Формирование кинестетической основы движения

В пособии В. А. Кисилевой, работу по развитию кинестетической основы движений, рекомендуется проводить с самомассажа рук. Массаж оказывает тонизирующее действие на центральную нервную систему, улучшает функции рецепторов, проводящих путей. Самомассаж начинается с легкого растирания подушечек пальцев. Далее проводится растирание ладони. После этого проводится комплекс упражнений:

• · «Пунктиры». Подушечки четырех пальцев правой руки установлены у основания пальцев левой руки, с тыльной стороны ладоней. Движениями назад-вперед («пунктирами») смещаем кожу, постепенно продвигаясь к лучезапястному суставу. То же на другой руке.
• · «Пила». Левая рука лежит на столе. Ребром правой ладони имитируем движение пилы по всей поверхности левой руки. То же для другой руки.
• · «Утюжок». Исходное положение (и.п.) то же. Правой рукой поглаживаем, растираем, разминаем левую. То же другой рукой.
• · «Каток. И.п. то же. Костяшками сжатых в кулак пальцев правой руки двигаем вверх-вниз по левой ладони, разминая ее. То же для другой руки.
• · «Согреем ладошки». Сильно потираем ладошки.

После выполнения самомассажа можно приступать к следующим упражнениям.

• 1. «Найди, из чего сделано». Ребенок вначале ощупывает 3 — 5 игрушек с различной фактурой поверхности, затем кусочки материалов, из которых сделаны игрушки. Необходимо соотнести на ощупь игрушку и материал, из которого она сделана.
• 2. «Бассейн для пальчиков». В большую коробку с бортиками высотой 7 — 8 см насыпать горох и поместить несколько предметов, различных по величине и форме. Ребенок должен опустить руки в бассейн, найти предметы, ощупать их и назвать.
• 3. «Волшебный мешочек». 1 — й вариант. Ребенок должен на ощупь угадать, что находится в мешочке: а) бытовые предметы (карандаш, монета, кольцо и т. п.); б) мелкие игрушки; в) геометрические фигуры различной величины и фактуры (наждачная, бархатная бумага, фольга и т. п.); буквы и цифры. 2 — й вариант. Ребенку предлагают ощупать предмет одной рукой, затем: а) рассмотреть рисунки предметов и выбрать из них такой же; б) нарисовать такой же предмет; в) выбрать среди других такой же предмет слегка согнуть пальцы правой (левой) руки в кулак, оставив сверху отверстие.

В.А. Акименко предлагает использовать методику японского пальцевого массажа.

Японский ученый Намикоши Токухиро считает, что массаж каждого пальца положительно влияет на определенный орган:

• 1. массаж большого пальца повышает активность мозга;
• 2. массаж указательного пальца стимулирует желудок и поджелудочную железу;
• 3. массаж среднего пальца улучшает работу кишечника;
• 4. массаж безымянного пальца стимулирует печень;
• 5. массаж мизинца способствует улучшению сердечной деятельности, снимает психическое и нервное напряжение.

Японский ученый Йосиро Цуцуми разработал систему упражнений для самомассажа.

массаж пальцев, начиная большого и до мизинца. Растирают сначала подушечку пальца, а затем медленно поднимаются к основанию. Такой массаж сопровождается веселыми рифмовками.

Массаж ладонных поверхностей каменными, металлическими или разноцветными шариками. Их нужно:

• · вертеть в руках
• · щелкать по ним пальцами
• · «стрелять»
• · Направлять в специальные желобки и лунки-отверстия, состязаться в точности попадания.

Массаж грецкими орехами:

• · Катать два ореха между ладонями
• · Один орех прокатывать между пальцами
• · Удерживать несколько орехов между растопыренными пальцами ведущей руки и обеих рук.

Массаж шестигранными карандашами:

• · Пропускать карандаш между одним и двумя — тремя пальцами
• · Удерживать в определенном положении в правой и левой руке.

Кроме улучшения общей моторики необходимо проводить с детьми артикуляционную гимнастику, для нормализации моторики артикуляционного аппарата. Для детей с псевдобульбарной дизартрией артикуляционные упражнения проводятся в трех вариантах: пассивно, пассивно-активно, активно. Пассивная гимнастика применяется в том случае, когда ребенок не может выполнить требуемое движение. Активной гимнастикой называют систему упражнений для органов артикуляции, которая проводится по инструкции логопеда. Цель активной гимнастики — улучшить качество артикуляционных движений, сформировать кинестетическую основу артикуляционных движений. Результатом такой артикуляционной гимнастики будет формирование кинетической основы артикуляционных движений, необходимых для автоматизации поставленных звуков. В пособии Е. Ф. Архиповой представлен комплекс артикуляционных упражнений, с помощью которого можно отработать артикуляционную позицию нарушенных звуков. Данный комплекс представлен в приложении № 2.

