Подбираются картинки с изображениями животных и пищи для этих животных. Перед ребенком раскладывают картинки с животными и отдельно картинки с изображением пищи, предлагают всех «накормить».
НАЗОВИ, ОДНИМ СЛОВОМ.
Ребенку зачитывают слова и просят назвать их одним словом. Например: лиса, заяц, медведь, волк — дикие животные; лимон, яблоко, банан, слива — фрукты.
Для детей старшего возраста можно видоизменить игру, давая обобщающее слово и предлагая им назвать конкретные предметы, относящиеся к обобщающему слову. Транспорт — …, птицы — …
КЛАССИФИКАЦИЯ.
Ребенку дают набор картинок с изображением различных предметов. Взрослый просит рассмотреть их и разложить на группы, т. е. подходящие с подходящими.
НАЙДИ ЛИШНЮЮ КАРТИНКУ.
Развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечения, выделения существенных признаков. Подберите серию картинок, среди которых три картинки можно объединить в группу по какому-либо общему признаку, а четвертая — лишняя. Предложите ребенку найти лишнюю картинку. Спросите, почему он так думает. Чем похожи картинки, которые он оставил.
НАЙДИ ЛИШНЕЕ СЛОВО.
Прочитайте ребенку серию слов. Предложите определить, какое слово является «лишним».
Примеры:
Старый, дряхлый, маленький, ветхий;
Храбрый, злой, смелый, отважный;
Яблоко, слива, огурец, груша;
Молоко, творог, сметана, хлеб;
Час, минута, лето, секунда;
Ложка, тарелка, кастрюля, сумка;
Платье, свитер, шапка, рубашка;
Мыло, метла, зубная паста, шампунь;
Береза, дуб, сосна, земляника;
Книга, телевизор, радио, магнитофон.
ЧЕРЕДОВАНИЕ.
Предложите ребенку нарисовать, раскрасить или нанизать бусы. Обратите внимание, что бусинки должны чередоваться в определенной последовательности. Таким образом, можно выложить забор из разноцветных палочек и т. д.
ОТВЕЧАЙ БЫСТРО.
Взрослый, бросая ребенку мяч, называет цвет, ребенок, возвращая мяч, должен быстро назвать предмет этого цвета. Можно называть не только цвет, но любое и качество (вкус, форму) предмета.
УПРАЖНЕНИЕ на развитие гибкости ума и словарного запаса.
Предложите ребенку назвать как можно больше слов, обозначающих какое-либо понятие — назови слова, обозначающие деревья; кустарники; цветы; овощи; фрукты. — назови слова, относящиеся к спорту. — назови слова, обозначающие зверей; домашних животных; наземный транспорт; воздушный транспорт.
ГОВОРИ НАОБОРОТ.
Предложите ребенку игру «Я буду говорить слово, а ты тоже говори, только наоборот, например, большой — маленький». Можно использовать следующие пары слов: веселый — грустный, быстрый — медленный, пустой — полный, умный — глупый, трудолюбивый — ленивый, сильный — слабый, тяжелый — легкий, трусливый — храбрый, белый — черный, твердый — мягкий, шершавый — гладкий и т. д.
БЫВАЕТ-НЕ БЫВАЕТ.
Называете какую-нибудь ситуацию и бросаете ребенку мяч. Ребенок должен поймать мяч в том случае, если названная ситуация бывает, а если — нет, то мяч надо отбить.
Ситуации можно предлагать разные: папа ушел на работу; поезд летит по небу; кошка хочет, есть; почтальон принес письмо; дом пошел гулять; туфли стеклянные и т. д.
Заключение
В современной логопедии нарушения речи никогда не рассматривались вне связи с умственным развитием ребенка, поэтому взаимосвязь речевой деятельности детей со всеми сторонами их психического развития должна быть в центре внимания логопеда. Наблюдательный специалист всегда обратит внимание на соответствие или несоответствие между речевым и умственным развитием в каждом отдельном случае.
Итак, на основе изученной литературы можно сделать следующие выводы: тяжелые нарушения речи могут влиять на умственное развитие особенно на формирование высших уровней познавательной деятельности, что обусловлено тесной взаимосвязью речи и мышления, ограниченностью социальных, в частности речевых, контактов, в процессе которых осуществляется познание ребенком окружающей действительности.
На протекание интеллектуальных процессов и на их развитие у детей с ОНР отрицательно влияют слабая работоспособность и нарушение регуляции предметно-практической деятельности, а так же недостаточное развитие непосредственно познавательной деятельности.
При относительно сохранной смысловой, логической памяти у дошкольников с ОНР заметно снижены вербальная память (речеслуховая) и продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими сверстниками.
Для детей с ОНР дошкольного возраста характерен низкий уровень развития основных свойств внимания. У них отмечается недостаточная его устойчивость, объем, ограниченные возможности распределения.
