Младший школьный возраст — возраст интенсивного интеллектуального развития. Интеллект опосредует развитие всех остальных функций, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность. Возникает произвольное и намеренное запоминание, ставится задача произвольного воспроизведения. Дети сами начинают использовать средства для запоминания. Развитие памяти стоит в прямой зависимости от развития интеллекта. Что же касается самого интеллекта, то в этом возрасте, по словам Л. С. Выготского, мы имеем дело с развитием интеллекта, который не знает самого себя.
Основные психологические новообразования младшего школьного возраста составляют:
- · Произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий. Всех, кроме интеллекта.
- · Осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности.
Все эти достижения свидетельствуют о переходе ребенка к следующему возрастному периоду, который завершает детство.
В основе отклоняющегося поведения человека лежат результаты его социального воспитания, усвоения им негативного социального опыта поведения. Как мы заметили факторов, обуславливающих формирование девиантного поведения достаточно много.
Педагог всегда видит перед собой сложную и целостную картину отклоняющегося поведения, где легкие формы сменяются более тяжелыми. Цепочка нарастающих отклонений может быть, например, такой: ложь, скрытность, грубость; издевательства над малышами; мелкое хулиганство; угон велосипеда; увлечение азартными играми; алкоголь, курение; безнадзорность; побег из школы; уход из дому; бродяжничество. Если учитель по определяющему и сопутствующим признакам устанавливает принадлежность отклоняющегося поведения к одному из видов, то в дальнейшем он опирается на рекомендации.
При проведении обследования детей были выявлены три ребенка с отклоняющимся поведением, которое соответствует поведению требовательного ребенка и один ребенок, поведение которого соответствует поведению властного ребенка. Для работы с данными детьми были предложены рекомендации для педагогов и родителей детей.
Подытожим сказанное: работа с детьми осложнённого поведения не является по существу «коррекционным» воспитанием, ибо не на исправление поведения направлены педагогические усилия, а на формирование в самом ребёнке способности к саморегуляции, свободе выбора и личностной ответственности за ход своей жизни. Учителя волнует не само поведение, а способность ученика войти в контекст общечеловеческой культуры и свободно жить в этом общепринятом ценностном мире.
