Действительно, прежде чем предложить малышу включиться в театрализованную игру, нужно подготовить его, ввести в мир театра, сказки, игры. Сначала необходимо выразительно прочитать произведение, а затем провести по нему беседу, поясняющую и выясняющую понимание не только содержания, но и отдельных средств выразительности.
Чем полнее и эмоциональнее воспримут произведение дети, тем легче им будет потом театрализовать прочитанное. Поэтому при чтении должен использоваться весь комплекс средств интонационной, лексической и синтаксической выразительности. Для развития у детей умения внимательно слушать и запоминать последовательность событий, свободно ориентироваться в тексте, представлять образы героев, используются специальные упражнения, проблемные ситуации типа «Ты с этим согласен?». После беседы о прочитанном (или рассказанном) и пробных упражнений нужно вновь возвратиться к тексту, привлекая детей к проговариванию его отдельных фрагментов.
Затем детей нужно научить имитационным движениям, подмечать характерные особенности разных животных (медведь косолапый, лиса хитрая и др.).
Вначале фрагменты из сказок используются как упражнения. Например, детям предлагают попроситься в теремок, как лягушка или медведь (русская народная сказка «Теремок»), после чего обязательно спрашивают, кто из них был более похожим по голосу и манерам на этих персонажей. Таким образом, ненавязчиво и непринужденно, дети учатся словесному перевоплощению, стремясь, чтобы характер персонажа, голос и его привычки легко узнавались всеми.
Имитационные движения можно отрабатывать на физкультурных и музыкальных занятиях, в свободной деятельности.
Помимо специальных упражнений, проводимых с детьми по театрализованной деятельности, необходимо перед каждым занятием и в совместной деятельности проводить артикуляционную гимнастику, раскрепощать артикуляционный аппарат, развивать речевое дыхание. Проводить пальчиковую гимнастику, развивать подвижность пальцев, умение двигаться в соответствии со словами.
Также детей необходимо обучать приемам кукловождения настольных кукол. Начинать эту работу можно со знакомства детей с разными куклами-игрушками — резиновыми, мягкими, дымковскими, конусными. С некоторыми из них дети уже знакомы, поэтому особую радость доставляет ребенку игра с куклой, возможность подержать её в руках, хорошенько рассмотреть, попытаться «оживить», определить, какой у неё характер, голос, походка.
Детям предлагается придумать небольшие истории, происходящие с куклой; побуждая ребенка самостоятельно сочинить диалог, найти выразительные интонации. Помочь детям можно только наводящими вопросами, не давая готового образца для подражания.
Не мене важна работа над этюдами, которую проводить надо постоянно, особенно в период постановки спектакля. Этюды — своеобразная школа, где дети постигают основы актерского мастерства. Этюды могут быть очень разнообразны — на развитие памяти, выразительности жеста, на тренировку отдельных групп мышц, на выражение основных эмоций, воспроизведение отдельных черт характера. Работа над этюдами всесторонне развивает ребенка, дает ему необходимые навыки участия в спектакле. Малыши в игровой форме учатся выражать свои чувства и понимать чувства других людей. Это помогает им избежать затруднений в общении со сверстниками и взрослыми.
Особое внимание стоит уделить развитию выразительных движений. Ведь выразительность движений и пластика человеческого тела являются главным средством воплощения образного содержания и «бессловесного» общения.
Заключение
Известно, что в игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие дошкольника в целом. Таким образом, необходимо использовать игру как важный инструмент воспитания и обучения детей.
Невозможность действовать как взрослый в реальном плане, невозможность реализовать желание в самостоятельном социальном поведении обусловливает появление деятельности в плане воображения. Так возникает игра.
Использование театрализованных игр способствует развитию таких качеств у дошкольников как:
— умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами.
— позитивное отношение к другим людям, даже если они «совсем другие».
— умение сопереживать — радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений.
— умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств.
— умение взаимодействовать и сотрудничать.
Для того, чтобы все эти качества сформировались, от педагога во время занятий требуется следующее:
— терпение (оно вообще, как никакое другое качество, необходимо педагогу);
— желание играть и верить в игру так, как верит в нее ребенок;
— умение принимать всех детей такими, какие они есть;
— умение выслушивать любой ответ, любое предложение, любое решение ребенка;
— способность к импровизации.
Список литературы
Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 4. — С.24
Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. — М., 1991. — 235с.
Венгер Л.А., Мухина Л. А. Психология. М.: Просвещение, 1988. — 321с.
Волкова Г. А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — 272с.
