Тенденции развития отечественного образования (в аспекте современных глобальных проблем)

Глобализация — это, прежде всего, превращение производства в широкомасштабный инновационный процесс, развитие его на основе информационных технологий. Современные информационно-коммуникативные технологии, предоставив возможности для быстрого передвижения капитала, товаров и услуг в мире, заложили основу формирования новой экономики. Известный российский исследователь вопросов информационного общества В. Л. Иноземцев использует в этих целях понятие «экономика знаний» [1].

Происходящая в мировом сообществе глобальная интеграция ориентируется также на интеграцию системы образования в единое мировое пространство. А это влечет за собой мощную потребность в информационной подготовке, формировании навыков жизни подрастающего поколения в условиях массированного сетевого информационного воздействия, открывает возможности для интеграции их профессиональной и повседневной деятельности в мировые информационные процессы. Решению задачи подготовки учащихся к полноценной жизни в мировом информационном пространстве посвящен российский национальный проект «Образование», основной целью которого является внедрение в обучение инновационных образовательных программ, выравнивание уровня оснащенности образовательных учреждений за счет современного информационно-коммуникативного оборудования, стремления довести количество образовательных учреждений, имеющих доступ к сети Интернет, до 100%.

Глобализация как процесс развития включает в себя две противоположные стороны. С одной стороны, это интеграционная составляющая, а с другой — дезинтеграционная составляющая, порождаемая откровенно агрессивным характером навязывания интеграции. Результатом последнего становятся процессы «национальной дезинтеграции» [2]. Процесс глобализации, ведущей тенденцией которого является интеграция мирового сообщества в единое целое, одновременно запускает механизмы локальной культурной, национальной дезинтеграции (распадения, исчезновения), которые могут оказать разрушающее влияние на личность, вплоть до полной потери идентичности с собственной культурой.

Современные тенденции, реализуемые в процессе модернизации образования в России, являются составной частью мирового процесса глобализации, что порождает схожесть проблем и вариантов их решений в разных странах. Мир стремится к единству, стирая грани между странами в самых различных областях — от экономики и управления до стереотипов индивидуального поведения. «Философски подходя к данной проблеме, — пишет В. В. Миронов, — необходимо понимать относительность любого процесса развития, который не может быть оценен лишь положительно. В то же время нельзя не понимать, что процесс глобализации идет, и остановить его вряд ли удастся, так как слишком много выгодных и удобных практических результатов его сопровождают. Глобализация усиливает роль транснациональных взаимодействий в мире, расширяет масштабы коммуникации, но одновременно столь же мощно воздействует на особенности отдельных культур, часто просто подавляя и растворяя их в некой суперкультуре американизированного типа. В результате за завесой красивых слов и концепций реализуется наиболее простой тип интеграции, не синтезирующий лучшие особенности интегрируемых систем, а подавляющий другие. Это агрессивный тип интеграции, который можно обозначить термином — „интеграция-захват“. Резко изменяющаяся система коммуникации, обеспечивающая проникновение новообразований на все уровни общественного сознания, порождает качественно иной тип системного единства, основанный совершенно на иных принципах управления обществом» [3, с. 52−53].

Надо отметить, что понятие «общеевропейское образовательное пространство», отражающее развивающуюся реальность, перестает быть лозунгом. Но часто используется другой термин — «глобализация образования», когда речь идет о влиянии глобализации на развитие образования и о роли образования в данном процессе. Дело в том, что сегодня в условиях глобализации образование меняет свой статус и становится товаром, знание продается и покупается, экспортируется и импортируется как любой другой продукт. Это имеет огромные последствия прежде всего для университетов, которые в обществе знаний теряют монополию на производство и распространение знаний. Появились «новые действующие лица», которые выдают продукцию новым партнерам или объединениям — «университеты — учреждения — предприятия». Новейшие средства массовой информации и коммуникации меняют установившиеся правила игры, усиливается «воровство мозгов». У многих государственных университетов, особенно из-за частого недофинансирования государством и отсутствия возможности самостоятельно налаживать международные связи, стала четко проявляться тенденция к большей независимости и к поиску связей с предпринимательскими кругами.

