Теоретические основы проблемы формирования читательской компетенции учащихся начальной школы в процессе обучения чтению

Чтение как вид речевой деятельности. Методические особенности формирования навыка чтения в начальной школе.

формирование читательский компетенция В 21 веке проблема чтения привлекает внимание теоретиков и практиков во всем мире. ООН объявила 2003;2012 годы десятилетием грамотности. Во многих странах мира, и в России в том числе, осуществляется государственная и общественная поддержка чтения и книги, реализуются национальные программы и инициативы поддержки детского и семейного чтения [6].

Древние греки говорили: «Он неграмотен: не умеет ни читать, ни плавать» [20,С.2]. Сегодня чтение, наряду с письмом и владением компьютером, относится к базовым умениям, которые позволяют продуктивно работать и свободно общаться с разными людьми.

Чтение — это многофункциональный процесс. С одной стороны, умения грамотного чтения необходимы при работе с большим объемом информации. Это обеспечивает успешность для детей в учебе. С другой стороны, чтение играет важную роль в социализации обучающихся. Этому посвящены многочисленные исследования как отечественных, так и зарубежных ученых. И наконец, чтение выполняет воспитательную функцию, формируя оценочно-нравственную позицию человека.

Известные психолингвисты А. А. Леонтьев, Н. И. Жинкин и др. рассматривают чтение как один из видов речевой деятельности. А речевая деятельность представляет собой «активный, целенаправленный, опосредованный языковой системой и обусловленный ситуацией общения процесс передачи или приема сообщения». Следовательно, речь — это язык в действии, общении [9].

Существует четыре вида речевой деятельности, связанные между собой: слушание и чтение, говорение и письмо. Чтение более тесно связано со слушанием, так как в обоих процессах принимается сообщение. Чтение относится к письменным видам общения (как и письмо). Речевая деятельность и процесс чтения имеют определенную структуру, предметное содержание, речевые механизмы. В структуре речевой деятельности выделяется три уровня (С.К.Фоломкина) [21].

Первый — мотивационное звено, наличие мотивов и цели действия. У младшего школьника такие мотивы — желание научиться читать, что-то конкретно узнать из книги, понять, о чем в ней говорится, получить удовольствие от чтения.

Второй уровень — ориентировочно-исследовательский, уровень планирования, внутренней организации речевой деятельности. В чтении этот уровень реализуется в просмотре текста, его заголовка, определении темы, установлении связей, прогнозировании содержания. Ученик рассматривает структуру текста и пытается предугадать события.

Третий уровень — исполнительский. При чтении ученик производит смысловую обработку текста, используя различные действия: размечает текст, подчеркивает важные мысли, определяет личностное отношение к событиям, героям. Результатом работы с текстом становится его понимание.

Итак, предмет речевой деятельности — мысль, а результат — ее понимание.

Процесс чтения включает в себя две стороны: техническую и смысловую [18].

В техническую сторону входят: способ чтения, темп (скорость) чтения, динамика (увеличение) скорости чтения, правильность чтения.

Смысловая включает выразительность и понимание (сознательность).

Главное — понимать и осознавать прочитанное, ведь ребенок учится читать для того, чтобы узнавать что-то новое. Техническая сторона подчиняется и обслуживает первую. Но, чтобы использовать чтение как инструмент для получения информации, необходимо научиться читать для достижения навыка в этом процессе, т. е. умения, доведенного до автоматизма. (Ребенок, читающий по слогам, хуже понимает прочитанное, чем быстро читающий сверстник).

Между способом чтения и скоростью, скоростью и динамикой имеется взаимосвязь. Сейчас дети приходят в школу уже читающими, но способы чтения у них разные. Одни читают слоговым способом, другие — по слогам и целыми словами; третьи — целыми словами, а отдельные, трудные слова — по слогам, четвертые обладают навыком чтения целыми словами и группами слов. Таким образом, дети находятся на разных этапах овладения техникой чтения. И чем несовершеннее способ, тем медленнее читает ребенок. И чем медленнее читает ребенок, тем сложнее ему дается понимание (осмысление) текста. Доказано, что, начиная читать орфоэпическим способом, ребенок увеличивает скорость, чтение становится плавным, появляется интерес к смысловому содержанию, желание читать больше. В основе этого желания лежит способность ребенка хорошо понимать то, что он читает, т. е. такая сторона, как осознанность.

Особую роль в понимании прочитанного играет выразительность. Чтобы научить читать выразительно, нужно автоматизировать технику чтения.

Первый шаг на пути приобщения детей к чтению должен быть направлен на овладение техникой чтения и, прежде всего, на запоминание учениками букв, своеобразия их сочетаний, на формирование умений быстро различать определенную букву среди других, соотносить ее со звуком, узнавать, что она обозначает, когда оказывается в цепочке других букв, образующих слово [13].

Современная методика понимает навык чтения как автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста, предполагающее осознание идеи воспринимаемого произведения и выработку собственного отношения к читаемому [3].

