Билет №1. Формирование рефлексивных умений в процессе обучения ИЯ в средней школе

На современном этапе развития иноязычного образовании в контексте автономизации учебно-познавательного процесса рефлексивная самооценка становится основной целью и средством развития умений автономного изучения иностранного языка, а в целом личности изучающего иностранный язык. В процессе автономного изучения иностранного языка (ИЯ) рефлексивная самооценка выступает ключевым фактором активизации механизма саморегуляции и самоуправления учебно-познавательным процессом со стороны обучаемого и имеет значение обобщенной деятельностной способности обучаемого. Широкое понимание автономии в учебной деятельности как способности личности включает: владение приёмами и стратегиями овладения ИЯ; самостоятельное управление процессом изучения ИЯ от постановки цели до оценки результата;способность к критической рефлексии на процесс овладения и использование языка;способность к принятию ответственных решений в ситуации свободного выбора относительно всех этапов овладения ИЯ в соответствии с личными потребностями, интересами, опытом;способность к переносу опыта учебной деятельности в новые учебные ситуации, гибкость в различных учебных контекстах. В контексте отечественной теории развивающего образования понятия «автономия учащегося» и «автономное обучение ИЯ» рассматриваются в следующей зависимости. Развитие способности учащегося к автономной учебной деятельности в области изучения языка и культуры по существу означает развитие личностных качеств обучаемого, которые обеспечивают его самоопределение, самореализацию и саморазвитие в образовательной среде. В терминах личностного развития учащегося понятие «автономии изучающего ИЯ» и «автономного изучения ИЯ» можно соотнести со способностью выстраивать «индивидуальную образовательную траекторию», которая определяется как последовательное самодвижение учащегося по основным этапам образовательной деятельности от постановки задач до рефлексивной самооценки. Применительно к изучению ИЯ такое последовательное самодвижение учащегося по основным этапам учебно-познавательной деятельности определяется как технология автономного самоуправляемого освоения ИЯ. Способность к автономному/самоуправляемому изучению ИЯ характеризует опытного изучающего язык и обеспечивает ему возможность независимого и эффективного использования ИЯ. Владение умением автономного изучения иностранного языка, с нашей точки зрения, необходимо, когда изучающий работает над языком без непосредственного руководства со стороны преподавателя. В условиях автономного изучения языка в наибольшей мере реализуются личностные позиции учащегося как субъекта учебной деятельности: позиция «я — преподаватель», «позиция деловой активности», позиция «я — рефлексивный пользователь, изучающий ИЯ». Основной целью данной модели учебной деятельности является развитие способности обучаемого к самостоятельному управлению своей учебной деятельностью от постановки общих и конкретных учебных задач до самоконтроля и самооценки полученного результата и способов его достижения. В этом плане автономная самоуправляемая учебная деятельность учащегося является одной из деятельностных форм организации процесса овладения иностранным языком и культуры и одновременно средством формирования учебно-познавательной компетенции обучаемого в данной области. Рефлексивная самооценка в процессе автономного овладения ИЯ как универсальная способность функционирует на всех этапах самостоятельной учебной деятельности, включая рефлексивную самооценку целей, средств, способов учебной деятельности. Особо следует выделить этап самоконтроля и самооценки результата/продукта учебной деятельности, как способность соотнесения накопленного языкового, речевого и учебного опыта и качественной оценки материального продукта учебной деятельности с позиции поставленной учебной задачи и принятых критериев функционально-содержательного владения ИЯ. Отметим, что критерии оценки обсуждаются совместно с преподавателем (или определяются на основе стандартных требований) и закладываются опытным изучающим язык уже при постановке целей и учебных задач. Самоподдержка в процессе автономного изучения иностранного языка заключается в коррекции и определенном «доучивании» в соответствии с самооценкой результата и использованных способов учебной деятельности. Данный компонент автономного изучения языка является обязательным, поскольку завершает полный учебный цикл и обеспечивает стабилизацию достигнутого уровня владения ИЯ.

обучение иностранный речевой школа.