Практические рекомендации. 
Характеристика словесных методов

Современная дидактика придает большое значение словесным методам воспитания, одновременно отличая недопустимость их изоляции от других методов и гиперболизации их значения.

Различные виды словесного изложения материала учителем должны удовлетворять следующим основным педагогическим требованиям:

• 1. Научности и идейности направленности, заключающихся в строго научном подходе к отбору материала и оценке его значимости.
• 2. Логической последовательности и доказательности, которые обеспечивает систематический характер знаний, их осознанность.
• 3. Ясности, четкости и доходчивости, способствующих прочному усвоению знаний, созданию необходимой основы для правильных обобщений и выводов.
• 4. Образности, эмоциональности и правильности речи учителя, облегчающих процесс восприятия и осмысливания изучаемого материала, вызывающих интерес и привлекающих внимание учащихся, действующих не только на двигательные действия и разум, но и на их чувства.
• 5. Учету возрастных особенностей учащихся, предусматривающему постепенное усложнение устного изложения материала учителем на последовательных этапах обучения и усиление абстрактного мышления учащихся.

При всех видах устного изложения знаний следует стремиться к сочетанию их с другими методами (применяя в ходе изложения демонстрации, иллюстрации, упражнения и т. п.) и обеспечению максимальной активности учащихся. Имеет большое значение темп и тон изложения материала учителем. Слишком быстрый темп затрудняет восприятие и понимание услышанного, при очень замедленном темпе теряется интерес и внимание учащихся; излишне громкое и слишком тихое, монотонное изложение также не дают хороших результатов. Бывают очень уместны веселая шутка, острое слово, меткое сравнение.

С целью разработки методических приемов обучения, которые активизируют познавательную деятельность учащихся и способствуют овладению знаниями по физической культуре, были проведены специальные исследования [7].

Результаты исследований показали, что те методические приемы, которые стимулируют у учащихся развитие речи и мышления при обучении физическим упражнениям, одновременно способствуют вооружению их знаниям о двигательных действиях, усвоению учащимися названий упражнений, игр, отдельных элементов разных движений, частей тела. Учитель словесно подчеркивает особенности выполнения определенных правил, ученики сами называют упражнения и движения и правила их выполнения, называют требования правильной осанки в разных позах и т. д.

Понятно, что для успешного усвоения учащимися знаний по физической культуре надо учитывать возрастные возможности школьников. Учитывая это учитель, проводя опросы и беседы, выясняет объем знаний учащихся и уровень развития речи, связанный с двигательной деятельностью. Это имеет большое значение для того, чтобы правильно планировать и постоянно развивать речь, опираясь на двигательную деятельность, расширяя границы использования словесных методов обучения на следующих занятиях по физической культуре.

Вооружение учащихся знаниями о выполнении физических упражнений осуществляется в процессе изучения материала всех разделов программы, а именно, основами гимнастики, спортивных игр, лыжной подготовки, плавания.

Чтобы определить эффективный способ сочетания и показа для сознательного усвоения общеразвивающих упражнений, были проведены специальные исследования. В перекрестном эксперименте изучалась эффективность овладения учащимися I класса общеразвивающих упражнений тремя способами сочетания слова и показа:

• а) движение одновременно показывалось и называлось учителем
• б) показ предшествовал называнию движений
• в) названия движений перед показом.

В результате исследования было установлено, что лучшие результаты дает такое сочетание слова и показа, когда на первом этапе обучения учитель один раз называет и тотчас же показывает движение, а дети выполняют его за учителем, на втором этапе закрепления и совершенствования проводится только по слову учителя.

Такая последовательность достаточно эффективна потому, что каждое называние следующего движения направляет внимание школьников, вызывает ориентировочную реакцию и готовность к действию. При сочетании слова и показа дети связывают конкретные образы движений с их названиями. Дальше формирование двигательных умений осуществляется у учащихся через речь и мышление. Наряду с овладением двигательным действием дети усваивают и названия движений, составляющих ее. Таким образом, в процесс изучения физического упражнения активно включаются речь и мышление.

Когда показ и слово сочетаются одновременно или ранее демонстрируется действие, а затем произносится слово (название движения), дети выбирают легкий путь: они копируют движения учителя, оставляя без внимания их названия и конкретное содержание.

Двигательные умения, выработанные с активным словесным участием, отличаются от умений, приобретенных методом подражания, тем, что ученики могут их выполнять и в определенной степени перестраиваться по слову учителя.

Выработка у школьников умения выполнять движения по слову учителя играет положительную роль в развитии и совершенствовании процессов регуляции двигательных навыков с помощью устной и мысленной речи. Развитие у учащихся на уроках физкультуры мысленной речи является важной педагогической задачей. Выполнить её означает повысить умственную активность детей, обогатить словарный запас, развить логическое мышление, привить умения составлять план определенного двигательного действия и выполнять действие по этому плану.

Можно утверждать, что чем активнее участие мысленной речи в двигательной деятельности, тем лучше эта деятельность осознается, тем совершеннее осуществляется произвольное регулирование движений.

Эффективными приемами развития у учащихся устной и мысленной речи на уроках физкультуры могут быть:

• — словесное описание выполненного упражнения (перечень того, что и как выполнял ученик),
• — словесное описание упражнения, которое будет выполняться,
• -перечень недостатков в выполнении движений,
• -перечень основных требований к правильному выполнению определенного упражнения и т. д.

Преподаватель ставит задачу учащимся в такой форме: «Подумайте, как выполняется это упражнение, из каких движений оно состоит?», «Какой порядок и особенности выполнения движений?» И другие. Такая постановка вопросов побуждает всех детей сначала прибегать к мысленной речевой деятельности, а затем и к устной речи. [12].