Выготский Л. С Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1991. — 96с.
Выготский Л. С. Психология.
М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. — 467с.
Губанова Н. Ф. Театрализованная деятельность дошкольников: 2−5 лет. Методические рекомендации, конспекты занятий, сценарии игр и спектаклей. — М.: ВАКО, 2007. — 256с.
Доронова Т. Н. Играем в театр: театрализованная деятельность детей 4−6 лет: метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. — М Просвещение. 2005. — 127с.
Куцакова Л. В. Воспитание ребёнка-дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного: Програм.
метод. Пособие / Л. В. Куцакова, С. И. Мерзлякова. — М.: Гуманит.
изд.центр ВЛАДОС, 2003. — 368с.
Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. — М.: Педагогика, 1983. — Т.
1. — 392с.
Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.: Просвещение, 1982. — 160с.
Маханева МД. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. — М: ТЦ Сфера, 2004. — 125с.
Петрова Т.И., Сергеева Е. Л., Петрова Е. С. Театрализованные игры в детском саду: Разработки занятий для всех возрастных групп с методическими рекомендациями. — М: Школьная Пресса, 2004. — 127с.
Рождественская В.И., Радина Е. И. Основные принципы воспитания правильного произношения у дошкольников. // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. — М.: Академия, 1999. — 331с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. — М.: Педагогика, 1989. — Т.
1. — 460с.
Соломоник И. Н. Куклы выходят на сцену: Книга для учителя. М. Просвещение 1993. — 160с.
Сорокина Н. Ф. Играем в кукольный театр; программа «Театр-творчество-дети»: Пособие для воспитателей педагога дополнительного образования и музыкальных руководителей детских садов. — М.: Аркти, 2004. — 207с.
Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: ВЛАДОС, 1999. — 360с.
Ярошенко В. Е. Театрализованная деятельность как средство формирования коммуникативных способностей у младших школьников с ЗПР // Актуальные проблемы современной психологии. — СПб.: ЛГОУ, 2003. — Вып.
1. — С. 227−231
Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 160с.
Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982. — 255 с.
Стрелкова, Л. П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников в семье и группе детского сада // Взаимодействие семьи и детского сада в нравственном воспитании дошкольников: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ дошк. воспитания; [редкол.: Г. Г.
Кравцов, Л. П. Стрелкова (отв. редакторы)]. — М. :
АПН СССР, 1989. — С. 23−33.
Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. — М., АПН РСФСР, 1961. — 535 с.
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. — 339с.
Запорожец А. В. Избранные психологические труды, т.1: Психологическое развитие ребенка. — М.: Педагогика, 1986. — 344с.
Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Божович Л. И. Избранные психологические труды. — М., 1995. — 458с.
Немов Р. С. Основы психологии. — М.: Владос, 1995. — 576с.
Педагогическое речеведение: Словарь-справочник / Под ред. Т. А. Ладыженской и А. К. Михальской; Сост. А. А. Князьков. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Флинта: Наука, 1998. — 310 с.
Юдина Е. Коммуникативное развитие ребенка и его педагогическая оценка в группе // Дошкольное воспитание. — 1999. — № 9. — С. 10.
Приложения Занятие по театрализации «Веселый Клоун Тяп-Ляп»
Программное содержание: Развивать интерес к театрально-игровой деятельности. Активизировать диалогическую речь детей, добиваться правильного и четкого произношения звуков и слогов. Формировать умение передавать мимикой, позой, жестом, движением основные эмоции и чувства, учить следить за развитием действий в кукольном спектакле; сопровождать движения куклы диалогом. Воспитывать желание выступать перед детьми и взрослыми. Воспитывать чувство товарищества Предшествующая работа: беседа по сказке «Теремок», выполнение этюдов, работа над ролью.
Материал: костюм клоуна, чудесный мешочек, колпачки, зеркала, многофункциональное оборудование, настольный театр «Теремок», аудиозапись.
Ход занятия:
Под музыку «Клоуны» Д. Кабалевского в групповую комнату входит Клоун Тяп-Ляп с большим мешком на спине, здоровается с гостями, приглашает детей к себе поближе.
Клоун: — Я с мешком к вам торопился, Только очень утомился! (Кладет мешок около ног). Такой тяжелый мешок! Я так устал, я очень устал… (Выразительные движения: стоит, руки висят вдоль тела, плечи опущены.) Ребята, покажите, как сильно я устал (дети показывают). Ой, да я же забыл представиться! А может быть вы и так знаете, кто я? (Ответы детей).
