Перенос эскиза на поверхность. Прорисовка основного рисунка. Составление эскиза досточки в форме прямоугольника карандашом. Разрисовка эскиза в красках. Покрытие поверхности клеем. Перенос эскиза на поверхность. Прорисовка основного рисунка. 12 15 Творческая работа: «Цветочный круг».
Выполнение учащимися творческого задания, анализ и выбор понравившейся росписи, составление композиции на тарелке, используя традиционную технику письма и изображение ее на тарелке. Составление эскиза тарелки «Цветочный круг» карандашом. Разрисовка эскиза в красках. Перенос эскиза на поверхность. Прорисовка основного рисунка. Составление эскиза тарелки карандашом. Разрисовка эскиза в красках.
Покрытие поверхности клеем. Перенос эскиза на поверхность. Прорисовка основного рисунка. 12 16 Экскурсии. В целях более глубокого изучения народной художественной культуры программой предусматриваются: — посещение выставок изобразительного и декоративно-прикладного искусства общегородского и областного значения;
в музеи, на предприятия народных промыслов и в другие детские и общеобразовательные учреждения. 3 17 Участие в выставках и конкурсах. Подготовка работ учащихся к выставкам и конкурсам. Участие в выставках, посвященных Дню учителя, Дню матери, 8 Марта, отчетному концерту и итоговой выставки в объединении. Оформление выставок в творческой мастерской и школе. 3 18 Итоговое занятие. Подведение итогов. Награждение учащихся за достигнутые успехи. 3 50
Для выполнения росписи пользуются обучающими таблицами с показом этапов росписи различных элементов мезенской росписи (приложение 3).
2.3 Требования к уровню подготовки обучающихся после изучения курса
В процессе работы учащиеся в увлекательной форме практически получают знания народных росписей Российской Федерации, учатся различать их между собой и давать им краткую характеристику, технологии различных видов росписи, составления композиций на разных видах поверхности. Приобретают умения работать с кистью, гуашью. В современных условиях, когда почти утрачен естественный механизм освоения традиции от поколения к поколению, учреждения дополнительного образования детей, используя разнообразные формы обучения и образования, воспитания, призваны помочь в изучении и сохранении, развитии народного искусства. Это поможет осуществить духовное становление учащихся, развить их трудовые навыки и умения.
Должен знать:
— исторические сведения по возникновению и развитию росписи в России;
— основы композиции и цветоведения;
— о художественной ценности произведений народных мастеров.
— оборудования, материалы и инструменты для росписи;
— технологический процесс выполнения различных видов росписи по дереву и керамике;
— организацию рабочего места.
Должен уметь:
— организовать свое рабочее место;
— работать с первоисточниками и литературой;
— различать по внешним признакам (технике, росписи, орнаменту и т. п.) принадлежность изделия к определенному виду промысла;
— выполнять элементарные приемы росписи;
— технологию выполнения цветов в круге акварельными и гуашевыми красками, составление композиции из цветов разного размера, смешивания цветов гуашевых красок;
— придумать и расписать в народных традициях изделие.
Программа составлена от простого к сложному, учитывая многообразную тематику для работы с различными видами росписи. Сложными темами программы могут быть темы по изготовлению изделий по мотивам росписей РФ. Поэтому на эти темы отведено как можно больше учебного времени, для того чтобы учащиеся младшего школьного возраста не торопясь, смогли усвоить эти темы. Для получения наилучшего результата необходимо проведение таких занятий как занятие-игра, сказка, путешествие, экскурсии и т. д. Для получения наивысшего результата в работе педагогом разрабатываются методические пособия, в виде технологических карт, которые способствуют ускоренному пониманию учащимися темы. Использование на занятиях дидактического материала такого как: картинки промыслов РФ, игр по темам занятий и др. помогают педагогу наиболее четко передать теоретический материал, а учащимся освоить его. Для реализации программы необходимо иметь: ноутбук, мультимедийную установку, экран, краски, кисти бумагу и т. д.
Для успешной организации учебного процесса необходимым условием является наличие следующего:
Материально — техническое обеспечение:
Оборудование:
Столы, стулья; Шкафы, стеллажи — для хранения материалов;
Витрины, папки, планшеты — для демонстрации выполненных работ;
Папки с наглядными материалами: репродукции, открытки, композиции;
Инструменты и материалы:
Ножницы, клей ПВА, фломастеры. Краски акварельные и гуашь, бумага формат А4 и А3, цветная бумага, открытки, карандаши, ластик, линейки, трафареты, природный материал, картон, глина, ткань, рамки, краски для бантика.
Необходимое освещение согласно Сан
ПиН.
Педагог, организуя художественно-творческую деятельность учащихся, создает оптимальные условия проживания ими трех творческих состояний: зрителя, художника, критика. Организуя учебно-воспитательную работу на уроке, педагог должен приложить максимум усилий, чтобы способствовать реализации в учебном процессе этих установок.
Организация занятий по декоративной росписи рассматривается как драматургическое действие, непосредственно связанное с оформлением у учащихся интереса к работе художника, зрителя, критика; действие, предполагающее формирование у учащихся специальных творческих способностей; действие, вызывающее у учащихся благотворные эмоции, состояние увлеченности искусством. Планируя драматургию занятия, разрабатывая его сценарий, учитель может вычленять опорные структурообразующие моменты — завязку, постановку проблемы и совместное ее решение, кульминацию, последействие как этапы педагогического процесса, решающие определенные учебно-воспитательные и художественно-творческие задачи. Это гибкие структуры, которые по ходу урока нельзя четко разграничить, однако педагогически обоснованная их смена придает занятию динамический характер, создает определенный ритм и настроение, обеспечивает своеобразную, присущую только для данного педагогу, окраску занятия [10].
