Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия коррекции недостатков учебной деятельности детей риска

Диссертация: Педагогические условия коррекции недостатков учебной деятельности детей риска
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация основных положений диссертационного исследования и внедрение результатов в педагогическую практику проведены в ходе опытно-экспериментальной работы в школах г. Москвы (№ 775, № 1804, № 1071), г. Серпухова (№ 5 X Серпуховского района (Дашковская и Оболенская средние школы) Московской области и лекциях для учителей курсов повышения квалификации в ИПК и ПРНО МО. Материалы исследования… Читать ещё >

Педагогические условия коррекции недостатков учебной деятельности детей риска (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Формирование и коррекция недостатков учебной деятельности школьников как научно-практическая проблема
    • 1. 1. Учебная деятельность как объект научного анализа
    • 1. 2. Учебная деятельность как объект практической работы педагога
  • ГЛАВА 2. Педагогическое диагностирование недостатков учебной деятельности школьников
    • 2. 1. Методика диагностирования недостатков учебной деятельности учащихся
    • 2. 2. Оценка состояния учебной деятельности обучаемых
  • ГЛАВА 3. Система учебных заданий по коррекции недостатков учебной деятельности школьников
    • 3. 1. Типология учебных заданий по коррекции недостатков учебной деятельности школьников
    • 3. 2. Программа коррекции недостатков учебной деятельности учащихся

Актуальность исследования.

Обобщенные данные последних лет констатируют факт роста среди учащихся школ детей риска, испытывающих затруднения в освоении общеобразовательных программ. Материалы исследований физиологов, психологов и педагогов свидетельствуют, что в популяции младших школьников дети риска составляют 20−30% и — до 40% в среднем школьном звене [ 214, с. 59 ].

Категоризация детей риска как особой типологической группы в составе детского населения, обоснование комплекса условий, необходимых для их успешной адаптации в школьной среде явились научной основой формирования нового направления образовательной практики — коррекци-онно-развивающего образования. Предметом особого внимания педагогов, в условиях реализации этого направления, становится педагогическая помощь детям в овладении учебной деятельностью.

Разработка теории учебной деятельности и условий её эффективного формирования активно ведется в современной психологической науке. В научных публикациях, отражающих результаты исследовательского поиска по данной проблематике, содержится осмысление феномена учебной деятельности (Л.С.Выготский [52], В. В. Давыдов [72,73,77], А. Н. Леонтьев [ 133,134, 135], В. И. Слободчиков [70 ], Д. Б. Эльконин [240,241,242] и другие), раскрывается её специфика по сравнению с другими видами человеческой активности (В.В.Давыдов [72,73,77], В. В. Репкин [201,205], Д. Б. Эльконин [240,241,242] и другие), обосновываются представления о её структуре и типах (ЮХБабанский [19,180], В. С. Выгогский [ 49,50,51], Т. В. Габай [53], В. В. Давыдов [72,73,75,76], И. И. Ильясов [ 103], Л. К. Максимов [140], А. К. Маркова [141,142,143], Е. И. Машбиц [148,149], И. А. Мещерова [156] ,.

Г. В.Наумов[86], Л. М. Немчикова [168], В. В. Репкин [201,202,203,206], С. Л. Рубинштейн [209], Д. Б. Эльконин [241]).

К числу основных направлений, в рамках которых осуществляется поиск путей формирования полноценной учебной деятельности от носится концепция содержательного обобщения (В.В.Давыдов [73], В. В. Репкин, Н. В. Репкина [201,206], Л. К. Максимов [140] и другие) — концепция формирования интеллектуальных умений, приемов умственных действий (Е.Н.Кабанова — Меллер [109,110], З. И. Калмыкова [112], Н. А. Менчинская [154], Н. Я. Чутко [235], Н.И.Шевченко[236] и другие) — концепция формирования учебной деятельности с использованием потенциала групповых, парных форм учебной работы (И.М.Витковская [43], А. К. Маркова [141], Т. А. Матис [146], Г. А. Цукерман [230,231,232] и другие).

Вместе с тем, несмотря на достаточно активную теоретическую разработку проблемы, её практическое решение в современной школе нельзя считать удовлетворительным. Чрезмерное увлечение педагогов-практиков отработкой конкретных предметно-учебных умений оставляет несформированной целостную систему учебной деятельности у значительного числа (до 50%) учащихся вплоть до окончания ими школы (Л.К. Максимов [ 140], Н. В. Репкина [201]).

Оставаясь актуальной для современной школы в целом, проблема помощи учащимся в овладении учебной деятельностью, особенно остро стоит в системе коррекционно-развивающего образования. Дети риска, в силу характеризующих их особенностей (пониженной работоспособности, обучаемости, высокой утомляемости) особенно уязвимы и зависимы в ситуации учебной деятельности, в большей степени, чем другие дети, нуждаются в педагогическом руководстве её формированием, в своевременном устранении тех недостатков развития, которые встают на этом пути [129, 130,131]. Последним будет определяться не только их академическая успеваемость, овладение учебным материалом, предусмотренным стандартом образования, но и динамика, тенденции развития в целом.

В ходе проведенных по проблематике учебной деятельности исследований установлено, что осознанное включение в неё ведет к развитию познавательных интересов (А.К.Дусавицкий [ 84,85], В. В. Репкин [201,202], АК. Маркова [142,143] и другие), раскрытию интеллектуального (Д.Б.Эльконин[239,240,241,242], В. В. Давыдов [71,73,77], В. В. Репкин [201,202], А.3.3ак [92], Н. Я. Чугко [235] и другие), физического потенциалов детей (В.А.Гуров, Н. Ф. Казачкова, Э. Я. Оладо [177] и другие), к позитивным изменениям в личности ребенка (К.С.Абульханова-Славская [2], А. К. Дусавицкий [84], А. В. Петровский [182], Ю. А. Полуянов [183] и другие).

