Результаты обучающего эксперимента. 
Анализ данных контрольного исследования

По завершении обучающего эксперимента было проведено контрольное исследование с целью анализа эффективности использованных нами технологий логопедической работы по формированию словообразовательных умений у детей с общим недоразвитием речи. В нем участвовали все 20 детей экспериментальной группы, прошедших обучение. Контрольное исследование проводилось по той же программе, что и констатирующее исследование с использованием методик обследования, предложенных М. М. Алексеевой и В. И. Ляминой [2], Р. И. Лалаевой и Н. В. Серебряковой [26], О. Б. Иншаковой (2008) и др.

Целью контрольного эксперимента было выявление общего уровня сформированности навыков словообразования у детей экспериментальной групп (дети с ОНР) после проведения обучающего эксперимента.

В ходе повторного диагностического исследования уровня сформированности словообразовательных умений у детей экспериментальной группы были получены следующие результаты (таблица 12).

Таблица 12 Результаты исследования уровня сформированности навыков словообразования у детей экспериментальной группы (контрольное исследование).

По данным контрольного исследования, после проведения формирующего эксперимента у большинства детей экспериментальной группы выявлен удовлетворительный (60%) и высокий (40%) уровень сформированности умения образовывать слова-названия животных и их детенышей.

Аналогично этому, основная часть детей экспериментальной группы (14 или 70%) успешно выполнила задание на образование и употребление в речи существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами: у 4-х детей (20%) отмечен хороший уровень выполнения задания и у 10 (50%) — удовлетворительный. У 6 детей выявлен недостаточный уровень сформированности соответствующих словообразовательных умений.

Примерно такой же уровень сформированности умения употреблять в речи наименования предметов посуды выявлен у детей ЭГ и при выполнении следующего контрольного задания.

После проведения обучающего эксперимента в экспериментальной группе заметно уменьшилась число детей (4 или 20%) с низким уровнем развития языкового чутья, восприятия и понимания словообразовательных форм. Удовлетворительный и высокий уровни успешности выполнения экспериментального задания составили соответственно 50% и 30%.

Общий уровень умения критически оценивать собственную речь, умения замечать ошибки в употреблении способов словообразования у большинства детей остался примерно тем же. Вместе с тем, индивидуальные результаты выполнения детьми заданий контрольного исследования показали, что число детей экспериментальной группы, у которых отмечен низкий уровень умения критически оценивать речь и находить ошибки в употреблении способов словообразования, значительно уменьшилось и составило всего 15% (3 ребенка).

Контрольный эксперимент показал существенный рост возможностей детей ЭГ в образовании производных слов: большинство детей выполнили проверочные задания на удовлетворительном уровне (12 или 60%); у 4 детей (20%) отмечен достаточно высокий уровень сформированности умения образовывать слова, еще у 4-х детей ЭГ уровень успешности выполнения заданий соответствовал недостаточному (20%). Приводим данные о выполнении каждого из последовательных проверочных заданий контрольного эксперимента.

Рисунок 11 Сравнительный анализ результатов выполнения первой серии заданий детьми экспериментальной группы в констатирующем и контрольном исследовании

В ходе контрольного исследования было выявлено, что у большинства детей, прошедших обучение (16 из 20), по сравнению с констатирующим исследованием, было сформировано умение правильно называть животных и их детенышей в единственном и множественном числе.

Рисунок 12 Сравнительный анализ результатов выполнения второго задания детьми экспериментальной группы в констатирующем и контрольном исследовании

В ходе контрольного исследования было выявлено, что по сравнению с констатирующим экспериментом, дети, прошедшие обучение, в целом овладели навыками образования и употребления в речи существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Рисунок 13 Сравнительный анализ результатов выполнения третьего задания детьми ЭГ в констатирующем и контрольном эксперименте

Анализ данных контрольного эксперимента показал, что у детей с ОНР, прошедших обучение, в целом на достаточно хорошем уровне сформировано умение употреблять в речи наименования предметов посуды.

