укрепляет чувство ритма, устанавливает прочные ассоциации между движениями, звуковысотностью и определенными сказочными персонажами. Характерным моментом в играх подобного рода является переход от общих, порой недостаточно управляемых движений, к тонким, дифференцированным движениям пальцев и кисти, что, несомненно, свидетельствует о большей выразительности и пластике движений.
• · Игровой самомассаж и пальчиковая гимнастика. Игровой самомассаж служит для снятия психического и физического напряжения, умственной усталости, способствует закаливанию и оздоровлению детского организма. Раздел включает игры и игровые упражнения, выполняемые непосредственно руками, а также с помощью различных предметов в образно-игровой форме. Пальчиковая гимнастика является основой для развития мелкой моторики и координации движений рук с речью. Пальчиковые игры и упражнения стимулируют развитие речи, оказывают положительное воздействие на улучшение памяти, мышления, развивают фантазию, превращают учебный процесс в увлекательную игру.
• · Дыхательно-артикуляторный тренинг. Игры и игровые упражнения этого раздела используются на каждом занятии и являются основой для формирования артикуляционной базы звуков, а также речевого и неречевого дыхания. Дыхательно-артикуляционный тренинг сначала проходит изолированно, затем может быть включен в ролевые ситуации, музыкально-ритмические композиции и тому подобное. Упражнения можно выполнять под счет, с музыкальным сопровождением, используя дирижерский жест педагога.
• · Ролевые стихи являются основой для развития просодических компонентов речи. Ролевые стихи активно «работают» на первом этапе и оказывают благоприятное воздействие на состояние мнестических процессов. Соединение ритмичной, выразительной речи с движением способствует конкретизации слуховых образов, формированию связной речи. Важность их своевременного появления объясняется тесной взаимосвязью в развитии музыкального и речевого слуха.
• · Танцевально-ритмические упражнения — это образно-танцевальные композиции, выполняемые под специально подобранную музыку. Каждая композиция имеет целевую направленность, сюжетный характер и завершенность. Осознание возможностей своего тела в выполнении тех или иных поз, движений, жестов означает вместе с тем и осознание своих чувств.
• · Игро-гимнастика позволяет чувствовать и развивать определенные группы мышц, необходимых для реализации образно-танцевальных композиций, а также включает необходимые упражнения для развития пространственной ориентировки.
• 4. Творчество — это небывалая комбинация бывалых впечатлений, всегда новый, самостоятельный вид деятельности, антипод исполнительства.
• · Психогимнастика. Раздел включает некоторые игровые варианты психотерапии, необходимые для профилактики и коррекции нервно-психических нарушений у детей. В структурные компоненты этого раздела вошли этюды и игры, имеющие своей целью творческое выражение эмоциональных состояний, развитие психических процессов, автоматизированной и выразительной моторики, а также этюды и игры с изображением отдельных черт характера, способствующие снятию психо — эмоционального напряжения.
• · Эмоциональная разминка. Эмоциональная разминка, являясь недирективным видом деятельности, направлена, в первую очередь, на вовлечение ребенка в игру, способствующую преодолению комплекса неполноценности, которым страдает большинство наших детей. Главные признаки комплекса неполноценности:
• · страх и неуверенность;
• · чрезмерная застенчивость и сверхчувствительность;
• · зависимость и замкнутость;
• · инфантильность.

Чтобы преодолеть их, необходима коррекция «внутреннего образа», исправление ошибочного представления о себе. Для этого подбираются такие упражнения, при выполнении которых ребенок не боится выражать любые свои чувства, не стесняется возражать, импровизирует и взаимодействует с коллективом.

В данной программе применяются элементы Монтессори — педагогики, позволяющие эффективно модернизировать коррекционно — воспитательный процесс логоритмики.

Требования к Монтессори — материалам и способы работы с ними.

ь У материала может быть только одна цель, т. е. ребенок упражняется в овладении лишь одним навыком. Таким образом, у детей формируется четкое представление о функции каждого материала на столах, его назначении.

ь Все навыки, полученные в процессе обучения по Монтессори — методу, должны переноситься в повседневную жизнь детей (завязывание бантов, шнуровка обуви, ношение чашек с соком, наливание воды в чашку и т. д.).

ь Презентации каждого материала должны быть краткими, понятными ребенку.

Метод Монтессори официально признан здоровьесберегающим, так как помимо вышеуказанного феномена нормализации (психическое здоровье) обеспечивает охрану и профилактику нарушений зрения и осанки. Свободное передвижение с материалами и свободная поза детей способствует профилактике гиподинамии и некоторых соматических заболеваний. [37, 19].

Структура логоритмического занятия.

Занятие по логоритмике занимает от 30 до 45 минут, в зависимости от возраста детей. Как правило, в одном занятии сочетаются игры разнообразной направленности; быстрая смена видов деятельности позволяет в течение всего занятия удерживать внимание детей. Для оборудования каждого занятия подбираются атрибуты, необходимые в учебно-игровом процессе. Весь сюжетный ход занятия обрамляет единая лексическая канва. Прохождение лексико-грамматических категорий, развитие фонетико-фонематического строя речи напрямую связано с задачами и планированием логопедической коррекции в конкретной возрастной группе, а также с программными требованиями по музыкальному воспитанию.

Начинать занятие можно с игро-гимнастики, что удобно организационно, либо со знакомой детям, не слишком сложной игры на слуховое, зрительное или тактильное восприятие. Очень важен положительный эмоциональный настрой в самом начале занятия. Для его создания эффективно включение эмоциональной мимической разминки. Затем проводятся речедвигательные игры и упражнения, такие как: дыхательно-артикуляционный тренинг, пальчиковая гимнастика и ролевые стихи. Целесообразно в середину занятия включать знакомство с новой игрой из более сложных категорий — на развитие пространственного воображения, логический анализ, классификацию, символизацию, или словесные творческие игры, обычно вызывающие большие затруднения, чем все прочие. После этого хорошо включить в занятие игру, связанную с движением. На следующем этапе проводятся музыкально-подвижные творческие игры. Для снятия мышечного и эмоционального напряжения используется креативная гимнастика, в частности, поверхностная релаксация, которая заканчивается игровым самомассажем или пальчиковой гимнастикой. Задачей заключительного этапа занятия является сохранение полученного положительного эмоционального заряда. Для этого используем игровые задания и работу с Монтессориматериалами. В конце занятия подводятся итоги и оценивается деятельность каждого из детей.

Дети обязательно должны понимать необходимость проводимых с ними ритмических и логоритмических занятий для осуществления самостоятельной работы над речью и моторикой. Чем осознаннее отношение к дефекту, тем полнее стремление преодолеть его, тем выше уровень произвольной регуляции речевой деятельности.

Основная форма логоритмики — групповая — выбрана не случайно. Телесные движения как язык коммуникации наиболее полно раскрывают представления о себе и о других. Положительный образ собственного тела способствует самопринятию ребенка. Танцевальные движения, все виды общеразвивающих упражнений в группе дают уникальную возможность безопасной и эффективной обратной связи, что способствует самопринятию, а также принятию другими детьми.