Вместе с тем, неуспехи ребенка в овладении учебной деятельностью, трудности в её осуществлении ставят детский организм в состояние нервно-психического напряжения, ведут к появлению школьных неврозов, способствуют возникновению и развитию психосоматических заболеваний (А.В.Виноградов, А. Н. Климов, А. И. Клиорин [ 187 ] и другие), различных личностных деформаций.

В настоящее время в качестве относительно самостоятельного направления в проблематике учебной деятельности вычленяется направление диагностики и коррекции её неблагополучий. В работах, уже выполненных в рамках этого направления исследовательским коллективом под редакцией Ю.З. Гильбу-ха («Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучий» [57]), А. К. Марковой («Дигностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте» [80]), НЛ. Чутко («Чтобы не дремали мысли» [235]) преимущественное внимание сосредоточено та обосновании методов диагностики и коррекции недостатков развития исполнительского звена учебной деятельности.

Будучи чрезвычайно важной составляющей учебной деятельности это звено вместе с тем не предопределяет полностью её успешность. Последняя не в меньшей степени зависит также и от таких характеристик, как планирование, выбор средств деятельности, контроль. Не случайно еще П. П. Блонский в своё время отмечал, что связь между усвоением учебного материала и умением работать (под которым он и разумел перечисленные характеристики деятельности) оказывается гораздо большей, чем между усвоением и памятью [29, с.460] .

Разработка педагогических условий коррекции недостатков учебной деятельности детей риска с учетом целей коррекционно-развивающего образования становится важной задачей педагогической науки.

Противоречие между потребностью коррекционно-развивающей образовательной практики в научно обоснованных технологиях формирования учебной деятельности детей риска и недостаточной разработанностью вопроса в теории педагогики, отсутствие адекватного этой потребности научно-методического оснащения учебного процесса обусловило актуальность проблемы, представленной в настоящем исследовании, её теоретико-практическое значение.

Объект исследования: коррекционно-развивающий образовательный процесс.

Предмет исследования: педагогические условия коррекции недостатков учебной деятельности школьников.

Цель исследования: научное обоснование и разработка педагогических условий, предусматривающих коррекцию типических недостатков учебной деятельности детей риска.

Гипотеза исследования: формирование и коррекция недостатков учебной деятельности детей риска будут успешно осуществляться, если:

1)наряду с исполнительской составляющей учебной деятельности предметом самостоятельного осознания субъектами процесса обучения (учителями и учащимися) станут такие еб структурные компоненты как планирование, выбор средств деятельности и контроль;

2) выявление уровня сформированност указанных структурных компонентов учебной деятельности учащихся будет предметом диагностической деятельности учителя;

3) процесс коррекции недостатков обозначенных структурных компонентов учебной деятельности с помощью системы учебных заданий будет предусмотрен как разработчиками учебников, учебных пособий и учебно-методической литературы так и школьными учителями.

Цель и гипотеза исследования определили следующие его задачи :

1.Дать теоретическое и практическое обоснование необходимости выделения таких структурных компонентов учебной деятельности как планирование, выбор средств деятельности и контроль как важного направления диагности-ко-коррекционной работы.

2. Раскрыть содержание, этапы и методы диагностической деятельности педагога по выявлению уровня сформированности названных структурных компонентов учебной деятельности школьников.

3.Разработать учебные задания по коррекции обозначенных структурных компонентов учебной деятельности школьников и осуществить их типологию.

Методы исследования: анализ научно-педагогической, психологической литературы — обобщение передового и массового педагогического опытаанализ посещенных уроков с целью получения информации о способах работы педагогов по исправлению недостатков таких структурных компонентов учебной деятельности как планирование, выбор средств деятельности и контрольизучение продуктов деятельности детей — метод включенных наблюдений — беседы с родителями, педагогами и учащимися — педагогический эксперимент в констатирующей форме.

Методологическую основу исследования составляют концепция о ведущей роли обучения в развитии ребенка, теория развития высших психических функций и теоретические положения об уровневом развитии психологического диагноза Л. С. Выготскоготеория учебной деятельности Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова и теоретические основы коррекционно-развивающего образования Г. Ф. Кумариной.

Научная новизна диссертационного исследования:

1.Обоснована необходимость выделения таких структурных компонентов учебной деятельности как планирование, выбор средств деятельности и контроль в качестве важного объекта диагностико-коррекционной работы педагога.

2.Раскрыты этапы (этап предварительной ориентировки в уровне сформи-рованности учебной деятельности, возможных признаков неблагополучия — этап определения педагогических причин неблагополучия — этап определения уровня развития исследуемых структурных компонентов учебной деятельности и зоны их ближайшего развития), содержание и методы педагогического диагностирования уровня сформированности названных структурных компонентов учебной деятельности (наблюдение, проверочно-диагностическая работа, тестирование, опросники).

3.Разработаны типы и виды учебных заданий по коррекции характерных недостатков выделенных структурных компонентов учебной деятельности с учетом преобладающих сталей учебной деятельности школьников.

Практическая значимость работы заключена в разработке методики диагностирования уровней сформированности таких структурных компонентов учебной деятельности как шинирование, выбор средств деятельности и контроль, учебных заданий по коррекции их недостатков.