В методике принято характеризовать навык чтения, называя четыре его качества: правильность, беглость, сознательность и выразительность [3].

Правильность определяется как плавное чтение без искажений, влияющих на смысл читаемого. Беглость — это скорость чтения, обусловливающая понимание прочитанного. Такая скорость измеряется количеством печатных знаков, прочитанных за единицу времени (обычно количество слов в 1 минуту). Сознательность чтения в методической литературе последнего времени трактуется как понимание замысла автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего собственного отношения к прочитанному. Выразительность — это способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и свое собственное отношение к нему.

В методике наряду с термином навык чтения употребляется термин техника чтения. Еще до недавнего времени этот термин называл только техническую сторону процесса чтения.

Известный психолог Т. Г. Егоров рассматривает чтение как деятельность, состоящую из трех взаимосвязанных действий: восприятия буквенных знаков, озвучивания (произношения) того, что ими обозначено, и осмысления прочитанного. У маленького ребенка, который только учится читать, эти действия протекают последовательно. Однако по мере накопления опыта чтения текста эти компоненты синтезируются. Т. Г. Егоров пишет: «Чем гибче синтез между процессами осмысливания и тем, что называется навыком в чтении, тем совершеннее протекает чтение, тем оно точнее и выразительнее» (Егоров Т. Г. Очерки психологии обучения детей чтению [с.16]. Как следует из приведенного высказывания, исследователь технику чтения (то, что в чтении называют навыком, т. е. механизмом восприятия и озвучивания) не противопоставляет осмыслению читаемого. Чтобы чтение состоялось, все три действия должны быть совершены одновременно.

Об этом же писал С. П. Редозубов: «Еще и теперь можно встретить учителей, которые делят уроки чтения на две категории: уроки „техники“ чтения и уроки сознательного и выразительного чтения. Такое деление уроков в самой основе своей порочно. Всякий урок чтения должен быть уроком сознательного чтения» [41, С.36].

Таким образом, уже в 50-е годы XX столетия в методике закрепляется мнение о том, что без понимания прочитанного вообще нельзя говорить о чтении. С этого времени термином техника чтения обозначаются все три компонента процесса чтения, описанные Т. Г. Егоровым: восприятие, произнесение, понимание.

В методике выделяется три этапа формирования навыка чтения: аналитический, синтетический и этап автоматизации [3].

Аналитический этап характеризуется тем, что все три компонента процесса чтения в деятельности чтеца «разорваны» и требуют от ребенка отдельных усилий по произведению конкретных операций: увидеть гласную букву, соотнести ее со слогом-слиянием, подумать, куда надо причитать буквы вне слияния, озвучить каждый увиденный графический слог, т. е. произнести плавно, так, чтобы узнать слово и понять его. Чтение по слогам — это признак того, что ребенок находится на самом первом этапе формирования навыка — аналитическом.

Синтетический этап предполагает, что все три компонента чтения синтезируются, т. е. восприятие, произнесение и осмысление читаемого происходят одновременно. На этом этапе ребенок начинает читать целыми словами. Однако главным признаком перехода чтеца на этот этап является наличие при чтении интонирования. Важно, чтобы ребенок не просто осмысливал отдельные единицы текста, а соотносил их с целостным содержанием читаемого.

Этап автоматизации описывается как этап, на котором техника чтения доведена до автоматизма и не осознается чтецом. Его интеллектуальные усилия направлены на осознание содержания читаемого и его формы: идеи произведения, его композиции, художественных средств и т. д. Для этапа автоматизации характерно стремление ребенка читать про себя. Главным признаком того, что дети достигли уровня автоматического чтения, является их непосредственная эмоциональная реакция на самостоятельно прочитанное произведение, их желание поделиться первичными читательскими впечатлениями без дополнительных вопросов учителя, стремление обсудить прочитанное.

Модернизация общего образования требует разработки новой модели начальной школы, перехода от традиционной установки на формирование преимущественно «знаний, умений, навыков» к воспитанию качеств личности, необходимых для жизни в новых условиях открытого общества. Таким образом, приоритетной целью образования в современной школе становится развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию.

Исследование проблемы формирования навыков чтения имеет давнюю историю. Основные методики чтения были разработаны К. Д. Ушинским. Он рекомендовал смотреть на художественное произведение «как на окно, через которое мы должны показать детям ту или иную сторону жизни», и подчеркивал, что «недостаточно, чтобы дети поняли произведение, а надобно, чтобы они его почувствовали» [18].

Последователи К. Д. Ушинского разделяли его мысли о необходимости на смену образным упражнениям в технике чтения и в пересказе ввести новую систему интересных уроков, обогащающих ученика знаниями и развивающих его личность.

В методике 30−50 годов сложился определенный подход к анализу текста, который основывался на своеобразии художественного произведения по сравнения с научно-деловой статьей, предполагал поэтапность работы над произведением, отработку навыка чтения, анализ произведения по частям с последующим обобщением, систематическую работу развитием речи [2].

