Вывод из полученных результатов

Обсудим полученные результаты в последовательности их представления.

1. Результаты испытуемых, обучающихся по традиционной системе.

Как видно из таблицы № 1, у первоклассников доминирующим мотивом является мотив самоопределения (4). Далее примерно на одном уровне представлены мотивы самосовершенствования (8) и престижа (6), то есть преобладают широкие социальные мотивы.

Полученный нами результат несколько противоречит имеющимся в литературе данным: «Учебная мотивация первоклассников бедна … из-за отсутствия многих социальных мотивов», где отмечается, что в мотивации младших школьников большое место занимают узколичные мотивыблагополучия, престижа (Фридман Л. М. Психологический справочник учителя. М., 1991, с.23). По нашим данным мотивация благополучия у первоклассников традиционной системы обучения находится на третьем месте (5).

На 28% больше второклассников по сравнению с первоклассниками в традиционной системе указали на мотив самосовершенствования (54%). Этот мотив в данной группе испытуемых заметно выделяется по сравнению с другими. Мотивы самоопределения занимают второе место. В структуре мотивационной сферы испытуемых 1 — 3 классов отчетливо представлены познавательный мотив, мотив самосовершенствования, мотив благополучия, по динамике их носит противоположный и неравномерный характер. Так, мотив самосовершенствования возрастает от первого к третьему классу; мотив благополучия, наоборот, уменьшается (в 2 раза), а познавательный мотив резко возрастает от первого ко второму классу (в 6 раз), в третьем классе имеет тенденцию к постепенному снижению (см. рис. 2). Причина может крыться в содержании учебного процесса — с одной стороны, а с другой — может свидетельствовать о появлении к концу третьего класса так называемого «мотивационного вакуума». Этим термином в психологии обозначается наблюдаемое в этот период снижение интереса к учебе.

На протяжении всех лет обучения в начальной школе в данной выборке доминируют мотивы самоопределения и самосовершенствования (см. рис. 1).

Исходя из результатов выполнения методики «Составь расписание» видно снижение интереса к «серьезным» предметам от первого, второго к третьему классу. Падение интереса к «серьезным» предметам есть негативный момент.

Считается, что мотивы учения «серьезнее», если в мотивации выражен познавательный компонент, если учащиеся предпочитают предметы, требующие умственных усилий. Как видно из таблицы № 3, наблюдается примерно одинаковая мотивация содержанием и процессом учения, но с некоторым преимуществом мотивации процессом, а в дальнейшем на мотивацию содержанием в последующих классах (во втором и третьем классах). Причем в третьем классе в 1,6 раза больше уже представлена мотивация содержанием учения, чем процессом.

Полученные данные согласуются с данными методики «Мотивы учебной деятельности» (см. таблицу № 1) и, следовательно, это можно считать достаточно достоверным фактом. То есть, согласно нашим результатам, имеются изменения в динамике мотивов, хотя по данным М. В. Матюхиной («Мотивация учения младших школьников». М., 1984) существенных изменений в мотивации учения младших школьников от первого к третьему классу не происходит.

2. Результаты испытуемых, обучающихся по системе развивающегося обучения Л. В. Занкова.

В структуре мотивационной сферы испытуемых обеих классов есть и познавательный мотив, и мотив самосовершенствования, и благополучия.

Но познавательный мотив имеет тенденцию к уменьшению значимости, мотив самосовершенствования усиливается, мотив благополучия уменьшается (см. рис. 5).

На протяжении второго — третьего классов доминируют мотивы самоопределения и самосовершенствования, познавательный мотив (см. таблицу № 4).

Степень выраженности мотивов учения у испытуемых возрастает от второго к третьему классу.

Как видно из таблицы № 5, предпочтения уроков у детей устойчивы, сохраняется интерес к «сложным» предметам, таким как математика, естествознание, русский язык.

Из таблицы № 6 видно, что мотивация содержанием учения более развита, чем мотивация процессом учения. Эта тенденция значительно усиливается в третьем классе (почти в 3 раза).

3. Результаты испытуемых, обучающихся по системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова.

Как видно из таблицы № 7 и рисунков 7, 8, наблюдается общая тенденция возрастания степени выраженности мотивов учения от первого ко второму классу. У первоклассников более высокий процент принадлежит мотиву самосовершенствования (8), на втором месте находится мотив самоопределения (4).

Познавательный мотив резко возрастает от первого ко второму классу (почти в 4 раза).

Возрастает также и мотив самосовершенствования (на 20%). Из таблицы № 7 видно, что мотив благополучия имеет тенденцию к снижению. Большое внимание первоклассники обращают на интересность урока (1).

По данным таблицы № 8 видно сохранение стойкого интереса к «сложным» предметам от первого ко второму классу.

Мотивация процессом учения представлена в большей степени нежели мотивация содержанием учения, хотя ко второму классу эта тенденция несколько снижается.