Результаты исследования могут быть использованы авторами учебников, учебных пособий, учебно-методической литературы для системы коррекци-онно-развивающего образования и других форм обучения учащихся младшего и среднего школьного звена, а также школьными учителями, с целью комплексного решения задач формирования учебной деятельности и усвоения учебного материала, в разработке учебных курсов по коррекционно-развивающему образованию в системе среднего и высшего педагогического образования, повышения квалификации педагогических работников.

Апробация основных положений диссертационного исследования и внедрение результатов в педагогическую практику проведены в ходе опытно-экспериментальной работы в школах г. Москвы (№ 775, № 1804, № 1071), г. Серпухова (№ 5 X Серпуховского района (Дашковская и Оболенская средние школы) Московской области и лекциях для учителей курсов повышения квалификации в ИПК и ПРНО МО. Материалы исследования обсуждены на кафедре коррекционно-развивающего образования ИПК и ПРО МО (1995, 1996, 1997, 1998, 1999 г.), доложены на XV научно-практической конференции Серпуховского высшего военного командно-инженерного училища Ракетных войск (1996 г.), на Московских педагогических чтениях «Актуальные проблемы специальной педагогики и специальной психологии «(16−19 марта 1999 года), где доклад удостоен диплома лауреата, на III республиканской конференции по компенсирующему обучению (март 2000 г.), на семинарах в школах № 1804, № 1071 (г.Москва), Дашковской и Оболенской средних школ (Серпуховский район Московской области) и опубликованы в печати.

На защиту выносятся:

1.Обоснование необходимости выделения таких структурных компонентов учебной деятельности школьников как планирование, выбор средств деятельности и контроль в качестве объекта диагаостико-коррекционной работы педагогов.

2.Методика диагностической деятельности педагогов по определению уровня сформированности названных струюурных компонентов учебной деятельности школьников.

3.Типология учебных заданий по коррекции недостатков указанных компонентов учебной деятельности .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное нами исследование по проблеме коррекции недостатков учебной деятельности детей риска позволяют сформулировать следующие основные выводы:

1.В коррекционно-развивающем образовании, акцентирующем внимание к формированию учебной деятельности детей, объектом пристального внимания педагогов должны стать такие ее структурные составляющие как планирование, выбор средств деятельности и контроль. Будучи наиболее тесным образом связанными с личностными и эмоционально-волевыми характеристиками индивида, эти составляющие являются наиболее слабым звеном в структуре учебной деятельности детей риска и одновременно звеном наиболее открытым и гибким, поддающимся педагогическим воздействиям и формированию.

2. Определение конкретных недостатков в структуре учебной деятельности школьников возможно средствами педагогического диагностирования. Высокую надежность обнаружила развернутая во времени методика педагогического диагностирования, которая, опираясь на взаимодополняющие друг друга методы (наблюдение, анализ работ, беседы с ребенком и его родителями, проверочно-диагностическая работа, тестирование, опросники) и обоснованные с опорой на экспериментальный материал оценочные критерии позволяет последовательно решать задачи выявления обнаруживающих себя в процессе учебной деятельности признаков ее неблагополучия (I этап), их возможных педагогических причин (Н этап), «зоны ближайшего развития» ребенка и тех конкретно западающих звеньев в структуре учебной деятельности, которые должны стать объектом коррекционной работы педагога (Ш этап).

3. Эффективным средством коррекции структурных составляющих учебной деятельности может стать обоснованная в ходе теоретического исследования и апробированная в опытно-экспериментальной работе система учебных заданий, включающая в себя в качестве типов задания на планирование, выбор средств деятельности, контроль и дифференцированная внутри каждого типа на виды с учетом характера материала, на котором они построены, способа предъявления, предусмотренных в задании организационных форм его исполнения, условий деятельности и степени творчества учащихся.

4. Целесообразным педагогическим средством объединения усилий субъектов педагогического процесса с целью формирования и устранения недостатков учебной деятельности школьников могут быть рассмотрены коррекционные программы, логику и вариант построения которых определяют результаты педагогического диагностирования. Программы строятся, отталкиваясь от уровня сформированности учебной деятельности конкретного ребенка, ее «западающего звена», с учетом «зоны ближайшего развития» и преобладающего стиля учения школьника.