Попытки создать интегрированную европейскую образовательную систему не вызывают возражений, но надо понимать, что главная цель этого стремления — решение геополитической задачи объединенной Европы в качестве альтернативы дальнейшей американизации европейского пространства. Поспешная реализация процесса интеграции может привести к необратимым потерям специфики национальных систем образования.

На уровне деклараций с болонскими принципами трудно спорить: декларируется расширение доступа к европейскому образованию, повышение мобильности студентов и преподавателей. Все это должно способствовать формированию европейской идентичности. Правда, сразу же возникает философский вопрос: а всегда ли идентичность хороша; возможно, привлекательнее разнообразие? Мы уверены, что в образовании должно присутствовать единство разнообразного, а не единство однообразного. Ведь любая система более эффективна и в большей степени подвержена развитию, если ее элементы дополняют, а не отрицают друг друга. Унификация неизбежно снизит уровень образования, поскольку предлагает ориентироваться на усредненный уровень. Главным условием интеграции должно выступать «равенство» систем — экономическое и культурное. Трудно интегрировать неравные в культурном и экономическом отношении системы. К сожалению, именно в России изначально пытались реализовать наиболее примитивный путь интеграции, разрушающий национальную систему образования.

Современное глобализирующее общество нуждается не в образованности, а в профессиональной обученности, позволяющей на соответствующем уровне успешно функционировать автономным общественным элементам и связям. Можно быть хорошим специалистом в узкой профессиональной области и оставаться при этом необразованным человеком. Несоответствие между низким уровнем образованности и виртуозным владением специальностью — реальность современного общественного устройства в условиях глобализации: большинство профессионалов исполняют свои рутинные локальные функции в качестве «винтиков» гигантской социально-технической машины, даже не подозревая, какова роль этих функций в существовании целого. Это обученные люди. Но в обществе всегда будет сохраняться потребность в индивидах, способных к полноценному выражению своей субъектности в многообразных формах — созидании, творчестве, познании. Без них — образованных людей — общество теряет шансы на свое развитие.

С усилением глобальных процессов, с изменением общества, с неуклонно ускоряющимся научно-техническим прогрессом меняются требования к профессиональному образованию. Не узкая специализация, а широкая профессионализация, становится все более востребованной, причем она должна осуществляться на высоком общеобразовательном и политехническом уровнях. Глубокие перемены в сфере материального производства, обусловленные развитием новых технологий в наш знаниевый век, широким использованием компьютерной информационной техники, будут диктовать свои требования к системе профессионального образования. Современный производственный процесс непрерывно усложняется, предъявляя новые требования к росту интеллектуальной насыщенности трудовой деятельности рабочих и других специалистов. Система профессионального образования является не просто каналом подготовки высококвалифицированных специалистов. Она призвана учитывать перспективы развития различных отраслей экономики страны, реагировать на возрастающие требования к личностным и профессиональным качествам специалистов и отражать их в содержании и формах обучения.

Профессиональное образование является относительно консервативной и инерционной социальной системой. Существует ошибочное мнение, что рынок сам отрегулирует требуемое количество профессиональных специалистов для экономики страны. Это мнение опасно тем, что отсутствие высококвалифицированных кадров в период модернизации самого производства ускорит децентрализацию страны, сделает неконкурентоспособной всю обрабатывающую промышленность. Более того, оно чревато социальными последствиями: человечество находится на стадии постиндустриальной цивилизации, когда принципиально меняются не только материальные, но и духовные основания современного общества.