Клоун: — Да, я Клоун, я смешу людей и имя у меня смешное — Тяп-Ляп. А теперь давайте я с вами познакомлюсь. Каждый назовет свое имя, а я его запомню. Только называйте себя ласково. Вот меня, например, друзья зовут ласково Тяп-Ляпочкой. А вас как? (
Ответы детей). Вот и хорошо, всегда называйте друг друга ласково и нежно, по-дружески, ведь мы с вами — друзья. А друзья никогда не ссорятся, не обижают друг друга, а наоборот, помогают. Вот и я хочу, чтобы стали моими помощниками. Я — Клоун, а вы будете клоунята, согласны? (Достает из мешка колпаки и надевает их детям).
Клоун: — Какие вы красивые! Настоящие клоунята! Хотите полюбоваться на себя? А как это сделать? (
Дети отвечают, Клоун предлагает взять со стола зеркало каждому ребенку). Правильно, можно использовать зеркало. Правда, зеркало это не простое, а волшебное. Оно умеет плакать, улыбаться, сердиться. Давайте посмотрим.
Покажите, как вы умеете радоваться? (Дети изображают на лице улыбку, а воспитатель комментирует их действия: губы растянуты, уголки губ приподняты вверх, глаза веселые. Затем Клоун предлагает детям нахмуриться, дети рассматривают себя в зеркало).
Клоун: — Молодцы, ребятки, а теперь давайте научим зеркальце говорить (Выполняются упражнения на постановку звуков).
За-за-за, на лугу стоит коза.
Зы-зы-зы, колокольчик у козы.
Зу-зу-зу, очень любим мы козу.
— Хорошо, теперь я вижу, что вы умеете дружить, смеяться и грустить как настоящие клоуны, поэтому я предлагаю вам поиграть в настоящую клоунскую игру.
Проводится хороводная игра «Клоун».
Ход игры:
Дети становятся в круг, держась за руки. В центре круга сидит грустный клоун-ребенок. Дети поют:
Клоун, клоун! Что с тобой?
Ты сидишь совсем больной!
Ты вставай, вставай, скачи!
Вот, конфетку получи! (2 раза) Получи и попляши!
Все дети подходят к клоуну и дают ему воображаемую конфету. Клоун берет конфету, делается веселым и начинает плясать, дети хлопают в ладоши. (Играют несколько раз).
Клоун: — Ой, ребята! Мы с вами так развеселились, так расплясались, что я даже забыл, зачем к вам пришел. А пришел я к вам не просто так, а сказку рассказать. Вот в моем волшебном мешке есть для вас сказка (пытается развязать мешок). Вы знаете, ребята, мои руки так замерзли, что пальчики не слушаются и мешок не развязывается, нужно пальчики разогреть.
Проводится пальчиковая гимнастика «Греем, греем ручки».
Клоун развязывает мешок, достает атрибуты настольного театра к сказке «Теремок». Дети называют персонажей. Клоун предлагает детям выполнить выразительные движения мышки и медведя.
Клоун: — Молодцы, ребятки! Вот только я забыл, какую сказку хотел рассказать! А вы не знаете, из какой сказки эти герои? (Ответы детей). Значит, и сказка вам знакома? Тогда помогите мне ее рассказать.
Звучит музыка. Клоун говорит:
Маленький Клоун, в маленькой лодке Тихо по морю плывет, Маленький Клоун, в пестренькой шубке Сказочку детям везет…
Дети показывают сказку «Теремок», используя настольный театр.
Клоун подводит итог повествованию:
Стоит в поле теремок-теремок, Он не низок, не высок, не высок.
И ломать его нельзя:
В теремке живут друзья!
Аплодисменты, актеров благодарят и представляют.
Звучит музыка, Клоун:
Маленький Клоун, в маленькой лодке Вот и приплыл, молодец, Лодка причалила, парус приспущен, Маленькой сказке — конец!
Клоун прощается с гостями, под музыку уходит вместе с детьми.
Немов Р. С. Основы психологии. — М.: Владос, 1995. — 576с.
Педагогическое речеведение: Словарь-справочник / Под ред. Т. А. Ладыженской и А. К. Михальской; Сост. А. А. Князьков. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Флинта: Наука, 1998. — 310 с.
Юдина Е. Коммуникативное развитие ребенка и его педагогическая оценка в группе // Дошкольное воспитание. — 1999. — № 9. — С. 10.
Педагогическое речеведение: Словарь-справочник / Под ред. Т. А. Ладыженской и А. К. Михальской; Сост. А. А. Князьков. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Флинта: Наука, 1998. — 310 с.