5. Педагогические условия коррекции недостатков учебной деятельности учащихся состоят в признании важности коррекции недостатков структурных компонентов учебной деятельности (планирования, выбора средств деятельности, контроля), как составной части коррекционной работы педагогав осознании разработчиками учебников, учебных пособий, учебно-методической литературы и субъектами учебного процесса (учителями и учениками), необходимости становления выделенных уменийво внедрении в образовательный процесс педагогической диагностики и усилении конструктивной деятельности учителя по разработке учебных заданий и программ, предполагающих коррекцию указанных структурных компонентов учебной деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Закон Российской Федерации «об образовании». -М. :МП «Новая школа», 1992.
  2. Абульханова Славская К. С. Развитие личности в процесс жизнедеятельности / Психология формирования и развития личности. М., 1981 .-с. 19−45.
  3. Л.И., Цукерман Г. А. Опыт построения коллективно-распределительной учебной деятельности в начальной школе //Психологические проблемы процесса обучения младших школьников /Под ред.Л. М. Фрумкина и др.- М., 1978. С.37−38.
  4. Айдарова Л. И .Маленькие школьники и родной язык. М ., 1983 .-95 с.
  5. М.К., Козлова В. Т. Обучаемость и здоровье школьника //Школа здоровья. 1995. Т.2. № 2. С.21−31.
  6. Э.И. Математика (Программа развив. обучения) 2 класса Под ред. В. В. Давыдова. Харьков-Москва. Инфолайн, 1995.- 173 с.
  7. Ш. А. В школу-с шести лет.-М. .Педагогика, 1986.-176 с.
  8. Ш. А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников.-М.:МедицинаД984.- 297 с.
  9. Г. Г. Человек как предмет познания.-Л., 1968−339 с.
  10. Ю.Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1- Пер. с анг./ Под ред.
  11. К.М.Гуревича, В. И. Лубовского — Предисл. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982.-320 с. 11 .Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 2-Пер. с англ./Под. ред.К. М. Гуревича, В. И. Лубовского.-М.:Педагогика, 1982.-336 с.
  12. В.Г. Мотивация поведения и формирования личности .- М., 1976 .
  13. Аргинская И.И., Бененсон Е. П., Итина Л. С. Математика .Учебник для 1 класса четырехлетней начальной школы. В 4 частях.- Самара: Корпорация «Федоров», 1999. Часть 1.- 64 с.
  14. Аргинская И.И., Бененсон Е. П., Итона Л. С. Математика .Учебник для 1 класса четырехлетней начальной школы. В 4 частях.- Самара: Корпорация «Федоров», 1999. Часть 2.- 48 с.
  15. И.И., Занков Л. В. Математика: 1кл.:Проб.учеб.-4-е изд-М.:Просвещение, 1994.-192 с.
  16. И.И. Математика : 2 кл.: Проб, учеб.-2-е изд.-М.:Просвещение, 1993. -191 с.
  17. И.И. Математика : 3 кл.: Проб.учеб.- М.: Просвещение, 1993.160 с.
  18. Ю.К., Поташник М. М. Оптимизация педагогического процесса: (В вопросах и ответах).- 2-е изд., перераб. и доп.- Киев: Рад. школа, 1983.287 с.
  19. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения (Аспект предупреждения неуспеваемости школьников):Ростов-на -Дону, 1972.- 347 с.
  20. Ю.А., Рапопорт И. А. Тесты в преподавании математики. -«Математика в школе», 1968.-N 4.- с. 27−30.
  21. И.И. Происхождение диагностических ошибок.-Свердловск: Среднеуральское кн. изд-во, 1970.-115 с.
  22. Берцфаи Л. В. Опыт построения методики диагностики учебной деятельности младших школьников // Диагностика учебной деятельности и интеллектуальное развитие детей.- М.: 1981.
  23. В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989.-192 с.
  24. Беспалько В. П. Основы психологии педагогических сисгем.-Воронеж.:Из-во Воронежского университета, 1977.-300 с.
  25. В.П. Программированное обучение (Дидактические основы).-М., 1970.-300 с.
  26. П.П. Избранные педагогические произведения.-М.:Изд-во АПН РСФСР, 1961.-696 с.
  27. Бобков Н. Е. Дидактические основы контроля профессиональных знаний учащихся: Автореф. дис.докт.пед.наук.- М., 1989.-36 с.
  28. Д.М., Менчинская Н.А Психология усвоения знаний в школе .-М., 1959.-347 с.
  29. Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка //Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М., 1972.
  30. Букина АН. Воспитание положительной мотивации учебной деятельности студентов: Дисс. канд. пед. наук.- Екатеринбург, 1994.-163 с.
  31. Р.Н., Бунеева Е.В.Русский язык 1 (2) класс. Методические рекомендации для учителя.-М.:"С- инфо", 1997.-64 с.
  32. Буржуазная педагогика на современном этапе: Критический анализ /Под ред.З. А. Мальковой, Б. Л. Вульфсона.-М.:Педагогика, 1984.-256с.
  33. Л.Ф., Морозов С. М. Словарь справочник по психодиагностике -Спб.: Питер Ком, 1999.-528 с.
  34. Вайнер М. Э. Педагогическая коррекция недостатков эмоционального развития младших школьников в системе компенсирующего обучения: Автерф. дис.канд.пед.наук.-М., 1997.-22 с.
  35. Г. И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников .-Л., 1989.-74 с.
  36. Г. И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников:Дис. доюг.пед.наук.- Л., 1990.- 383 с.
  37. Вергелесс Г. И. Формирование учебной деятельности младших школьников на основе межпредметных связей .- Л. Д987.-80 с.