Рисунок 14 Сравнительный анализ результатов выполнения четвертого задания детьми ЭГ в констатирующем и контрольном эксперименте

Контрольное исследование позволило выявить также заметную положительную динамику формирования языкового чутья, навыков восприятия и понимания словообразовательных форм у детей ЭГ, прошедших обучение.

Рисунок 15. Сравнительный анализ результатов выполнения пятого задания детьми экспериментальной группы в констатирующем и контрольном исследовании

Контрольное исследование показало, что, по сравнению с констатирующим экспериментом, у большинства детей обучаемой группы (16 или 80%) уже сформировано умение находить ошибки в употреблении способов словообразования в своей речи и речи окружающих.

Рисунок 16 Сравнительный анализ результатов выполнения шестого задания детьми ЭГ в констатирующем и контрольном эксперименте

В ходе контрольного исследования установлено, что в результате проведенного обучающего эксперимента у большинства детей ЭГ (16 из 20) на достаточно хорошем уровне сформировано умение образовывать производные слова (существительные, глаголы и прилагательные). Обобщенные данные об уровне сформированности словообразовательных умений у детей экспериментальной группы после проведения обучающего эксперимента представлены в таблице 14.

Таблица 14 Показатели динамики развития словообразовательных навыков у детей экспериментальной группы до и после обучения.

Рисунок 17 Показатели развития словообразовательных навыков у детей экспериментальной группы до и после обучающего эксперимента

Выводы по III главе Сопоставительные данные констатирующего и контрольного исследований указывают на существенный рост объема и улучшение качественного состава лексикона детей экспериментальной группы, прошедших обучение, обогащение его новыми представлениями и понятиями о способах словообразования; приведенные выше данные свидетельствуют о достаточном уровне сформированности словобразовательных умений и навыков. Отмечена заметная положительная динамика овладения детьми морфологическими и семантическими знаками языка при выполнении словообразовательных операций. В ходе коррекционнного обучения дети экспериментальной группы овладели различными словообразовательными моделями и успешно пользовались ими при выполнении проверочных заданий.

До проведения обучающего эксперимента преобладающим у детей экспериментальной группы были «недостаточный» (55%) и «низкий» (30%) и уровни выполнения экспериментальных заданий. После проведенного обучения, детей с «низким» уровнем выполнения заданий в ЭГ не было; преобладающим стал удовлетворительный уровень (60%). Кроме того, шесть детей (30%) перешли на «хороший» (соответствующий норме речевого развития) уровень овладения словообразовательными операциями. Это свидетельствуют о том, что использованная нами методика коррекционного обучения достаточно эффективна при формировании лексико-грамматического строя речи у детей младшего школьного возраста с общим речевым недоразвитием.

Анализ результатов контрольного исследования подтверждает позитивное влияние обучения, в основе которого лежит активная речевая практика детей в регулярном употреблении продуктивных словобразовательных моделей, различных способов словообразования, на весь процесс формирования речевой деятельности детей. Это, в свою очередь, способствует формированию навыков самостоятельного оперирования имеющимся лексиконом и словообразовательными знаками языка.

Таким образом, посредством формирующего эксперимента, основу которого составили дидактические учебно-развивающие задания и упражнения, была успешно проведена работа по коррекции нарушений процесса словообразования у детей с ОНР, что подтверждает рабочую гипотезу о том, что дидактические игры и комплекс коррекционно-развивающих упражнений являются эффективным средством формирования навыков словообразования у детей с общим недоразвитием речи.

Положительная динамика в развитии навыков словообразования у детей младшего школьного возраста с ОНР (экспериментальная группа), выявленная нами в отношении различных видов словообразовательных умений, свидетельствует о возможности использования предложенного нами варианта программы коррекционного обучения в практике работы школьных логопедических пунктов.