Рассматриваемая проблема «Дисциплинированность как нравственное качество личности воспитанника» очень актуальна. В становлении и развитии ее имеются свои этапы, особенности. По различным аспектам этой проблемы проведены специальные исследования, написаны книги, статьи, разработки, внесен определенный вклад в педагогическую науку.
Известно, что важным признаком дисциплинированности учащегося является исполнительность и точность. Исполнительность и точность культивируют трудолюбие. Дисциплинированность предполагает вежливость и культуру поведения.
Вежливость характеризуется известной суммой манер, выработанных у человека и положительно оцениваемых обществом. Манеры это способ держать себя в обществе и совокупность привычных приемов в разговоре и обращении с другими людьми.
Дисциплина не только дидактическая, но и специальная воспитательная проблема, поскольку она формирует дисциплинированность, являющуюся необходимым и важнейшим элементом морали.
Правильная система и методика воспитания дисциплинированности учащихся складывается не умозрительно — она определяется известной суммой принципов, вытекающих из теоретических основ дисциплинирования. Лучшие учителя и школы руководствуются этими принципами, блестяще подтверждая их силу и жизненность.
Важнейшим принципом дисциплинирования учащихся является уважение к личности ученика, к его человеческому достоинству. В этом положении находит свое выражение то гуманистическое начало, на котором зиждется вся система нравственного воспитания, которое всегда характеризовало прогрессивную педагогическую мысль и воспитательную практику передовой школы.
Уважение к личности ученика вовсе не предполагает, чтобы учитель удовлетворял всякое желание ученика, ни в чём его не ограничивал. Совсем наоборот: уважение к личности ученика предполагает и высокую требовательность к нему, и чем больше уважаем ученика, тем больше должны от него требовать.
Из этого принципа вытекает необходимость непрерывной заботы о нравственном росте ученика; строгой и неуклонной требовательности к нему; доверия к ученику и его внутренним силам. Из этого принципа вытекает также необходимость пробуждать в ученике веру в свои собственные силы и возможности, использовать в качестве положительного стимула поощрения.
Наконец, уважение к личности ребёнка предполагает отрицательное отношение ко всяким мерам педагогического воздействия, оскорбляющим ученика и унижающим его человеческое достоинство.
Ежедневно в течение 10−11 лет полдня школьники проводят в школе, поэтому можно считать нормальным желание каждого занять свое место в этой общности.
В процессе школьной жизни базовая потребность ученика ощущать себя причастным к школьной общности воплощается в три частные цели:
1 цель — ощущать свою состоятельность в учебной деятельности (интеллектуальную состоятельность),
2 цель — строить и поддерживать приемлемые отношения с учителем и одноклассниками (коммуникативная состоятельность),
3 цель — вносить свой особый вклад в жизнь класса и школы (состоятельность в деятельности).
Ученики пытаются достигнуть этих целей всеми доступными им способами. Если им неизвестны или недоступны способы приемлемые, они используют то, что учитель называет «нарушение дисциплины» или «плохое поведение» .
Как правило, на предпочтение учеником приемлемого или неприемлемого поведения влияют такие условия, как:
— качество отношений между ним и учителем;
— классная атмосфера, направленная на успех или, наоборот, деструктивная;
— соответствующая этому структура классного коллектива.
В книге Макаренко А. С. «Методика организации воспитательного процесса» большое внимание уделяется дисциплине в воспитательном процессе.
А.С. Макаренко подчеркивал, что дисциплина у нас есть явление нравственное и политическое, нарушитель ее требований по существу выступает против интересов коллектива, общества и своих собственных.
В своей книге А. С. Макаренко показал проблему формирования личности подростка и юноши. И естественно, что весь комплекс вопросов, связанных с воспитанием дисциплинированности, как одной из существенных и определяющих черт морально воспитанной личности, был в центре его внимания.
Книги Макаренко, его статьи и речи, в которых он подвергает теоретическому анализу свой педагогический опыт, являются ценным вкладом в теорию дисциплинирования.
Макаренко подходил к вопросам дисциплины как подлинный новатор, не боявшийся ломать прочно установившиеся традиции. Он подходил к этим вопросам, как и ко всем вопросам воспитания, обучения и организации, как исследователь-экспериментатор, который обдумывал, «вынашивал» гипотезу, проверял её, уточнял, и наконец обретал тот единственно правильный вывод, который превращает гипотезу в научный факт.
И здесь очень важно тонкое, далеко идущее замечание: «Дисциплина должна вытекать из сознания, но определяться сознанием дисциплина не может, так как она является результатом всего воспитательного процесса, а не отдельных, специальных мер». Это указание Макаренко справедливо приковывает внимание к психологическим основам дисциплины.
Отсюда Макаренко приходит к той формуле дисциплины, которая с полным правом может найти место в учебниках педагогики: «Наша дисциплина-это соединение полной сознательности, ясности, полного понимания, общего для всех понимания, как надо поступать, с ясной, совершенно точной внешней формой, которая не допускает споров, разногласий, волынки, возражений, болтовни.
Воспитание дисциплинированности потому и является сложной и трудной педагогической задачей, что «эта гармония двух идей в дисциплине — самая трудная вещь» .
Естественно работы названных авторов не могут решить и не решают поставленную проблему, но содержание и результат проведенных исследований в какой-то мере могут быть использованы при формировании дисциплины учащихся дошкольно-педагогического училища на уроке и пути усовершенствования.
Поэтому цель нашей работыисследования исследовать идеи А. С. Макаренко о дисциплине.
Цель работы определила круг задач, важнейшие из которых были направлены на то, чтобы:
1. Изучить практический опыт и состояние вопроса по формированию дисциплины учащихся на уроке;
2. Рассмотреть сущность и понятие дисциплины учащихся;
3. Выявит пути усовершенствования дисциплины учащихся на уроке;
4. Проанализировать пути усовершенствования дисциплины учащихся на уроке.