  38. Вестник образования: Справочно-информационное издание Министерства образования Российской Федерации. Ноябрь 1992.-Просвещение, 1993 94 с.
  39. Н.Я., Петерсон Л. Г. Метаматика, 1 кл.Часть 2: Учеб. для 1 кл.-М.:ИНПЮ -РЕС, 1995.-64 с.
  40. Витковская И. М. Формирование учебной деятельности младших школьников в групповых формах организации обучения: Дисс. канд.пед. наук.-СПб., 1994.-184 с.
  41. Витцлак Г. Принцип деятельности в психодиагностике и его применение для развития психодиагностического метода //Вопросы психологии .-1984.№ 4.- 146−148 с.
  42. Войтко В.И.Личностно-ролевой принцип в учебно-воспитательном процессе // Психологические проблемы процесса обучения младших школьников / Под ред.Л. М. Фридмана .-М.Д978. С.6−7.
  43. С.И., Столярова Н. Н. Тетрадь с математическими заданиями для 1 кл.четырехлет.нач.шк.-М. :Просвещение, 1993 -158 с.
  44. Волович М. Б. Наука обучать. /Технология преподавания математики.-М. :Linka-Press, 1995 .-278 с.
  45. Воропаева И. Л. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников: Методическое пособие /Под ред. Кумариной Г. Ф.-М.:Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1993. 56 с.
  46. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ, 1997. 96 с.
  47. Л.С. Лекции по психологии. Спб.:СОЮЗД997.-144 с.
  48. Выготский Л. С. Педагогическая психология, — М.: Педагогика, 1991.-480с.
  49. Выготский Л. С. Собр.соч.:В 6 т.М., 1983.
  50. Габай Т. В. Учебная деятельность и ее средства .-М., 1988.-256 с.
  51. Гальперин П.Я., Талызина Н. Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий // Вестник Московского ун-та .Сер. 14. Психология .-1979.- № 4.-С.54−60.
  52. Гальперин П. Я. Психология как объективная наука / Под ред.
  53. A.И.Подольского .- М.:НПО «МОДЭК"Д998.- 480 с.
  54. Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР: В 2 т. М., 1959.Т.1.
  55. Гильбух Ю. Б. Учебная деятельность младшего школьника -.диагностика и коррекция неблагополучий: Кн. для учителей дифференцир. классов.- Ки-ев.1993. 96 с .
  56. Гильбух Ю.З.Психолого-педагогические основы индивидуального подхода к слабо подготовленным ученикам: Пособие для учителей классов выравни-вания.-Киев:Рад., 1985.-176 с.
  57. Глассер У. Школы без неудачников.Пер.с англ. / Общ.ред.и предисл.
  58. B.Я.Пилиповского, 1991 .-184 с.
  59. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т.Т.1:Пер.с франц.-М.:Мир, 1992 .376 с.
  60. Н.Я. Организация комплексной коррекционной помощи учащимся с трудностями в обучении: (нач. кл. общеобразоват. шк.): Дисс.. канд.пед.наук.-М.Д995−160 с.
  61. .В. Управление лекционно-семинарской и зачетной системой в школе:Учебное пособие.-М.:Изд-во ИПК и ПРНО МОД994.-96 с.
  62. Государственный стандарт общего и среднего образования. Проект НИИ общеобразовательной школы РАО.//"Учительская газета» от 17.08.93.
  63. А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию : Учебное пособие.- М., 1983.-144 с.
  64. Груденов Я. И. Совершенствование методики работы учителя математики: Кн. для учителя.-М.Просвещение Д990.-224 с.
  65. К.М. Что такое психологическая диагностика? М.: Знание, 1985.80 с.
  66. В.В. О понятии развивающего обучения. Сборник статей. Томск: «Пеленг», 1995.-144 с.
  67. В.В., Маркова А. К. Концепция учебной деятельности школьника // Вопросы психологии.-1981.-№ 6.-С.13−26.
  68. Давыдов В.В., Репкин В. В. Организация развивающего обучения в 5−9 классах средней школы. Рекомендации для учителей школ и органов управления образованием.-М.:ИНТОР, 1997.-32 с.
  69. В.В., Слободчиков В. И. и др.Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1992.- № 3 — 4. — С. 14−19.
  70. В.В., Эльконин Д. Б., Маркова А.К.Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии.-М., 1978.-С. 180−205.
  71. Давыдов В. В. Концепция общей структуры содержания образования. // Советская педагогика, 1990, № 1.
  72. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения.-М., 1986. 239 с.
  73. Давыдов В. В. Психологические характеристики учебной задачи //Вопросы психологии обучения и воспитания. -Киев, 1961 .
  74. Давыдов В. В. Содержание и структура учебной деятельности школьников // Формирование учебной деятельности школьников /Под ред. В. В. Давыдова и др.-М., 1982.-С. 10−21.
  75. В.В. Состояние и проблемы исследований учебной деятельности // Деятельностный подход к психологии: проблемы и перспективы / Под ред.В. В. Давыдова, Д.АЛеонтьева.-М., 1990.-С.35−47.
  76. В.В. Теория развивающего обучения.- М.: ИНТОРД996.- 544 с.
  77. Диагностика как необходимая составная часть педагогического мастерства // Вопросы психологии.-1984.-№ 4.-с. 149−152.
  78. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития /Под ред. Д. Б. Эльконина, А-Л.Венгера /.-М.:НИИ СППД981.
  79. Дигностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петразоводск, 1992.- 180 с.
  80. Д.Б. Психологические особенности постановки учебной задачи младшими школьниками: Автреф. дис.. канд. психол. наук.-М., 1985.-18 с.
  81. .И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии.-1984.- № 4
  82. Долматов В.П.Коллективно-распределительная компьютерная среда-основа новой технологии обучения // Новые исследования в педагогических науках.-, 1991. 1.-С.23−26.