В пособии Е. Ф. Архиповой также представлен комплекс упражнений для формирования кинестетической основы движений органов артикуляции. Целью упражнений является создание прочных кинестезий через усиление афферентных импульсов разной модальности от мышц, задействованных в артикуляции, фонации, и фонационном дыхании. Для развития двигательно-кинестетической обратной связи в ходе упражнений уточняют положение органов артикуляции при произнесении сохранных звуков. Вначале присутствует зрительный контроль, который постепенно исключается.

Для губ:

• 1. выполнить перед зеркалом упражнение «Забор» с одновременным произнесением звука [и], определить в каком положении находятся губы.
• 2. выполнить перед зеркалом упражнение «Окно» с одновременным произнесением звука [а], определить в каком положении губы.
• 3. выполнить перед зеркалом упражнение «Трубочка» с одновременным произнесением звука [у], определить в каком положении губы.
• 4. выполнить перед зеркалом упражнение на переключение «Забор» — «Трубочка» с одновременным произнесением последовательно звуков [и] - [у] и определить последовательность в работе губ.
• 5. выполнить без зеркала упражнение «Забор» с одновременным произнесением звука [и] и определить положение губ
• 6. Выполнить без зеркала упражнение «Окно» с одновременным произнесением звука [а] и определить положение губ.
• 7. Выполнить без зеркала упражнение «Трубочка» с одновременным произнесением звука [у] и определить положение губ.
• 8. Выполнить без зеркала упражнение на переключение «Забор» — «Трубочка» — «Забор» с одновременным произнесением [и] - [у] - [и] и определить последовательность в работе губ.
• 9. Выполнить перед зеркалом и без зеркала упражнение «Забор» и произнести звук, соответствующий такому положению губ.
• 10. Выполнить перед зеркалом и без зеркала упражнение «Окно» и произнести звук, соответствующий положению губ.
• 11. Выполнить перед зеркалом и без зеркала упражнение «Трубочка» и произнести звук, соответствующий такому положению губ.

Для языка:

• 1. Выполнить перед зеркалом упражнение «Мост» с одновременным произнесением звука [и] и определить местоположение языка и его кончика.
• 2. Выполнить перед зеркалом упражнение «Парус» с одновременным произнесением звука [д] и определить местоположение языка и его кончика.
• 3. Выполнить перед зеркалом упражнение «Качели», в которые входят два положения — «Мост» и «Парус» — с поочередным произнесением звуков [и], [д] и определить положение языка.
• 4. Выполнить без зеркала упражнение «Мост» с одновременным произнесением звука [и] и определить положение языка.
• 5. Выполнить без зеркала упражнение «Парус» с одновременным произнесением звука [д] и определить положение языка.
• 6. Выполнить без зеркала упражнение «Качели». Произнести последовательно [и] - [д]. Определить положение языка.

Самым сложным в исправлении звукопроизношения у детей с псевдобульбарной дизартрией является закрепление вызванного звука, т. е. автоматизация. Е. Ф. Архипова предлагает использовать в работе по автоматизации звуков у детей с псевдобульбарной дизартрией методику, предложенную Т. В. Сорочинской. Данная методика предполагает оптимизировать процесс автоматизации звуков с помощью включения пальцевых упражнений, выполняемых на иппликаторе Кузнецова.

При включении в коррекционную работу стимуляции рецепторных зон кистей рук усиливаются афферентные ощущения тактильно-кинестетической модальности. Стимуляцию осуществляют прижатием подушечек пальцев к предмету, имеющему поверхность заостренной формы с одновременным пропеванием гласных звуков. В качестве предмета, используемого для стимуляции, применяют массажеры, массажные щетки, пластмассовые мыльницы с игольчатой поверхностью и т. п.

Работу по автоматизации Е. Ф. Архипова предлогает начинать с уточнения произнесения гласных. Детей учат длительно, утрированно произносить (пропевать) гласные звуки с четкой артикуляцией, стимулируя таким образом периферический отдел двигательного анализатора. Вводят зрительные опоры — символы для гласных звуков, которые не только подсказывают, какой гласный звук произносить, но и напоминают, что губы должны активно работать. Это обеспечивает четкость артикуляции. Желательно подключить и пальцевые упражнения на иппликаторе Кузнецова.

В двигательной и чувствительной проекциях коры головного мозга зоны пальцев рук и артикуляционного аппарата занимают значительное место и расположены рядом. Утрированная артикуляция гласных звуков способствует подаче более четких кинестезий в кору головного мозга, а движения пальцев руки подкрепляют моторные образы звуков, приводя большую часть коры головного мозга в возбужденное состояние, что способствует их запоминанию и впоследствии — воспроизведению. В связи с этим развитие статико-динамических ощущений, четких артикуляционных кинестезий и тактильно-проприоцептивной стимуляции наилучшим образом происходит под воздействием раздражителей, в частности, иппликатора Кузнецова.

Уточнив артикуляцию гласных, научив детей активно работать губами при произнесении гласных звуков, а также после овладения ребенком поочередным прижатием каждым пальцем к игольчатой поверхности тренажера можно переходить к автоматизации звука.