Особенности учебной мотивации в студенчестве

Трансформация психологии личности в студенческом возрасте связана с эмоционально-волевой сферой студента (тревожный, экспрессивный холерик, хладнокровный флегматик, активный сангвиник). Изменение психологического климата студента протекает под непосредственным воздействием со стороны окружающих (система межличностных социальных отношений). Важное значение приобретает социальная адаптация к студенческой среде. В этом случае педагогу крайне важно знать основные особенности эмоциональной идентификации студента (в частности — виктимного), которые приводят к тревожности, страхам, уверенности в себе, хронической депрессивности. Без знания эмоциональных характеристик невозможно корректно реагировать на поступки студента, целенаправленно руководить его воспитанием и видеть в нем скрытые таланты [7].

Важное значение в студенческом развитии приобретает учебная мотивация. Основную роль в ее развитии играет педагог.

Учебная мотивация начинает складываться еще в младшем школьном возрасте. Изначально в ее основе лежит интерес и тяга к новым знаниям. Интерес к учебе интерпретируется как эмоциональное переживание познавательной потребности. Учебная деятельность, как и всякая другая, требует владения определенными навыками и приемами. Интерес должен быть первым объектом к изучению предмета.

Важнейшие предпосылки формирования у студента интереса к учению — понимание им смысла учебной деятельности, осознание ее важности лично для себя. Интерес к содержанию учебного материала и к самой учебной деятельности может формироваться только при условии, что учащийся имеет возможность проявлять в студенчестве умственную самостоятельность и инициативу, что очень важно. Чем активнее творческие методы обучения и понимание студента в изучаемом предмете, тем легче заинтересовать учащегося, тогда как преподнесение уже готового материала без критериев сомнения не вызывает у них интереса, хотя и не мешает пониманию содержания обучения. Отсюда следует, что основным средством воспитания устойчивого интереса к обучению является использование педагогом таких вопросов и заданий, которые требовали бы от учащихся активной поисковой деятельности или иными словами самостоятельности [3].

Существенными факторами возникновения интереса к учебному материалу являются эмоциональная окраска его преподавания, «живое» слово учителя.

Успешность учебной деятельности во многом зависит от преобладания определенной мотивационной ориентации со стороны педагога. В педагогической психологии выделяются четыре вида мотивационных ориентаций учебной деятельности:

• 1) на процесс (учащийся получает удовольствие от самого процесса решения учебных задач, ему нравится искать разные способы их решения);
• 2) на результат (самое главное для учащегося — полученные и усвоенные знания и умения);
• 3) на оценку преподавателем (главное — получение в данный момент высокой или хотя бы положительной оценки, что вовсе не является прямым отражением фактического уровня знаний);
• 4) на избегание неприятностей (учение осуществляется в основном формально, только чтобы не получать низких оценок, не быть отчисленным, не вступать в конфликт с педагогом и администрацией учебного заведения).

В исследованиях психологами испытуемых студенческого возраста установлена положительная связь мотивационных ориентаций с успешностью учения. Наибольшую успешность в обучении обеспечивают ориентации на процесс и на результат [9].

В студенческом возрасте, отмечает психолог Н. С. Лейтес, активность в целом носит преимущественно избирательный характер и оказывается неразрывно связанной с развитием способностей.

На становление мотивации в обучении в студенческом возрасте играет:

• — устойчивый интерес к одним предметам в ущерб усвоения других предметов;
• — неудовлетворённость однообразием форм учебных занятий, отсутствием творческих и проблемно-поисковых форм учебной деятельности;
• — отрицательное отношение к формам жёсткого контроля со стороны преподавателей к неуспевающим, трудновоспитуемым студентам;
• — сохранение ситуативных мотивов выбора жизненного пути (например, по аналогии с товарищем или по уговорам родителей);
• — недостаточная устойчивость социальных мотивов долга при столкновении с препятствиями на пути их реализации [11].

Преподаватели ВУЗов забывают о любви и сочувствии, сомнении, воспитании в студенческом возрасте в целях повышения учебной мотивации. Методики преподавания ВУЗов, к сожалению, в большей степени не являются эффективными.

Формирование межличностных отношений. Появление неформального актива и социальная адаптация педагога:

Этап формирования и развития студенческого коллектива наступает, когда выявляется неформальный актив, то есть члены группы, пользующиеся авторитетом у большинства членов коллектива. Этот этап характеризуется созданием системы межличностных и деловых отношений между студентами. Педагогу для организации соответствующей коррекционной работы чрезвычайно важно знать, какова эмоциональная структура в системе межличностных отношений студенческого коллектива, а также на чем она основана.

В этой связи большое значение приобретают психологические методы исследования, позволяющие выявить скрытую от непосредственного наблюдения структуру межличностных взаимоотношений в группе, выявить лидеров и статусное положение всех остальных членов группы. Лидер — определяющая сила группы.

Трудности в студенческой жизни:

Многие трудности в студенческой учебе образуют своего рода «порочный круг», в котором каждый нежелательный фактор вначале вызывается внешними обстоятельствами, а затем порождает другие нежелательные факторы, последовательно усиливающие друг друга. Поэтому чаще всего студенческому психологу нужно искать не одну, а несколько причин неуспеваемости каждого конкретного студента и стремиться устранить каждую из них. В том, что студент отстает в учебе, чаще всего виноваты взрослые (ВУЗ и родители).

Мотив и его связь со смыслом обучения:

Особенности мотива состоят в том, что он прямо связан со смыслом, с личностной значимостью студента: если изменяется мотив, ради которого человек учится, то это принципиально перестраивает и смысл всей его учебной деятельности, и наоборот.

Для того чтобы реализовать учебный мотив, овладеть приёмами самообразования, надо поставить и выполнить много промежуточных целей в учебной системе: научиться видеть отдалённые результаты своей учебной деятельности, поставить цели выполнения учебных действий, цели их самопроверки.

В качестве основной черты интереса к обучению выступает эмоциональная окраска, связь с эмоциональными переживаниями студента. Связь интереса с положительными эмоциями имеет значение на первых этапах возникновения любознательности, но для поддержания устойчивости интереса необходима сформированность учебной деятельности [10].

психологический педагогический мотивация студент.