Работа педагога по ознакомлению старших дошкольников с родным городом

Формирующий этап исследования проводился в экспериментальной группе детского сада № 19 г. Солигорска. Исследованием было охвачено 30 детей старшего дошкольного возраста. Опытно-экспериментальная работа велась в следующих направлениях:

• — работа с педагогическим коллективом дошкольного учреждения с целью обогащения воспитателей знаниями о проблемах, технологии патриотического воспитания дошкольников, а также систематизации их знаний о Республике и городе Солигорске;
• — привлечение родителей воспитанников к участию в образовательном процессе детского сада, знакомству детей с родным городом;
• — определение объёма информации, которая должна быть доведена до сведения детей старшего дошкольного возраста о Республике и родном городе и тех знаний, которыми должны овладеть дети в этой связи;
• — разработка программы опытно-экспериментальной, включающей разнообразные формы и виды занятий, фазнообразные виды деятельности дошкольников;
• — организация работы, направленной на овладение детьми кругом знаний о Республике и родном городе и формирование у них чувства принадлежности, привязанности, любви и бережного отношения к родному краю.

С целью ознакомления воспитателей с современным состоянием и проблемами патриотического воспитания дошкольников в психолого-педагогической литературе и путями её решения в педагогической практике был проведён ряд мероприятий:

• — консультация «Актуальность проблемы. Пути, методы и средства патриотического воспитания дошкольников»;
• — организованы экскурсии по городу;
• — составлены информационные листки на тему «Солигорск — промышленный и культурный центр Белоруссии», в которых содержалась информация о возникновении города, историческом прошлом Белоруссии, достопримечательностях города Солигорска.

В ходе экспериментальной работы были определены следующие требования к личности воспитателя, его профессиональным знаниям и умениям: чёткая гражданская позиция; высокий уровень знаний об истории Беларуси, города Солигорска; доброжелательное отношение к детям; умение подать материал эмоционально, образно.

Важным мы считали включение родителей в учебно-воспитательный процесс. С этой целью в родительском уголке был оформлен стенд с фотографиями достопримечательностей города Солигорска и информационные листки, в которых содержались сведения об основных предприятиях города, культурных центрах и памятниках нашего города. Родителям рекомендовалось рассказать детям о том, чьим именем названа их улица. По мере ознакомления детей с городом, предлагалось совершать вместе с детьми экскурсии в определённые места города, знакомить с памятниками города, музеем, дворцами культуры.

Необходимой составляющей нашей экспериментальной работы было определение содержательного компонента методики ознакомления старших дошкольников с родным городом. Экспериментальной программой был предусмотрен объём информации о родном городе, который необходимо сообщить старшим дошкольникам, а также объём знаний, которые должны быть сформированы у них в процессе ознакомления с родным городом. Это должно было придать определённую направленность занятиям, способствовать формированию ясных представлений о том, чего мы должны добиться в результате своей работы. При отборе содержания информации, которую необходимо сообщить детям, а также знаний, которыми дошкольники должны овладеть, мы исходили из требований научности знаний, доступности, учитывали возрастные возможности ребёнка.

Определив объём информации, которую нам необходимо сообщить детям старшего дошкольного возраста о городе Солигорске, мы выделили информацию, которую должны усвоить дети и составили программу их знаний о родном городе.

Программа знаний и умений для старших дошкольников.

Дети должны знать:

• — название города, в котором они живут;
• — домашний адрес и название улицы, на которой находится детский сад;
• — Солигорск — город шахтёров, промышленный и культурный центр;
• — основные достопримечательности города: площади, памятники, парки, музеи, дворцы культуры;
• — крупные предприятия города и их продукцию.

Дети должны уметь:

• — узнавать на фотографиях, открытках достопримечательные места города;
• — рассказать, в честь кого воздвигнуты памятники, названы улицы, площади города;
• — в изобразительной, конструктивной, игровой, трудовой деятельности отразить свои представления о родном городе и отношение к нему.

С учётом отобранного содержания знаний о родном городе для старших дошкольников, тематического построения материала, комплексно-интегрированного подхода к построению воспитательно-образовательного процесса в детском саду нами была разработана программа формирующей части исследования, представленная в таблице 2.

Таблица 2.

• — - вся группа
• — * - с родителями или в виде домашних заданий + индивидуально, с 1 -2 детьми.

Процессуально — деятельностный компонент методики ознакомления старших дошкольников с родным городом.

Основное содержание знаний о родном городе дети осваивали на занятиях, в процессе экскурсий по городу. Рассмотрим, как непосредственно осуществлялась работа по знакомству с родным городом. На начальном этапе мы посчитали необходимым познакомить детей с историей нашего города.