Сравним теперь полученные результаты испытуемых, обучающихся по разным системам.

Сравнивая результаты первоклассников традиционной системы и системы Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова, можно увидеть, что в системе развивающего обучения более высокий процент принадлежит мотиву самосовершенствования, чем мотиву самоопределения. Значительно менее выражена мотивация благополучия у первоклассников системы Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова, чем у первоклассников традиционной системы.

На 28% больше второклассников по сравнению с первоклассниками в традиционной системе обучения указали на мотив самосовершенствования (54%). У второклассников, обучающихся по развивающим системам значительно выше представлены мотив самосовершенствования по сравнению с традиционной системой — 65% и 63% соответственно.

Уровень познавательного мотива в первом классе выше в системе развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова (10%) по сравнению с традиционной системой (5%). Ко второму классу возрастает уровень познавательного интереса у учеников любой системы обучения, но следует отметить, что к третьему классу познавательный интерес не возрастает, а остается на прежнем уровне в развивающих системах обучения, а в традиционной снижается.

У испытуемых систем развивающего обучения (Л.В. Занкова и Д. Б. Эльконина — В.В. Давыдова) наблюдается стойкий интерес к «сложным» предметам, в то время как в традиционной системе обучения наблюдается снижение интереса к «серьезным» предметам. То есть, в классах развивающего обучения больше выражен познавательный компонент мотивов учения.

В начале обучения в традиционной системе (см. рис. 3) наблюдается примерно одинаковая мотивация содержанием и процессом учения. К третьему классу мотивация содержанием учения превышает мотивацию процессом в 1,6 раза. Такая же тенденция усиления мотивации содержанием наблюдается в системе Л. В. Занкова (см. рис. 6).

Таким образом, прослеживаются позитивные моменты развивающих систем обучения:

• — ярко выражена мотивация содержанием (система Л.В. Занкова);
• — активизация познавательного компонента мотивов учения. Сравнивая полученные результаты по всем группам испытуемых между собой, можно отметить следующее:
  • 1. отмечается общность изменений, динамики мотивов учения от класса к классу (кривые на графиках синхронны), однако степень выраженности мотивов у учащихся различна в различных классах;
  • 2. доминирующий мотив самоопределения у первоклассников, обучающихся по всем системам, сменяется у второклассников и третьеклассников доминированием мотива самосовершенствования, то есть широкие социальные мотивы являются ведущими. Заметим что, у первоклассников не последнее место занимают и узколичные мотивы (мотивация благополучия) — (5).
  • 3. отличается резкое возрастание мотивов, связанных с содержанием учения (3) — «учусь, так как хочу больше знать». Особенно резкое возрастание этой мотивации наблюдается у детей системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова (с 10% до 42%).

Таким образом, из проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

• 1. На основе проведенного эксперимента были выявлены общие и специфические особенности мотивов детей, обучающихся по разным системам (традиционной, системе Л. В. Занкова, системе Д. Б. Эльконина — В.В. Давыдова).
• 2. К общим особенностям мотивов детей вне зависимости от того, по какой системе они обучаются, относится следующее:
• 2.1 Общая тенденция увеличения степени выраженности мотивации от класса к классу, то есть мотивация учения усиливается;
• 2.2 У всех испытуемых доминируют широкие социальные мотивы (в частности мотивы самоопределения и самосовершенствования).
• 3. Имеются специфические отличия в характере и динамике мотивов у испытуемых традиционной и развивающих систем обучения:
• 3.1 В традиционной системе обучения обнаружена негативная динамика мотивов, снижение мотивации к третьему классу;
• 3.2 Первоначально доминирующая мотивация процессом сменяется мотивацией содержанием (в традиционной системе);
• 3.3 Выявлена более слабая представленность познавательных мотивов в традиционной системе (это выразилось в частности в выборе предметов, не требующих интеллектуального напряжения, например, физкультура, труд);
• 3.4 В системах развивающего обучения наблюдается большее развитие мотивации содержанием, чем мотивации процессом учения. Заметна тенденция значительного ее усиления;
• 3.5 Мотивация в системах развивающего обучения имеет стойкий познавательный компонент (это выражается в сохранении интереса к предметам, требующим умственного напряжения, например, математика).
• 4. Выявились отличия и внутри развивающих систем обучения, в частности, в системе Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова наблюдается резкое возрастание познавательного мотива, в то время, как в системе Л. В. Занкова познавательный мотив имеет тенденцию к уменьшению значимости.

Выявленные общие и специфические мотивы у испытуемых традиционной и развивающих систем ставят вопрос о необходимости разработки программ формирования мотивации учения, адекватной учебной деятельности и способствующей усвоению знаний.

Более сложная, неоднозначная картина в мотивах учения и испытуемых традиционной системы делают необходимым в первую очередь разработку программы формирования мотивов учения для испытуемых именно этой категории. Это и составило содержание главы III.