Педагогическое речеведение: Словарь-справочник / Под ред. Т. А. Ладыженской и А. К. Михальской; Сост. А. А. Князьков. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Флинта: Наука, 1998. — 310 с.
Венгер Л.А., Мухина Л. А. Психология. М.: Просвещение, 1988. — 321с.
Куцакова Л. В. Воспитание ребёнка-дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного: Програм.
метод. Пособие / Л. В. Куцакова, С. И. Мерзлякова. — М.: Гуманит.
изд.центр ВЛАДОС, 2003. — 368с.
Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 160 с.
Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. — М.: Педагогика, 1983. — Т.
1. — 392с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. — М.: Педагогика, 1989. — Т.
1. — 460с.
Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 160 с.
Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. — М.: Педагогика, 1983. — Т.
1. — 392с.
Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: ВЛАДОС, 1999. — 360с.
Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 160 с.
Выготский Л. С Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1991. — 96с.
Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 160с.
Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 160с.
Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982. — 255с.
Стрелкова, Л. П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников в семье и группе детского сада // Взаимодействие семьи и детского сада в нравственном воспитании дошкольников: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ дошк. воспитания; [редкол.:
Г. Г. Кравцов, Л. П. Стрелкова (отв.
редакторы)]. — М.: АПН СССР, 1989.
— С. 23−33.
Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. — М., АПН РСФСР, 1961. — 535 с.
Выготский Л. С. Психология.
М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. — 467с.
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. — 339с.
Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Божович Л. И. Избранные психологические труды. — М., 1995. — 458с.
Запорожец А. В. Избранные психологические труды, т.1: Психологическое развитие ребенка. — М.: Педагогика, 1986. — 344с.
Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: ВЛАДОС, 1999. — 360с.
Доронова Т. Н. Играем в театр: театрализованная деятельность детей 4−6 лет: метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. — М Просвещение. 2005. — 127с.
Выготский Л. С Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1991. — 96с.
Губанова Н. Ф. Театрализованная деятельность дошкольников: 2−5 лет. Методические рекомендации, конспекты занятий, сценарии игр и спектаклей. — М.: ВАКО, 2007. — 256с.
Ярошенко В. Е. Театрализованная деятельность как средство формирования коммуникативных способностей у младших школьников с ЗПР // Актуальные проблемы современной психологии. — СПб.: ЛГОУ, 2003. — Вып.
1. — С. 227−231
Маханева МД. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. — М: ТЦ Сфера, 2004. — 125с.
Соломоник И. Н. Куклы выходят на сцену: Книга для учителя. М. Просвещение 1993. — 160с.
Сорокина Н. Ф. Играем в кукольный театр; программа «Театр-творчество-дети»: Пособие для воспитателей педагога дополнительного образования и музыкальных руководителей детских садов. — М.: Аркти, 2004. — 207с.
Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. — М., 1991. — 235с.
Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.: Просвещение, 1982. — 160с.
Волкова Г. А. Логопедическая ритмика. — М.: ВЛАДОС, 2005. — 272с.
Сорокина Н. Ф. Играем в кукольный театр; программа «Театр-творчество-дети»: Пособие для воспитателей педагога дополнительного образования и музыкальных руководителей детских садов. — М.: Аркти, 2004. — 207с.
Маханева МД. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. — М: ТЦ Сфера, 2004. — 125с.
Петрова Т.И., Сергеева Е. Л., Петрова Е. С. Театрализованные игры в детском саду: Разработки занятий для всех возрастных групп с методическими рекомендациями. — М: Школьная Пресса, 2004. — 127с.
Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. — М., 1991. — 235с.
Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 4. — С.24
Рождественская В.И., Радина Е. И. Основные принципы воспитания правильного произношения у дошкольников. // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. — М.: Академия, 1999. — 331с.
Маханева МД. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. — М: ТЦ Сфера, 2004. — 125с.
Сорокина Н. Ф. Играем в кукольный театр; программа «Театр-творчество-дети»: Пособие для воспитателей педагога дополнительного образования и музыкальных руководителей детских садов. — М.: Аркти, 2004. — 207с.
Губанова Н. Ф. Театрализованная деятельность дошкольников: 2−5 лет. Методические рекомендации, конспекты занятий, сценарии игр и спектаклей. — М.: ВАКО, 2007. — 256с.
Доронова Т. Н. Играем в театр: театрализованная деятельность детей 4−6 лет: метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. — М Просвещение. 2005. — 127с.