  83. Дусавицкий А. К. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в зависимости от способа обучения: Автореф. дис.. канд.психол.наук.-М., 1975.-19 с.
  84. Дусавицкий А. К. Развитие личности в учебной деятельности.-М.:"Дом педа-гогикииД996.-208 с.
  85. Единство обучения и воспитания в процессе трудовой подготовки молодежи /Под ред.Е. Д. Варнаковой .М.:-1972 .-258 с.
  86. Желтовская Л.Я., Леонович Е. Н., Пронина О. В. Родная словесность. Учебник для первого года обучения русскому языку в нач. Школе.(Под редакцией М.Р.Львова).-М., Дидакт, 1993.-152 с.
  87. Житко И. В. Педагогическая диагностика в процессе формирования трудолюбия у детей: Дис.канд.пед. наук: 13.00.01. -Минск, 1990.-207 с.
  88. Жогло Л .Я.Формирование у младших школьников умения контролировать учебную деятельность: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Л., 1987.-18 с.
  89. Жужина Ш. В., Костромина Н. В. Дидактический материал по русскому язы-ку:3 кл.-.Пособие для учащихся четырехлетней нач.шк.-4-е изд., испр., и доп.-М.: МП «Русь -90 „, 1996.-160 с.
  90. ЮО.Зеллис Ж. Н. Гигеническая оценка влияния учебной нагрузки на организм школьников средних классов компенсирующего и традиционного обучения в общеобразовательной школе.-Автореф.дис. .кан. биолог, наук -М.Д995 .25 с.
  91. Ю.Б. Организация современного урока:Кн.для учителя / Под ред. П. И. Пидкасистого.-М.Просвещение- 1984.-144 с.
  92. Иванников В. А Формирование побуждений к действию // Вопросы психологии .-1985 .- № 3.
  93. Ильясов И. И. Структура процесса учения.М.Д986.-200 с.
  94. Имедадзе И. В. Проблемы полимотивации поведения // Вопросы психоло-гиии .-1984 .- № 6 .
  95. Ингенкамп, Карлхайнц. Педагогическая диагностика.- М.: Педагогика, 1991.-238 с.
  96. Индивидуализация оценочной деятельности педагога в системе коррекци-онного обучения: Метод. пособие для учителей коррекционных классов./ АПН СССР. НИИ общей педагогики.-М.:Б.и., 1989, — 25 с.
  97. Индивидуальные варианты развития младших школьников ./Под ред. Л. В. Занкова и М. В. Зверевой.-М.:"Педагогика“, 1973.-176 с.
  98. Использование психолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя. / Под ред. Г. С. Сухобской, Н. М. Божко, В. Н. Козиева.- М.: АПН СССР, 1983.- 70 с.
  99. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение.-М., 1981.-96 с.
  100. Ю.Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности иумственного развития.-М.:1968.111 .Каверин В.С.О психологической классификации потребностей // Вопросы психологии .-1987.-№ 5.
  101. З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / На-уч.-исслед.ин-т общей и пед. психологии Акад.пед.наук СССР,-М.:Педагогика, 1981 .-200 с.
  102. З.Калмыкова З. Й. Психологические принципы развивающего обучения.-М.:3нание, 1979.-64 с.
  103. Ю.В. К проблеме разработки методик диагностики //Тезисы докладов Всесоюзной конференции"Семья и личность».-Гродно.-1981,-126 с.
  104. В.П. Педагогическая коррекция.Испр.недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учите ля.-2-е изд.-М.: Просвещение.-М. 1994. 223 с.
  105. А.И. Педагогическая диагностика воспитательного процесса в малокомплектной сельской школе : Дис.. канд. пед. наук М., 1991.163 с.
  106. В.И. Мотивы поведения и деятельность. -М .: Наука, 1988. -193 с.
  107. И8.Конева В. Сформирование критичности младших школьников в учебной деятельности: Дис. канд.пед.наук.-СПб., 1995.-205 с.
  108. Н.Б. Совершенствование системы контроля знаний и умений учащихся с применением программированных заданий :Автореф.дис. .канд.пед.наук.- Алма-Ата, 1987.-18с.
  109. Кравцов Г. Г Некоторые психологические особенности учебной деятельности младших подростков // Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии .Вып.2.-М., 1976.-С. 130−140.
  110. Г. Г. Проблема мотивации учения и деятельностный подход // Психологические проблемы процесса обучения младших школьников / Под ред. Л. М. Фридмана.-М.,-1978.- С.98−99.
  111. В.В. Повышение квалификации педагогических кадров //Педагогика, 1992.-N7−8. с. 55−59.
  112. В.А. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для учителей и классных руководителей. М.,"Просвещение", 1976.-303 с.
  113. М.Р. Дидактические основы повышения эффективности корректирующего контроля на учебных занятиях :Автореф.дис.. канд. пед. наук. -Ростов-на/Д, 1989.-11 с.
  114. Кузьмина Н. АФормирование педагогических умений в профессиональной подготовке будущего учителя: Дис.. канд.пед. наук.-Н.Новгород. 1994.-191 с.
  115. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1973.-114 с.
  116. Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. -19S4. № 1С. 20−26.
  117. Кулешов Л. Н. Некоторые особенности познания учителем ученика в процессе обучения /Под ред АИ. Щербакова .Вып. l.-Изд-во ЛГПИ, 1976.
  118. Кумарина Г. Ф. Коррекционные классы в структуре средней общеобразовательной школы. Метод, рекомендации. -М.: НИИ ОП АПН СССР, 1988.
  119. Кумарина Г. Ф. Педагогическая диагностика развития и обучения школьников в системе коррекционного обучения.-М.:НИИ ОП АПН СССР, 1989.
  120. Кумарина Г. Ф. Педагогические основы реализации принципа индивидуализации в условиях коррекционного обучения. Докт.дисс.-М.:1991.
