Заключение. 
Система коррекционно-педагогической работы по развитию двигательной сферы старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

Проблема развития общей и мелкой моторики у детей с отклонениями в речевом развитии является актуальной проблемой дошкольной и школьной логопедии. Известно, что речевое и моторное развитие тесно связаны между собой.

Анализ литературных источников показал, что между двигательной и речевой функциональными системами существуют определенные опосредованные отношения, складывающиеся при нормальном их развитии определенным образом на каждом из этапов раннего онтогенеза и превращающиеся в дальнейшем в сложное межфункциональное взаимодействие. Определенная корреляционная зависимость между указанными функциональными образованиями, не просматривающаяся в нормальном онтогенезе без специального зондирования, обнаруживает себя и становится вполне очевидной в случаях патологии, т. е. при возникновении речевых или моторных нарушений.

У большинства в структуре ряда речевых нарушений отмечается несовершенство движений во всех компонентах моторики: в общей (крупной), в лицевой и артикуляционной, а также в тонких движениях кистей и пальцев рук, — на разных уровнях организации двигательных актов, а также трудности в регуляции и контроле произвольных движений.

Несформированность крупной (грубой) моторики (движения рук, ног, туловища) проявляется в виде плохой координации частей тела при осуществлении сложных двигательных действий, их недостаточной точности и четкости, в выраженных затруднениях при выполнении физических (гимнастических) упражнений и трудовых операций как по показу, так и по словесной инструкции. Несовершенство тонкой (мелкой) ручной моторики, недостаточная координация кистей и пальцев рук обнаруживаются в отсутствии или плохой сформированности навыков самообслуживания, например: когда дети надевают и снимают одежду, застегивают и расстегивают пуговицы, крючки, застежки, зашнуровывают и расшнуровывают обувь, завязывают и развязывают ленты, шнурки, пользуются столовыми приборами и т. д. Более выражено недоразвитие пальцевой моторики выступает при выполнении детьми специальных проб. Недостаточность лицевой и артикуляционной моторики проявляется в бедности, невыразительности мимических движений, в нечетком или неправильном звукопроизношении, в общей смазанности, невнятности речи.

Наличие особенностей в психомоторике большинства детей с речевой патологией свидетельствует о взаимосвязи и взаимообусловленности развития речевой и двигательной сфер, о тесном функциональном единстве между речевой системой (не только ее моторным компонентом) и двигательной системой организма в процессе их становления в онтогенезе ребенка. Установлено, что двигательная система оказывает значительное влияние на весь организм, но особенно велико влияние проприоцептивной афферентации на деятельность мозга, на его функциональное состояние. Выявлена роль двигательной активности в своевременном речевом и психофизическом развитии ребенка. Доказано стимулирующее влияние движений пальцев рук на созревание центральной нервной системы, одним из проявлений которого является ускоренное развитие речи[23].

По мнению М. М. Кольцовой, уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук: если развитие движений пальцев соответствует возрасту ребенка, то и речевое развитие его будет в пределах нормы; если же развитие движений пальцев отстает, задерживается и развитие речи[23].

Наличие особенностей моторного развития у детей с нарушением речи убеждает в необходимости специальной коррекционно-педагогической работы по развитию у детей всех сторон (компонентов) двигательной сферы (грубая моторика, тонкая моторика рук, артикуляционная и лицевая моторика).

Однако, не всегда при разработке методик, направленных на формирование речи детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии, а также в логопедической практике, учитывается несформированность их двигательной сферы и соответственно не проводится необходимая коррекционная работа.

В связи с этим целью нашей работы были разработка и апробация системы коррекционно-педагогического воздействия на моторную сферу старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня и выявление ее эффективности.

Проведенный нами констатирующий эксперимент показал, что состояние двигательной сферы дошкольников 5−6 лет с ОНР III уровня не соответствует уровню развития двигательной сферы детей того же возраста с нормой развития. Обследование детей с речевой нормой и речевой патологией показало, что у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня нарушены движения во всех компонентах двигательной системы. Наиболее существенное недоразвитие у детей с ОНР III уровня отмечается в развитии тонких движений пальцев рук.

Для проведения формирующего эксперимента мы попытались разработать систему коррекционно-педагогического воздействия на двигательную сферу детей с ОНР III уровня. При разработке системы коррекционно-педагогической работы мы опирались на работы ряда авторов по развитию общей и мелкой моторики (И.С. Лопухина, Л. В. Фомина, Е. И. Светлова, Т. Б. Филичева, В. В. Цвынтарный и др.) и артикуляционной моторики (М.Ф. Фомичева и др.). В ходе формирующего эксперимента мы использовали различные задания, упражнения, игры, целью которых было развитие движений общей моторики, тонкой моторики рук, артикуляционной моторики дошкольников.

Проведение контрольного эксперимента показало, что после коррекционно-педагогического воздействия уровень развития двигательной сферы детей с общим недоразвитием речи III уровня значительно повысился. Движения детей стали более четким, точными, координированными. Повысилась двигательная активность дошкольников. У 60% детей экспериментальной группы улучшения в двигательной сфере стали основанием для отнесения их к группе с более высоким уровнем моторного развития. 40% дошкольников значительно улучшили свои показатели развития моторики. Развитие их двигательной сферы приблизилось к верхней границе среднего уровня.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что при направленной коррекционно-педагогической работе по развитию двигательной сферы старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня, уровень их моторного развития повышается по сравнению с детьми, занимающимися по традиционной системе, подтверждена.

В результате теоретического и практического изучения вопроса можно сделать следующие выводы:

У старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня в разной степени нарушены все компоненты двигательной сферы. Наибольшие нарушения отмечаются в развитии тонких движений пальцев рук, о чем свидетельствуют литературные данные и наше собственное исследование.

В связи с тем, что у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня нарушены все компоненты двигательной сферы возникает необходимость разработки системы коррекционно-педагогического воздействия для развития всех параметров моторики детей.

При направленном коррекционно-педагогическом воздействии на все параметры двигательной сферы старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня уровень развития их моторики повышается, о чем свидетельствуют сравнительные данные обследования экспериментальной и контрольной групп.

Предложенная система коррекционно-педагогического воздействия на моторику старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня показала достаточную эффективность.