Одной из задач экспериментальной программы было вызвать в детях эмоциональный отклик на информацию о родном городе, интерес, эмоционально-положительное отношение к сведениям об истории Солигорска, бережное отношение к культурным и архитектурным центрам города. Это в первую очередь зависело от умения педагога заинтересовать детей, преподнести новые знания, пробудив потребность в них, воздействовать на эмоциональную сферу ребёнка различными методами и приёмами. С этой целью нами был проведён ряд занятий по ознакомлению дошкольников непосредственно с родным городом.

Для ознакомления детей с историей города мы провели занятие «Мой родной город», «История города Солигорска» (Приложение 4). Цель занятия: познакомить с историей названия, гербом и гимном Солигорска, воспитывать любовь к нему.

В ходе занятия были реализованы следующие задачи: знакомить детей с историей возникновения названия города; вызвать интерес детей к истории возникновения Солигорска; воспитывать эстетические чувства, бережное отношение к памятникам культуры и архитектуры. На занятии была использована аудиозапись гимна города Солигорска, иллюстрации города, иллюстрации национальных костюмов Солигорского района.

После этого занятия проводилось занятие по изобразительной деятельности. Целью занятия было развивать творческие способности детей. Также решались задачи: закрепить представления детей о гербе города Солигорска, развивать творческое воображение, воспитать любовь к родному городу. Детям было предложено ещё раз рассмотреть цветное изображение герба города. Воспитатель объявила конкурс на лучший герб города Солигорска. Дети, опираясь на знания о том, какие бывают гербы, должны были придумать собственный герб города.

Комплексное использование на занятиях таких средств как наглядность, музыка, изобразительное искусство, обращение к опыту детей, сравнение способствовали приобретению детьми знаний в единстве с эмоциональноположительным отношением к ним, возникновению чувств у дошкольников которые проявились не только во внимании ребят на занятии, но и их играх.

После ознакомления с прошлым города мы провели занятие по ознакомлению детей с городом, как с культурным центром. Целью занятия было обеспечить усвоение детьми знаний о достопримечательностях родного города, умение рассказать о них выражая своё отношение к окружающему.

Занятие проходило в группе в виде экскурсии. Дети сели в воображаемый автобус, педагог выбрала «водителя». Роль экскурсовода выполняла воспитатель. Во время «экскурсии» воспитатель рассказывала детям о достопримечательностях нашего города, они делали «остановки» возле дворца пионеров, дворца культуры, музея, библиотек. Педагог рассказывала детям об этих строениях, о том, что там внутри, для чего они нужны жителям города. Дети делились своим опытом: «А мы ходили на концерт во дворец» (Оля М.), «А я с мамой ходил в библиотеку» (Юра 3.), «А я с папой ходила в музей» (Вера П.).

Также проводилось занятие по ознакомлению детей с Солигорском, как с промышленным центром.

В свободное от занятий время воспитатель уточняла, расширяла знания детей. На прогулках воспитатель отвечала на вопросы детей, сама спрашивала их о том, что находится на ближайших улицах, знают ли дети, как пройти от дома до детского сада. Дети играли в различные дидактические игры, в которых закреплялись знания родного города («Экскурсовод», «Путешествие по городу»). На занятиях и в свободное время детям читали литературу о родном крае, городе.

В период работы большую помощь и поддержку оказали родители. Они сопровождали детей во время экскурсии, выполняли с ними домашние задания.

В ходе опытно-экспериментальной работы широко использовались занятия, ведущим методом которых был рассказ воспитателя. Эти занятия требовали тщательной подготовки, продуманности каждого слова, интонации, внимательного отбора средств воздействия на сознание и чувства дошкольников.

Важным в нашей работе мы считали формирование у детей на основе приобретаемых знаний отношения к родному городу: интереса, живого эмоционального отклика, эмоционально-положительного отношения к окружающему; активной включённости в доступные события, общенародные праздники, в созидательную продуктивную деятельность. Такой подход способствовал, на наш взгляд, созданию запоминающегося образа Родины на примере ближайшего природного и социального окружения. Мы стремились, чтобы дети осознавали себя неотъемлемой частью малой родины, понимали свою ответственность за чистоту, красоту и уют того места, где живут.

Серьёзное значение мы придавали созданию развивающей среды на основе краеведческого материала. С учётом национального стиля мы стремились оформить помещение группы, обновляли материал в уголке родины по мере знакомства детей с родным городом, оформляли выставки творческих детских работ по результатам экскурсий и прогулок по родному городу.

Ведущей идеей в нашей работе было создание гуманистической микросреды с опорой на общечеловеческие ценности, любви к ребёнку, уважительное, заинтересованное, толерантное отношение к нему. Только при наличии такой атмосферы в дошкольном учреждении можно вести речь о воспитании у детей такого сложного и такого социального чувства, как любовь к Родине.

