Анализ результатов экспериментальной работы по совершенствованию культуры речи младших школьников в процессе изучения имени существительного

Экспериментальная работа проводилась в МБОУ СОШ № 155.

г. Новосибирска. В эксперименте участвовали ученики 4 «Б» класса, общей численностью 28 человек.

Для выявления исходного уровня культуры речи учащихся была проведена разработанная нами предварительная диагностика. Целью которой было выявление конкретных трудностей, связанных с употреблением имён существительных в речи младших школьников (см. в приложении 3).

После проведения диагностики уровни сформированности культуры речи младших школьников распределяются следующим образом:

• 1.Высокий уровень — когда учащиеся верно выполнили все 7 заданий.
• 2. Средний уровень — когда учащиеся верно выполнили 4−6 заданий из 7 предложенных.
• 3. Низкий уровень — когда учащиеся верно выполнили 1−3 задания из 7 предложенных.

Данная диагностика позволила определить уровень культуры речи каждого отдельного ученика.

Таблица 2- Выполнение заданий учащимися на констатирующем этапе эксперимента.

Результаты проведения констатирующего этапа эксперимента:

• 1. высокий уровень — 3 человека, что составляет 10, 8%;
• 2. средний уровень — 12 человек, что составляет 42,7%;
• 3. низкий уровень — 13 человек, что составляет 46,5%

Таблица 3 — Результаты диагностики сформированности культуры речи учащихся на констатирующем этапе эксперимента

Проанализировав результаты диагностики сформированности культуры речи учащихся на констатирующем этапе эксперимента, можно сделать вывод: на данном этапе выделяются группы учащихся с низким, средним и высоким уровнем культуры речи. Наиболее многочисленными являются группы учащихся с низким уровнем культуры речи -13 человек, что составляет 46,5% от общего числа учеников, обучающихся в этом классе. На долю группы со средним уровнем культуры речи приходится 12 учащихся, в процентном соотношении это составило 42,7% от числа детей соответственно. Лишь у трех (10,8%) учащихся обнаруживается высокий уровень культуры речи.

На основе выявленных результатов можно наблюдать уровень культуры речи младших школьников на констатирующем этапе на гистограмме.

Рисунок 1- Результаты диагностики сформированности культуры речи учащихся на констатирующем этапе эксперимента (% учащихся).

Контрольный этап эксперимента Цель: выявить изменение уровня культуры речи младших школьников в процессе изучения имени существительного.

Контрольный этап является заключительным в нашем эксперименте и включает осуществление повторной диагностики уровня культуры речи младших школьников с использованием тех же диагностических заданий, что и на констатирующем этапе, но с частично изменённым языковым материалом (см. в приложении 4).

После проведения повторной диагностики уровни сформированности культуры речи младших школьников распределяются следующим образом:

• 1. Высокий уровень — когда учащиеся верно выполнили все 7 заданий.
• 2. Средний уровень — когда учащиеся верно выполнили 4−6 заданий из 7 предложенных.
• 3. Низкий уровень — когда учащиеся верно выполнили 1−3 задания из 7 предложенных.

Данная диагностика позволила определить уровень культуры речи каждого отдельного ученика.

Таблица 4 — Выполнение заданий учащимися на контрольном этапе эксперимента.

Результаты проведения контрольного этапа эксперимента:

• — высокий уровень — 10 человек, что составляет 35,7%;
• — средний уровень — 15 человек, что составляет 53,5%;
• — низкий уровень — 3 человека, что составляет 10,8%.

Таблица 5 — Результаты диагностики сформированности культуры речи учащихся на контрольном этапе эксперимента

Проанализировав результаты диагностики сформированности культуры речи учащихся на контрольном этапе эксперимента, можно сделать вывод: на данном этапе выделяются группы учащихся с низким, средним и высоким уровнем культуры речи. Наиболее многочисленными являются группы учащихся со средним уровнем культуры речи -15 человек, что составляет 53,5% от общего числа учеников, обучающихся в этом классе. На долю группы с высоким уровнем культуры речи приходится 10 учащихся, в процентном соотношении это составило 35,7% от числа детей соответственно. Лишь у трех (10,8%) учащихся обнаруживается низкий уровень культуры речи.

На основе выявленных результатов можно наблюдать уровень культуры речи младших школьников на контрольном этапе на рисунке 2.

Рисунок 2- Результаты диагностики сформированности культуры речи учащихся на контрольном этапе эксперимента (% учащихся).

Проанализировав результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента, все данные занесли в таблицу 6.

Таблица 6 — Результаты диагностики уровней сформированности культуры речи в начале и в конце эксперимента.

Рисунок 3- Результаты диагностики уровней сформированности культуры речи в начале и в конце эксперимента (% учащихся).

Из таблицы 2 и рисунка 3 видно, что уровень культуры речи учащихся на контрольном этапе существенно отличается от такового на констатирующем этапе эксперимента. Так, на конец эксперимента показатели среднего и высокого уровней значительно увеличились, а значения низкого уровня уменьшились. А именно показатели учащихся с низким уровнем культуры речи снизилось с 13 человек до трех (на 35,7%). Процентное соотношение учащихся со средним уровнем культуры речи увеличилось на 10,8% - до эксперимента было 12 (42,7%) учащихся, после стало 15 (53,5%). И, наконец, количество учащихся с высоким уровнем увеличилось с 3 человек до 10. Это позволяет сделать вывод, что использование грамматических заданий на материале имени существительного повышает уровень культуры речи младших школьников.