Предложенная в работе Программа изостудии «Радуга» прошла апробацию на базе учреждения дополнительного образования. Все дети. Занимающиеся в данном объединении, проявили творческий потенциал, новые идеи, и выполняли неординарные работы. Такая форма организации доказала свою жизнеспособность и может быть использована в качестве факультатива для 4−7 классов общеобразовательной школы, или как образовательная программа дополнительного образования детей.
Подводя итоги, можно сказать, что изостудия — это лесенка, способствующая раскрытию творческих способностей любого ребенка. Независимо от его базовой подготовленности и природных задатков. Надо только подобрать «ключик» к этому ребенку. И он покажет свое творческое начало всему окружающему миру.
Заключение
Подводя итог, хотелось бы отметить, что преподаванию народной росписи в школе, на уроках декоративного рисования должно быть уделено больше времени и внимания. Осваивая этот вид искусства, творчески работая над образом художественной вещи, школьники овладевают элементарными приемами художественной обработки разных материалов — бумаги, дерева и т. д. У учащихся формируется эмоционально-ценностное отношение к жизни и к искусству, которое у каждого имеет свою, неповторимую окраску и форму выражения.
Занятия декоративно-прикладным искусством позволяют воспитать в детях культуру восприятия материального мира, развивают творческие качества личности, обеспечивающие готовность наследовать духовные ценности народного искусства.
Постигая народное творчество, младшие школьники приобщаются к производительному труду и сами создают материальные и культурные ценности. Я считаю, что работа над развитием творческих способностей детей воспитывает гармонически развитого человека, умеющего творчески относиться к любому делу. Согласна с тем, что «самым высоким видом искусства, гениальным, самым талантливым является народное искусство, то есть то, что запечатлено народом, сохранено, что народ пронес через столетия».
Агеева И. Д. Занимательные материалы по изобразительному искусству. Методическое пособие. М.: ТЦ СФЕРА, 2007. — 160 с.
Барсукова Е. А. Внеклассная работа по изобразительному искусству. Тамбов: Акадия, 2006. — 198 с.
Белохвостова Н. О студии изобразительного искусства//Искусство в школе. — 2000. — № 2. — с.39−42.
Беляев Т.Ф. изобразительное искусство в малокомплектной школе. Пособие для учителей. М., «Просвещение», 1986. 143с.
Гуреева И. Изобразительное искусство: 3−4 кл: Внеклассная работа. М.: Корифей, 2007. — 198 с.
Дубровская Н. В. Некоторые рекомендации по организации изобразительной студии // Искусство. — 2007. — № 5. — С.14−21.
Ершова А., Букатов В. Режиссура урока, общение и поведение учителя //Искусство в школе. — 1999. — № 4. — С.58−65; № 5. — С.63−69.
Кандинский В.В. О духовном в искусстве //Искусство и образование. — 1998. — № 3. — С.78−85.
Климчук В. Внимательное отношение к миру //Искусство в школе. — 1998. — № 4. — С.52−55.
Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2001. — 176 с.
Копцева Т. А. Проблемы организации урока по экспериментальной программе «Мир изобразительного искусства» //Искусство и образование. — 1998. — № 3. — С.41−59.
Кузин В. С. Методика преподавания изобразительного искусства в начальных классах: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. — 191 с.
Морозкина И. Л. Содержание предметной области «Искусство» в условиях обновления гуманитарного образования /Сост. И. Л. Морозкина. М.: Просвещение, 2001. — 176 с.
Рябов В. Ф. Человек творит творчество, — Л.: Детская литература, 1981. — 159с.;
Синеглодова М. О. Распишем ткань сами. — М.: Профиздат, 2001;96с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998. 368 с.
Свиридова Д. В. Изобразительное искусство: Предметная неделя в школе: Беседы; Викторины; Олимпиады и др. / Сост. Д. В. Свиридова. М.: Учитель, 2007. — 185 с.
Солодовников Ю. «Создание образа мира в себе»: Проблема человека в художественной культуре //Искусство в школе. — 1998. — № 5. — С.67−70.
Сластенин В. А. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений/ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. — м.: Школа-Пресс, 1998. — 512 с.
Стародуб К. Поделки из природных материалов. — Ростов-на-Дону: Издательский дом «Владис», 2006. — 132с.
Федотов Т. Глина и керамика. — М: Эксмо, 2005. — 210 с.
Фомина Н. Детский рисунок как феномен художественной культуры //Искусство в школе. — 1997. — №№ 2−4; 1998. — № 2. — С.3−8; № 4. — С.3−12; № 6. — С.5−11.
Хан-Магомедова В. Д. Восприятие произведений искусства и изобразительная деятельность старшеклассников //Вопросы психологии. — 1999. — № 3. — С.105−110.
Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. для студентов вузов, обуч-ся по пед.
спец./ И. Ф. Харламов. -4-е изд., перераб.
и доп. -М.: Гардарики, 2002. — 517 с.
Хуторский А. В. Формы и методы обучения. [Электронный ресурс]. — М.: Центр дистанционного образования «Эйдос», 2005
Шембель А. Ф. Рисование и лепка, — М.: Высшая школа, 1991;110с.
Щипомов А. С. Юным любителям кисти и резца. — М.: Просвещение, 1981. — 414с.
Шорохов Е. В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе. — М: Просвещение, 1977. — 109с.
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Символы
Образы птиц и животных