  121. АН. Деятельность. Сознание. Личность. // Избранные психологические произведения: В 2-хт.Т.1.П.С. 1994- 232 с.
  122. А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Конспект лекций.- М.: МГУ, 1971.- 38 с.
  123. А.Н. Проблемы развития психики. -М.- 1975.
  124. ЛокшинаС.М. Краткий словарь иностранных слов. -10-е изд., М.: Рус.яз., 1988.-632 с.
  125. Лукьянова М.И., Калинина Н. В. Учебная деятельность школьников- Сущность и возможности формирования. Методические рекомендации для учителей и школьных психологов. Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. — 64 с.
  126. В.А. Психологические требования к контролю и оценке знаний школьников // Проблемы психодиагностики, обучения и развития школьников. Сб. научных трудов / Под ред. А М.Матюшина. М ., 1985.
  127. И.Г., Романина В. И. Дидактический материал по трудовому обучению:Пособие для учащихся 1 кл.трехлет.нач.шк, — 3-е изд., дораб.
  128. М.: Просвещение, 1989.-96 с.
  129. Максимов Л. К. Развитие математического мышления младших школьников в условиях учебной деятельности: Автореф.дис.. д-ра психол. наук .-М.Д993.- 69 с.
  130. Маркова А. К. Психологические особенности формирования современной учебной деятельности // Психологические проблемы процесса обучения младших школьников / Под ред.Л. М. Фридмана. -М.Д 978.-С.7−9.
  131. Маркова А. К. Формирование учебной деятельности и развитие личности школьника // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В. В. Давыдова и др. М. Д 982 — С.21−28.
  132. Маркова А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивов учения.-М.Д990.(Психологическая наука школе).
  133. Матвеева Л. А. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения.-Л.,-1989.-68 с.
  134. Матис Т. А. Некоторые причины несформированности действия контроля у младших школьников в процесе учебной деятельности / Под ред.В. В. Давыдова.-М., 1983.-С.60−70.
  135. Матис Т. А. Психологические условия формирования совместной учебной деятельности школьников: Автореф.дис.. канд. психол. наук.-М.,-1977.-19 с.
  136. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников.-М.Д 984.-144 с.
  137. Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью. КиевД987.-223 с.
  138. Машбиц Е.Н.Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения .-М.Д 988.-192 с.
  139. В.Г. Дидактический материал по трудовому обуче-нию:Пособие для учащихся 1 кл.четырехлет. нач.шк.-М.Просвещение, 1988.-95 с.
  140. В.Г. Дидактический материал по трудовому обуче-нию:Пособие для учащихся 2 кл.четырехлет. нач.шк.-М.:Просвещение, 1989.-95 с.
  141. В.Г. Дидактический материал по трудовому обуче-нию:Пособие для учащихся 3 кл.четырехлет. нач.шк.-М.:Просвещение, 1992.-95с.
  142. В.Г. Дидактический материал по трудовому обуче-нию:Пособйе для учащихся 4 кл. четырехлет .нач.ппс.-М. .Просвещение, 1991 .-95с.
  143. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника.-М., 1989.-222 с.
  144. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методи-ка.Учеб.пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. институтов.М., «Просвещение»", 1975.-c.462.
  145. Мещерова И. А. Формирование у младших школьников умения анализировать и принимать учебную задачу: Дисс. канд. пед. наук.-JI., 1989.-240 с.
  146. Мизинцев В. П. Количественная оценка эффективности и качества учебного процесса: Автореф.дис.. д-ра пед.наук.-М., 1987.-32 с.
  147. В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии.-М., 1987.- № 5.
  148. Г. Г. Дидактические условия предупреждения неуспешности детей риска в учении (на материале русского языка): Автореф.. канд. пед. наук. М., 1999.- 22 с.
  149. М.й. и др. Математика :Учеб.для 4 кл.четырехлет.шк.-5-изд. М.:Просвещение, 1993.-224 с. 161 .Моро М. И. и др. Математика: Учеб. для 1 кл. трехлет. нач. шк. / М. И. Моро, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова. -15-е изд.-М.'Просвещение, 1988.-175 с.
  150. М.И., Бантова М. А. Математика .Учеб.пособие для 2 кл. трехлет. нач. шк. -19-е изд.М.:Просвещение, 1991.-256 с.
  151. М.И., Степанова С. В. Математика: 1 кл.: Учеб. для четырехлет. нач. шк.-5-е изд.-М.:Просвещение, 1990.-128 с.
  152. Надель-Червинская М.А., Червинский П. П. Словарь иностранных слов, т.1., Ростов-на-Дону.:"Феникс", 1995. 544 с.
  153. И.А. Субъективный фактор в педагогической деятельности // Педагогика, 1992.- № 7−8.- с.56−61.
  154. Р.С. Психология. Учебник для студентов высш.пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии.-М.: Просвещение: Владос, 1994.-576 с.
  155. Р.С. Психология:Учебное пособие для учащихся пед. уч-щ, студентов пед. ин-тов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров.-М.:ПросвещениеД990.-301 с.
  156. Немчикова J1 А. Формирование у младших школьников общего способа решения учебных задач на основе межпредметных связей: Дисс.. канд.пед.наук.-Л., 1989 203 с.
  157. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого педагогический аспект: Сб. Науч .тр. / Под ред. Е. Д. Божович.-М.:Новая школа, 1995.-96 с.
  158. Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы .-М., Триво-лаД995.-360 с.
  159. Общее среднее образование России.Сб.нормат.документов 1992—1993 гг. В 2 кн. Кн. 1. -М.: Просвещение,!993.-286 с.