Что же предпринять, чтобы обеспечить оптимальное функционирование системы профессионального образования? Следует ли вообще образование ориентировать на максимальную адаптацию к требованиям рыночной стихии? Решение такого рода проблем неизбежно связано с философскими вопросами о системе базовых ценностей, о роли государства и общественности в развитии образования, о роли различных социальных групп и политических сил в этом процессе. Россия в условиях международной конкуренции, усиливающейся глобализации будет динамично развиваться, лишь став обучающимся обществом. А это возможно только при условии эффективной государственной политики в области образования, учитывающей региональные возможности развития системы образования.

Каждый регион должен учитывать свою национальную специфичность, свои глубинные исторические традиции культуры, науки, религии, образа жизни — те геополитические принципы, которые формировались в течение не только веков, но и тысячелетий. Проблемы будущего регионального образования в России должны решаться также с учетом ментальных особенностей и глубинных традиций, на базе отечественной интеллектуальной культуры и природно-социальных особенностей региона. Сегодня это особенно важно, так как Россия в переломный период своей истории меняет свою структуру образования.

Повышение значимости регионов в государственной и общественной жизни страны усиливает значение проблемы географии учебных заведений. Несмотря на бурный рост количества университетов, сохраняется неравномерное распределение учебных заведений в стране: продолжают доминировать исторические центры вузов (в Москве — 87 и в Санкт-Петербурге — 42 государственных вуза); половина всех имеющихся в России вузов расположены в 15 городах.

В Сибирском федеральном округе, насчитывающем 19 территорий, концентрация вузов сосредоточена в городах: Новосибирск, Томск, Барнаул, Кемерово, Иркутск, Красноярск. Теоретическая разработка региональных проблем высшего образования отстает от практических запросов реального развития Сибирского федерального округа, который в силу своего геополитического, экономического и военно-оборонного положения выступает мощным фактором в современной образовательной политике.

Региональная политика высшей школы Сибири должна базироваться на изучении реальных процессов развития Сибирского региона, а также целесообразности концентрации центров фундаментальных исследований в крупных городах. Конкретным примером адекватной образовательной политики региона стала Новосибирская область, где сегодня обеспечена опережающая динамика важнейших социальных и экономических показателей по сравнению с Российской Федерацией. Новосибирская область является одним из ведущих центров подготовки кадров высшей квалификации в России и Сибирском федеральном округе: предприняты значительные усилия по обеспечению стабильного функционирования системы высшего образования области. Много внимания уделено воспроизводству и укреплению материально-технической базы вузов Новосибирска, омоложению профессорско-преподавательского состава и обновлению научно-методической базы высшей школы, сохранению высокого научного уровня и внедрению инновационных разработок в образовательный процесс.

Вузовская наука глубоко связана с академической наукой (в ряде институтов Новосибирского научного центра и вузов активно проводятся совместные исследования в области нанотехнологий, включая конструирование принципиально новых материалов, обладающих заданными физико-химическими и биологическими свойствами; активно внедряются конкурентоспособные на мировом рынке технологии в области индустрии наносистем). Важное значение для развития научно-образовательного потенциала региона имеет реализация крупного инновационного проекта Новосибирской области (создание технопарка в Новосибирском академгородке, бизнес-инкуботора). Для региона важно, чтобы талантливая, инициативная и ориентированная на социально значимые ценности молодежь поддерживалась в ее стремлении получить высококлассное образования, могла надеяться на оптимальное сочетание личных и общественных интересов. В течение последних лет в регионе ведется беспощадная война с коррупцией, расширяется сотрудничество с гражданским обществом.

По нашему глубокому мнению, сам фактор интеграции образовательной системы связан со снижением качества образования. Интеграция — процесс позитивный, но адекватно он может осуществляться при относительном равенстве систем образования (равенстве в экономике, политике и др.). Пока общественные системы остаются разными, адекватности в интегративном процессе не будет. Как пишет В. В. Миронов, «управленческие технологии хороши до тех пор, пока они нечто решают в тактическом (сиюминутном) плане. При переходе к стратегическим решениям необходимо возникает вопрос об истине как не только соответствия действительности, но и понимания сущности самого процесса, самого объекта. В этом случае необходимо предпринимать шаги не на основе только истории как прошлого опыта, а на основе понятной сущности (истины), которую можно реализовать через знание законов развития исследуемого процесса, а уж это технологическим решениям не поддается. Для этого, как мог бы сказать Гегель, необходим Разум. Необходимо понимать, что образование это не просто некоторая отрасль, а часть национальной культуры, причем ее системообразующая часть. Именно поэтому главным условием интеграции должно выступать некое „равенство“ систем, как экономическое, так и культурное. Очень трудно интегрировать неравные в культурном и экономическом отношении системы» [3, с. 59].