Наглядно-образное мышление характеризуется тем, что ребенок может решать задачи на основе представлений, без применения практических действий, а появление действий в уме означает зарождение и развитие рефлексии с одной стороны и развитие воображения, творческой фантазии, которые вполне могут перерасти в творческую активность.
Литература
Брушлинский А. В. Мышление: процесс, деятельность, общение. -М., 2002, стр.
321;
Бородич А. М. Методика развития речи детей. — М., 1974, стр.
124;
Власенко И.Т., Чиркина Г. В. Методы обследования речи у детей. — М., 1996, стр.
224;
Веракса Н. Е. Развитие предпосылок диалектического мышления в дошкольном возрасте // Вопр. психол. -1987. № 4. стр.
139;
Волкова Л.С., Логопедия. Методическое наследие нарушение письменной речи, кн. 4, Изд-во: «владос», 2003 г стр.
304;
Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М., 1961, стр. 254;
Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления / Под ред. А. М. Матюшкина. -М., 2003.
стр. 456;
Ермакова Е. С. Изучение гибкости мышления дошкольников // Вопр. психол. Дайджест. -2003. № 2, стр.
379;
Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. — М., 1985, стр. 267;
Жукова Н.С., Мастюкова Е. М., Филичёва Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М., 1990, стр. 147;
Каше Г. А., Филичёва Т. Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. — М., 1978, стр.
294.
Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемостиМ., 1981.
Коноваленко
В.В., Коноваленко С. В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. — М.: Гном и Д, 2001.
стр.281;
Левина, Роза Евгеньевна Нарушение речи и письма у детей: избранные труды / Р. Е. Левина. — Москва: АРКТИ, 2005. — стр.
221;
Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. — М., 1991., стр143
Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе длядетей с общим недоразвитием речи. — СПб., 2001, стр.
137.
Прицепова И. В. Речевое развитие младших школьников с общим недоразвитием речи., Изд-во: «Каро», Сп-б., 2006 г, стр.
114;
Поддьяков Н. Н. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников // Вопр. психол. 1985. № 2, стр. 237;
Ратанова Т.А., Шляхта Н. Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие. — Переработанное и дополненное издание пособия: Т. А. Ратанова, Л. И. Золотарева, Н. Ф. Шляхта «Методы изучения и психодиагностика личности» — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002, стр.
347;
Сазонова С. Н Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи, Изд-во: «Академия», 2005, стр.
148;
Ткаченко Т. А. Логопедическая тетрадь. Формирование и развитие связной речи. — СПб., 1998, стр.
246;
Ткаченко Т. А. Если дошкольник плохо говорит. — СПб., 1997.
Тумакова Г. А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. — М., 1991, стр.
209;
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. Дубровиной И.В.- М., 1999, стр.
248.
Чиркина Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста, Изд-во Айрис-пресс, 2005 г, стр. 224;
Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001, стр.
321;
Философско-педагогические проблемы развития образования. /Под ред. В. В. Давыдова. — М., Приор, 2004, стр.
254;
Филичёва Т.Б., Соболева А. В. Развитие речи дошкольника. — Екатеринбург, 1996, стр.
269;
Филичева Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие, Изд-во: «Айрис Пресс», М., 2005 г., стр.
224;
Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи. — М., 1983, стр.
207;
Шаховскя Логопедия. Методические традиции и новаторство. Учебно-методическое пособие. Изд-во: МПСИ, 2003 г., стр.
336.
Коноваленко
В.В., Коноваленко С. В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. — М.: Гном и Д, 2001.
стр.281;
Коноваленко
В.В., Коноваленко С. В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. — М.: Гном и Д, 2001.
стр.281
Левина, Роза Евгеньевна Нарушение речи и письма у детей: избранные труды / Р. Е. Левина. — Москва: АРКТИ, 2005. — стр.
Волкова Л.С., Логопедия. Методическое наследие нарушение письменной речи, кн. 4, Изд-во: «владос», 2003 г стр.
Коноваленко
В.В., Коноваленко С. В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. — М.: Гном и Д, 2001.
стр.281
Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М., 1961, стр. 254
Левина, Роза Евгеньевна Нарушение речи и письма у детей: избранные труды / Р. Е. Левина. — Москва АРКТИ, 2005. — стр.
Филичева Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие, Изд-во: «Айрис Пресс», М., 2005 г., стр.
Коноваленко
В.В., Коноваленко С. В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. — М.: Гном и Д, 2001.
стр.281
Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М., 1961, стр. 254
Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. — М., 1985, стр. 267
Поддьяков Н. Н. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников // Вопр. психол. 1985. № 2, стр. 237
Коноваленко
В.В., Коноваленко С. В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. — М.: Гном и Д, 2001.
стр.281
Брушлинский А. В. Мышление: процесс, деятельность, общение. -М., 2002, стр.
Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления / Под ред. А. М. Матюшкина. -М., 2003.
стр. 456
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. Дубровиной И.В.- М., 1999, стр.
248.