Последовательное ознакомление старших дошкольников с родным городом, использование при этом наглядных средств, приёмов воздействия на эмоциональную сферу свидетельствует о возможности формирования у дошкольников представлений о Солигорске и важности этой работы для ознакомления их с окружающей действительностью.

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные, позволили сделать вывод о том, что процесс формирования у старших дошкольников представлений о родном городе, интереса и положительно-эмоционального отношения к нему протекает неравномерно. Необходимо отметить, что дети, отнесённые к высокому и среднему уровням воспитанности, с самого начала экспериментальной работы проявляли большой интерес к занятиям по ознакомлению с окружающим, знания усваивались ими быстро, легко и получали отражение в деятельности. Дети с низким уровнем воспитанности принимали не столь активное участие в занятиях, воспитатель по отношению к ним чаще использовал игровые приёмы, вовлекал их в совместную деятельность с детьми более высокого уровня. Этим ребятам было сложно сконцентрировать своё внимание и обобщить имеющиеся у них знания.

Контрольно-результативный компонент методики патриотического воспитания старших дошкольников в процессе ознакомления с родным городом.

На контрольном этапе исследования было проведено обследование детей экспериментальной и контрольной групп по тем же методикам и критериям, что и на констатирующем этапе работы.

К концу опытной работы 100% детей смогли правильно ответить на вопрос «Как называется страна, в которой ты живёшь?», только 6% детей из экспериментальной и контрольной групп не смогли назвать столицу нашей Республики, так же 100% детей правильно ответили на вопросы о названии нашего города и адреса где находится детский садик, 15% детей из обеих групп не смогли показать флаг и герб нашей республики, так же 15% не смогли показать флаг и герб города Солигорска. Необходимо подчеркнуть, что знания детей о Солигорске, как о культурном и промышленном центре, обогатились. Ребята с лёгкостью называли некоторые предприятия города, а также другие достопримечательности города.

Следует отметить, что после проведения опытно-экспериментальной работы ребята стали более инициативны и самостоятельны. Они стали больше интересоваться родным краем, его историей и окружающей действительностью в целом. Это говорит о достаточной эффективности разработанной методики формирования представлений об окружающей социальной действительности, а также об её педагогической значимости.

У большинства детей экспериментальной группы (53%) к концу опытноэкспериментальной работы уровень знаний о родном городе был средний. Детей с низким уровнем знаний в этой группе осталось только 20%, до 21% увеличилось количество детей с высоким уровнем знаний.

Изменения произошли и в знаниях детей контрольной группы, основная масса детей (53%) по степени воспитанности отнесена к среднему уровню. К концу проведения опытно-экспериментальной работы в этой группе осталось небольшое количество детей с низким уровне знаний (13%), количество детей…

В результате исследования был определён круг сведений о городе Солигорске, которые сообщаются детям старшего дошкольного возраста, а также обозначены знания и умения, которыми должны овладеть дети по мере изучения этих вопросов. Тем самым было конкретизировано и обогащено содержание национальной программы «Пролеска» по данному разделу. Разработана программа экспериментальной работы, которая предусматривала:

• — выделение проблемы ознакомления дошкольников с родным городом в содержании образовательного материала;
• — включение в содержание программы различных тем по ознакомлению детей с городом;
• — эффективных форм и методов воспитания детей в процессе изучения конкретной темы;
• — обеспечение включенности детей в различные виды деятельности, в которых отражают свои чувства и представления об увиденном и услышанном;
• — включение родителей воспитанников в образовательный процесс в качестве активных помощников.

В работе экспериментально проверена эффективность разработанной программы и методики опытно-экспериментальной работы, направленной на организацию познавательной деятельности дошкольников по обогащению знаний о родном крае; формирование эмоционально-осознанного и действенного отношения к окружающему.

К педагогическим условиям, обеспечившим эффективность изучаемого процесса, относится следующее:

• — акцентуация внимания педагогического коллектива на проблеме патриотического воспитания дошкольников в процессе ознакомления с родным городом, особенностях и технологии этой работы с детьми;
• — разработанность содержания и методики обогащения знаний детей об истории, культурной жизни, красоте города, труде горожан;
• — стимулирование у дошкольников проявления эмоционально-ценностного отношения к своей малой родине;
• — осуществление деятельностного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного города через приобщение их к творческим играм, составлению рассказов, изготовлению поделок, аппликаций, рисованию, проведению экскурсий, деятельности по благоустройству города, охране природы и др.;
• — обеспечение эмоционального благоприятного, комфортного проживания ребёнка в детском саду, забота о его общем нравственном развитии;