Заключая наши рассуждения по поводу специфики развития системы образования в условиях глобализации, отметим, что из-за отсутствиея взвешенного и научного анализа происходящих глобальных проблем вопросы реформирования образования продолжают оставаться предметом острых дискуссий.

• 1. Сегодня ситуация усложняется тем, что в условиях информатизации общественных процессов потоки информации уже не контролируются государством. Культурное поле засоряется ценностями, отличными от культивируемых прежде в сообществе. Мы часто сталкиваемся с открытой пропагандой распущенности нравов, культа насилия, индивидуализма и прагматизма.
• 2. В общественной среде нарастают негативные явления: усиливается коррумпированность общества, процветают разные формы насилия. Преодоление этих негативных тенденций может быть обеспечено только через широкое понимание людьми происходящих процессов, способность анализировать их и эффективно влиять на принятие государственных решений. Это достигается путем формирования духовно богатого, ответственного Человека.
• 3. В образовательный процесс порой слепо внедряются зарубежные модели образования; мы наблюдаем активное внедрение западной системы ценностей и жизненных установок в российскую действительность. В современной ситуации постоянной культурной интеракции должен происходить интенсивный межкультурный диалог, что поможет выработать новую цель, способствующую формированию современного мировоззрения, опирающегося на культурное ядро, сущностные составляющие российского менталитета.
• 4. Состояние новой, демократической, стабильной России во многом зависит от характера и эффективности политических изменений, в том числе от оптимальной и эффективной образовательной политики. К сожалению, современная образовательная политика не обеспечивает рост образовательного уровня населения России. Реалии нашей жизни демонстрируют отсутствие последовательности, явные противоречия и непродуманность в правовом регулировании системы образования.
• 5. За период проводимых в России реформ произошло резкое обнищание населения. Это стало «питательной почвой» для таких негативных явлений, как социально-экономическая нестабильность, криминализация, наркомания, девальвация морально-нравственных ценностей. Происходит повсеместная смена системы норм и ценностей, где «деньги — единственная подлинная ценность». Такая идеология для страны может стать самой тяжелой потерей.
• 6. Серьезной опасностью стала потеря связи времен, когда в глазах молодого поколения обесценена жизнь старшего поколения. Обществу в очередной раз предстоит расплачиваться за забвение старой истины: ничто не разрушается так легко и не восстанавливается так трудно, как духовно-нравственные ценности. Иными словами, образованию, да и стране в целом угрожают тенденции и процессы радикальной трансформации национального менталитета, разрыва с духовно-нравственными традициями русской культуры, разрушения любви к Отечеству.

Какими бы сложными ни были сегодняшние проблемы, стоящие перед отечественной системой высшего образования, государство должно четко сформировать приоритетный характер преобразования высшей школы, ее интеллектуальной, научно-технической, культурной составляющих, а это в конечном счете определит облик общества будущего.

интеграция глобальный информационный образование.

• 1. Иноземцев В. Л. За пределами экономического общества. — [Электронный ресурс]. — URL: http: // www.postindustrial.ru/ titles. shtml? book=1
• 2. Панарин А. С. Глобальное политическое прогнозирование. — М.: Алгоритм,
• 2002. — 349 с.
• 3. Миронов В. В. Модернизационные процессы в управлении образованием // Вестник РФО. — М.: РАН. — 2008. — № 2. — С. 51−59.