В 60−70-е годы были внесены изменения в содержание классного чтения и методы обучения [6]. Была усовершенствована методика анализа художественного произведения: меньше воспроизводящих упражнений, больше — творческих, развивающих умение высказывать собственное мнение по поводу прочитанного, работа над произведением в целом, а не над отдельными мелкими частями, учащимся большей самостоятельности в раскрытии идеи и образов произведения, разнообразие видов заданий при работе с текстом. В это время были определены умения, формируемые у младших школьников в работе с текстом, а также более четко выделены требования к навыкам чтения в 1−3 классах.

В 80-е годы методы и программы были усовершенствованы. Авторами новых методик, программ и книг для чтения стали В. Г. Горецкий, Л. Ф Климанова, Л. К. Пискунова, Л. С. Геллерштейн. Данные авторы провели строгий отбор произведений, учитывая их познавательную ценность, художественное совершенство, воспитательную значимость, соответствие возрастным особенностям младших школьников.

Согласно положениям ФГОС, учащиеся начальной школы должны:

• — узнавать, о чем написана книга, по титульному листу, оглавлению, иллюстрациям;
• — объяснять поступки героев и давать им оценки;
• — находить в тексте образные слова и выражения и объяснять их значения;
• — устанавливать последовательность событий и составлять план небольшого эпического произведения;
• — объяснять смысл прочитанного произведения, соотносить его содержание и заглавие;
• — пересказать подробно небольшое эпическое произведение;
• — писать изложение художественного повествовательного текста по плану, составленному под руководством учителя (70−90 слов);
• — читать выразительно стихи и прозу, используя короткую и длинную паузы, логическое ударение, повышение и понижение тона;
• — читать наизусть несколько стихотворений (7−10);
• — сознательно, бегло читать незнакомый художественный текст со скоростью 70−80 слов в минуту (вслух) и 90−100 слов в минуту (про себя).

Таким образом, сформированный навык чтения включает в себя как минимум два основных компонента:

• а) технику чтения (правильное и быстрое восприятие и озвучивание слов, основанное на связи между их зрительными образами, с одной стороны, и акустическими и речедвигательными, — с другой),
• б) понимание текста (извлечение его смысла, содержания).

Чтение — это познавательное универсальное учебное действие. Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов таких, как «Литературное чтение», в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» (УУД) означает умение учиться, т. е. способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком смысле этот термин можно определить как совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса [13].

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный [15].

В ФГОС, отражающем социальный заказ нашего общества, подчеркивается важность обучения смысловому чтению, и отмечается, что чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный» или «надпредметный» характер и умения чтения относятся к универсальным учебным действиям [32]. Это означает, что на каждом предмете должна вестись работа по формированию и развитию умений смыслового чтения.

Смысловое чтение — вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста [4]. В концепции универсальных учебных действий (Асмолов А.Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др.) выделены действия смыслового чтения, связанные с:

• · осмыслением цели и выбором вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи;
• · определением основной и второстепенной информации;
• · формулированием проблемы и главной идеи текста.

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники должны приобрести первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники должны научиться осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники должны овладеть элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы [32].

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного Выпускник должен научиться:

• · находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• · определять тему и главную мысль текста;
• · делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• · вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
• · сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два_три существенных признака;
• · понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
• · понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
• · понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
• · использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• · ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Выпускник получит возможность научиться:

• · использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
• · работать с несколькими источниками информации;
• · сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации Выпускник должен научиться:

• · пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
• · соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;
• · формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
• · сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
• · составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

Выпускник получит возможность научиться:

• · делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
• · составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации Выпускник должен научиться:

• · высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• · оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
• · на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• · участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Выпускник получит возможность научиться:

• · сопоставлять различные точки зрения;
• · соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• · в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части будут в структуре всех универсальных учебных действий.

Сегодня о чтении принято говорить не столько как об учебном предмете, столько как о процессе осознанного освоения текста и формирования таких универсальных учебных действий, как:

• · коммуникативных — дети учатся формулировать свои мысли, понимать собеседника;
• · познавательных — обучающиеся приобретают умения находить нужную текстовую информацию и интерпретировать ее;
• · личностных — анализируя текст, ученики учатся формулировать оценочные суждения;
• · регулятивных — школьники приобретают навыки работы по плану (алгоритму).

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Общеучебные универсальные действия:

• · самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• · поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• · структурирование знаний;
• · осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• · выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• · рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• · смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• · постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание.

Современная методика рассматривает задачи образования и воспитания в единстве. Средствами воспитания является тематика чтения, его идейное содержание, художественное воплощение этого содержания. Особое внимание методика чтения уделяет приемам формирования навыков самостоятельности в работе с текстом и книгой.

Исследования, проводимые за последние годы, показали, что быстрое чтение активизирует процессы мышления и являются одним из средств совершенствования учебного процесса для самых различных уровней обучения, от начальной до высшей школы [13].