Анализ результатов констатирующего эксперимента

Результаты диагностирования на этапе констатирующего эксперимента обучающихся 3-х классов Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интернат VIII вида № 79 показало, что большинство детей находятся на низком уровне сформированности графических навыков.

Для удобства оформления результатов диагностического эксперимента нами была разработана трехуровневая модель сформированности графических навыков:

• — высокий уровень — ребенок при диагностическом эксперименте проявляет активность и заинтересованность; выполнение заданий происходит самостоятельно при контролирующей функции педагога; ребенок продолжает выполнение задания до того момента, пока не получен положительный результат; исследуемое качество проявляется в достаточно мере;
• — средний уровень — заинтересованность ребенка устойчивая, однако в процессе выполнения диагностических заданий наблюдается вялость и раздражительность; при длительной работе внимание ребенка привлекают посторонние процессы; часть заданий диагностических методик остаются невыполненными; исследуемое качество проявляется удовлетворительно;
• — низкий уровень — активность ребенка в процессе диагностического эксперимента низкая или наблюдается полное ее отсутствие; ребенок с самого начала проявляет раздражительность и не доводит до конца ни одного задания, предложенного педагогом; низкий уровень характеризуется неудовлетворительным проявлением исследуемого качества.

Результаты диагностических методик по различным критериям были оформлены в виде таблицы.

Таблица 2.1.

Результаты констатирующего этапа экспериментальной работы.

При исследовании общей произвольной моторики нами было отмечено, что высокий уровень наблюдается только у 10% обучающихся, средний уровень демонстрируют 30% детей, а на низком уровне находится больше половины всех диагностируемых — 60%. Например, Володя (10 лет) в процессе диагностики не смог выполнить ни одного задания из предложенных педагогом, а Саша (10 лет) отказался от выполнения задания, так как посчитал их неинтересными. Данные позволяют сделать вывод, что общий уровень произвольной моторики низкий и данное качество нуждается в развитии.

Подобная ситуация наблюдается при исследовании графических навыков. Лишь 10% обучающихся, что, по сути, всего один ребенок, демонстрируют высокий уровень, в то время как на среднем и низком уровне находятся соответственно 10% и 80% обучающихся. Например, Катя (11 лет) смогла выполнить только незначительную часть предложенного задания, после чего перестала проявлять интерес к выполняемым движениям.

При диагностировании динамической координации движений пальцев рук высокий уровень вовсе не был выявлен, в то время как 80% детей являются представителями низкого уровня и 20% среднего. Например, Саша (10 лет) оказался представителем низкого уровня и, не смотря на многочисленные попытки, не смог повторить большей части заданий, предложенных педагогом. Полученные данные свидетельствуют о необходимости формирования данного навыка у всех обучающихся без исключения.

При исследовании уровня состояния зрительного запоминания данные сложились следующим образом: высокий уровень — 20% детей, средний — 30% детей, низкий — 50% детей. Данные показывают, что состояние зрительного запоминания демонстрирует самые высокие результаты всего констатирующего эксперимента. Большая часть детей выполнила задания больше половины из всех, которые были предложены педагогом.

Исследование пространственного гнозиса вновь вернули неутешительную картину уровневых показателей: по 10% детей находятся на высоком и среднем уровнях, а 80% на низком уровне. Наконец, завершают общую диагностику констатирующего уровня исследование развития тактильного восприятия, которое представлено следующими цифрами: 30% детей находятся на среднем уровне, а 70% на низком. По данному критерию высокий уровень не был зафиксирован. Стоит отметить, что к концу диагностирования общий уровень заинтересованности процессом был снижен у большинства детей. Например, Володя (10 лет) несмотря на первоначальный интерес к деятельности перестал выполнять задания, а Лера (11 лет) попросила освободить ее от дальнейшей диагностики по причине головной боли.

Выводы по второй главе

Проведение констатирующего эксперимента позволило сделать нами следующий вывод, что у большинства учащихся третьего класса, имеется недостаточная развитость графических навыков. Однако в большей степени различными нарушениями графических навыков страдают учащиеся с тяжелой умственной отсталостью. Эти дети быстрее уставали, медленнее включались в работу. Процесс работы длился не больше десяти минут.

У учащихся с тяжелой умственной отсталостью был низкий результат выполнения коррекционно-развивающих заданий. Практически все учащиеся этой группы не умеют держать ручку, рука не поставлена и не готова к письму, справлялись со всеми заданиями только с индивидуальной и максимальной помощью взрослого. А самыми трудными коррекционно-развивающими заданиями для них стали письменные работы. У детей с тяжелой степенью умственной отсталости не имелось осознанного понимание выполненного коррекционно-развивающего задания.

А у детей с умеренной умственной отсталостью был средний результат выполнения заданий. Учащиеся не могли выполнить задание на постановку и удержание определенной позы пальцев, наблюдалась зажатость пальцев, неумение менять позу самостоятельно. Графические задания выполняли неправильно: отрывали карандаш от бумаги, много раз останавливались, либо быстро переходили на волнистую линию, и нужен был постоянный контроль учителя. На карандаш или ручку нажимали либо очень сильно, либо очень слабо. Многие предметы на ощупь не узнавали.

Результаты констатирующего эксперимента явились причиной для организации опытно-экспериментальной работы, направленной на формирование графических навыков у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.