Введение. 
Особенности проведения словарной работы на уроках русского языка

педагогический словарный язык орфографический Данная тема является актуальной и практически значимой, т.к. проблема обучения детей грамоте всегда стояла чрезвычайно остро не только в педагогике, но и в социальной жизни; грамотность народа — это его оружие в борьбе за культуру.

Формирование орфографической грамотности у учащихся является одной из главных задач обучения русскому языку в школе. Важность этой задачи обусловлена тем, что:

• 1) орфографическая грамотность выступает составной частью общей языковой культуры человека, она обеспечивает точность выражения мысли и взаимопонимания при письменном общении;
• 2) письменная форма литературного языка отличается от устной большей сложность, проблема орфографической грамотности учащихся остается одной из центральных проблем обучения русскому языку. Особо важное значение имеет выработка орфографических навыков, основанных на сознательном использовании грамматических знаний, применение орфографических правил, предполагающих активную мыслительную деятельность учащихся.

Кирпичиком, ведущим к образованию ассоциаций или связей, Л. С. Выготский считал слово, а также работу над словом. По сути дела затрагивается главная проблема содержания любого учебного курса. Такая сложная и многозначная ткань, как русский язык, в процессе его изучения всякий раз подвергается анализу, в ходе которого рассматриваются отдельные его части. Обучение не приведет к желаемому успеху, если за единицами ребенок не увидит элементов, если родной язык не предстанет перед ним в своем единстве и во всей полноте.

Научные установки психолога обращают нас к наследию К. Д. Ушинского, усиливают понимание того, почему великий педагог на первое место ставит развитие «дара слова». Выделяя слово как живую клеточку, содержащую в простом виде основные свойства, присущие речевому мышлению, психолог идет к четкому отграничению двух основных функций слова. Одна из них является указанием на предмет, действие или качество, которую он назвал предметной соотнесенностью слова. (Окно — это окно, стол — это стол).

Определяя значение слова, Выготский подчеркивал, что слово не ограничивается указанием на тот или иной предмет, но также вводит этот предмет в систему связей и отношений, анализирует и обобщает его. Обращаясь к метафоре, можно сказать, что значение слова — это своеобразное увеличительное стекло, сквозь которое мы смотрим на мир. Постоянное расширение значения слова в сознании ребенка позволяет повышению более глубоким и широким взглядом проникнуть в окружающий мир. Например, слово чернильница указывает не только на предмет, но и на то, что этот предмет имеет отношение к цвету (черный), относится к классу предметов, имеющих орудийное значение (суффиксил-), является вместилищем чего-то (как сахарница). Существенным является то, что работа над словом не ограничивается толкованием его значения, но и также направлена на углубленный анализ предмета, обозначенного данным словом. Слово вводит предмет в широкую систему связей. Например, слово рыбак вызывает такие связи, как рыба, удочка, вода, река и т. д.

Л.Н. Толстой говорил: «Почти всегда непонятно не само слово, а то понятие, которое выражается словом. Слово почти всегда готово, когда готово понятие. Поэтому есть все основания рассматривать значение слова не только как единство обобщения и общения, коммуникации и мышления» .

Перевод слов из пассивного словаря учащихся в активный, а также умение правильно и грамотно излагать свои мысли в письме является необходимым элементом обучения словарной работе на уроках русского языка в начальных классах.

В настоящее время проблема словарной работы на уроках русского языка является наиболее актуальной.

Объектом исследования является процесс использования активных форм словарной работы.

Предметом исследования можно считать особенности проведения словарной работы на уроках русского языка.

Цели исследования:

• 1. проследить особенности проведения словарной работы;
• 2. рассмотреть и апробировать наиболее активные формы для грамотного письма младших школьников.

Задачи исследования:

• 1. изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по данной проблеме;
• 2. раскрыть основное содержание данного вопроса;
• 3. рассмотреть наиболее продуктивные методы и приёмы проведения словарной работы;
• 4. создать систему упражнений для слов из словаря;
• 5. разработать систему упражнений по данной теме;
• 6. провести эксперимент по теме исследования.

Гипотеза исследования: развивая самостоятельность и формируя грамотное письмо младших школьников на уроках русского языка, важное значение имеют активные формы проведения словарной работы, которые способны сформировать не только интерес, но создать развитую и грамматическую базу письма у учащихся.

Методы исследования:

• 1. изучение психолого-педагогической и методической литературы по данному вопросу;
• 2. анализ литературы по данному вопросу;
• 3. изучение передового опыта учителей;
• 4. апробация форм проведения словарной работы.