Заключение. 
Формирование каллиграфических навыков письма у младших школьников

Исходя из результатов проведенной работы, можно сделать следующее заключение:

По литературным данным установлено, что:

• — представление о психофизических особенностях развития каллиграфических навыков письма поможет учителю понять, как формируется каллиграфический навык, какие требования можно предъявлять учащимся при обучении письму в том или другом возрасте;
• — также процесс формирования каллиграфических навыков письма имеет и большое педагогическое и общественно-воспитательное значение. Так, приучая школьников к аккуратному и четкому письму, заботясь об устойчивости их почерка, учитель воспитывает аккуратность, трудолюбие, добросовестное и старательное отношение к выполнению любой работы, не только письменной, уважительное отношение к людям, к их труду, наконец, способствует их эстетическому воспитанию;
• — наилучшие результаты всегда достигаются путем разумного сочетания методов и приемов на определенных этапах обучения письму и чистописанию плюс альтернативные технологии;
• — на начальном этапе формирования навыка основными критериями действительности могут быть не скорость и качество, а наличие прогресса, продвижения, улучшения показателей;
• — для успешной работы в помощи формирования навыка со стороны учителей и родителей необходимо связать между собой методы формирования почерка, а также систематизировать работу по созданию благоприятных условий для обучения в школе и дома.
• 2. На основании исследования учащихся 1 класса основной общеобразовательной школы установлено соотношение детей по наличию каллиграфического навыка: 20% - дети с красивым каллиграфическим почерком (2 человек); 40% - дети с нормальным (средним) почерком с небольшими недочетами (4 человек); 40% - дети с явно выраженными недостатками в написании букв и их соединении (4 человек)
• 3. Благодаря различным методикам, использованных в нашей работе мы смогли получить первый положительный результат — устранение недостатков почерка.
• 4. После проведенной работы по формированию каллиграфического навыка у младших школьников, сложной, но результативной, мы достигли своей цели: 50% - дети с красивым каллиграфическим почерком (5 человек); 50% - дети с нормальным (средним) почерком с небольшими недочетами (5 человек); детей с явно выраженными недостатками в написании букв и их соединении нет.
• 5. На уроках письма желательно чаще проводить несложные диктанты, небольшие сочинения, изложения, письмо по памяти несколько строк из заученных наизусть стихотворений.
• 6. Выработка четкого почерка, грамотного письма, ведение хорошей тетради могут стать для каждого ученика способом выработки у себя невероятно важных в жизни и нужных для любого вида деятельности таких личностных качеств, как внутренняя самодисциплина, подтянутость, аккуратность, а кроме того, разборчивый и красивый почерк, красиво написанный текст — это форма выражения пишущим своего уважения к тому, кто будет читать написанное, чаще всего — к учителю. Неназойливое донесение этих простейших, но столь важных и личностно ориентированных истин до сознания учеников окажет им большую услугу.
• 7. На основе вышеизложенного можно предложить следующие пути оптимизации работы в начальной школе:
  • — на уроках и дома при выполнении домашних заданий следить за посадкой (положение руки, тетради, ручки);
  • — для развития моторики кисти применять на каждом уроке пальчиковую гимнастику;
  • — штриховка;
  • — при штриховке первоначально внимание ребенка обращается только на то, чтобы линии ребенка не пересекали линии контура. На втором этапе урока учитель следит за плотностью штриховки, указывая на «рыхлость» штриховки и незаштрихованные места. На третьем этапе отрабатывается навык выдерживания направления штриховки: горизонтальный, вертикальный и наклонный;
  • — раскрашивание, рисование, плетение, лепка, конструирование;
  • — считалки и физминутки под музыку (для развития чувства ритма);
  • — письмо на фольге, кальке элементов букв, слогов, слов: обведение букв по карандашу, письмо мелком на дощечке;
  • — специальные упражнения на развитие пространственной ориентации и глазомера (графические диктанты «От простого к сложному»).

На основании проделанной работы, мы можем сказать, что задачи дипломной работы выполнены, цель достигнута и выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.

В заключении нужно отметить, что проблема формирования каллиграфического навыка письма — вопрос сложный, требующий дальнейшей разработки и изучения.