  160. С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка:80 000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.- Российский фонд культуры- -2-е изд., испр. и доп.-М.:Азъ, 1995.-928 с.
  161. Отстающие в учении школьники (Проблемы психического развитая) / Под ред. З. И. Калмыковой, И. Ю. Кулагиной .М., 1986.
  162. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогика, 1993.- 602 с.
  163. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А. И. Кочетова.: Мн., Нар. асвета, 1987.- 223 с.
  164. А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии. 1987. № 1. С. 15−26.
  165. Полуянов Ю. А. Роль взаимопонимания между детьми в учебной деятельности //Развитие психологии школьников в процессе учебной деятельно-сти.М., 1983. С.45−59.
  166. А.В. Русский язык :3 кл .: Проб.учеб.-М.:Просвещение, 1993.-160 с.
  167. А.В. Русский язык: Проб. учеб. для 1 кл.- 4 -е изд. М.: Просвещение, Вита-ПрессД994.-191 с.
  168. А.В. Русский язык: Проб.учеб.для 2 кл.-З -е изд. М.: Просвещение,! 994.-192 с.
  169. Превентивная кардиология: Руководство / А. В. Вииоградов, АН. Климов, АИ. Клиорин и др- Под ред. Г. И. Косицкого. -2-е изд. — перераб. и доп.-М.:Медицииа, 1987.- 512 с.
  170. Протас Е. С. Компеисирующее обучение в России: Сборник действующих нормативных документов и учебно-методических материалов м.:000 «Издательство ACT -ЛТД», 1997.-160 с.
  171. Психодиагностика: теория и практика. Пер. с нем. / Общ. ред. Н. Ф. Талызиной. -М.:Прогресс, 1986.-207 с.
  172. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / Под ред. К. М. Гуревича.Науч.- исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР-М. .Педагогика, 1981 .-232с.
  173. Психологический словарь /Под ред. В. В. Давыдова, АВ. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др.- Науч.-исслед.ин-т общей и педагогической психологии Акад.пед.наук СССР.-М.:Педагогика, 1983.-448 с.
  174. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / Под редакцией АВ. Запорожца и Д. Б. Эльконина. М. Просвещение, 1964.- 351 с.
  175. Г1сихолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности: Сб. науч. тр.-М.: Изд-во Универ. дружбы народов, 1988.112 с.
  176. Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя: Методическое пособие/Под ред. А. Г. Калашникова.-М.: ВПА, 1975,-100 с.
  177. А.С. и др. Математика:Учеб.для 3 кл.трехлет.нач.шк.- 18-е изд. -М. :Просвещение, 1991 .-207 с. 1.l
  178. А.И. Управление умственной деятельностью младшего школьника: Учебное пособие.-Л., 1976.-134 с.
  179. Рамзаева Т. Г. Русский язык: Учеб. для 4 кл.четырехлет.нач.шк.-3-е изд. -М. .Просвещение, 1991 .-261 с.
  180. Рамзаева Т. Г. Русский язык: Учеб. для 2 кл.четырехлет.нач.шк.-М.: Просвещение, 1995 .-191 с.
  181. Рамзаева Т. Г. Русский язык: Учеб. для 3 кл.четырехлет.нач.шк.-5-е изд.-М.:Просвещение, 1992.-255 с.
  182. В.В., Репкина Н.В.Развивающее обучение. теория и практика. Ста-тьи.-Томск:"Пеленг", 1997.-288 с.
  183. Репкин В. В .Психологические проблемы познавательной активности учащихся на начальных этапах формирования учебной деятельности // Исследования интеллектуальных возможностей и учебной деятельности младшего школьника. Ереван, 1975.- С.76−80 .
  184. В.В. Русский язык 1 кл. Учеб .зад. и упр. (Программа развивающего обучения) .-Харьков.СП" Инарт", 1991.- 139 с.
  185. Репкин В. В. Русский язык 2 кл.(Программа развивающего обучения). Харьков:"Са1урн-92″, 1995.-232 с.
  186. Репкин В. В. Строение учебной деятельности // Вестник Харьковского ун-та. Психология.-1976.- № 132.-Вып.9- С. 10−16.
  187. Репкин В. В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте //Вестник Харьковского ун-та .№ 171.-Вып. 11.- Харьков, 1978.-С.40−49.
  188. Г. В., Заика Е. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности .В помощь учителю начальных классов.-Томск: «Пеленг», 1993,-61 с.
  189. Романина В. И. Дидактический материал по трудовому обучению: 2 кл.: Пособие для учащихся трехлет.нач.шк.-2-е изд., дораб.-М.: Просвещение, 1990.-96 с.
  190. Рубинштейн С.JI.Основы общей психологии: Т. 1.-М.Д989.- 485 с.
  191. Ю.Рубцов В.В.К вопросу о методах исследования совместно-распределительной учебной деятельности школьников // Психологические проблемы процесса обучения младших школьников / Под ред.Л. М. Фридмана.-М.Д978.- С.200−202.
  192. И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие-М.:ВладосД995.-256 с.
  193. М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении.- М.: АПН РСФСР, 1965.- 48 с.
  194. Словарь справочник по психологической диагностике /Бурлачук Л.Ф., Морозов С. М. — Отв. ред. Крымский С. Б. -Киев: Наук, думка, 1989. -200 с.
  195. Стратегия развития образования в России.-М.Д 994.-78 с.
  196. Степанов В. Г. Психология трудных школьников. Учебное пособие для учителей и родителей.- М.: Издательский центр «Академия"Д 996.-320 с.
  197. Стоунс Э.Психопедагогика.Педагогическая теория и практика обучения / Пер. с анг. Под ред. Н. Ф. Талызиной. -М.:ПедагогикаД984.-472 с.
  198. С.И. Применение некоторых количественных методов в конкретных психолого-педагогических исследованиях.- М.: В ПА, 1974. 47 с.
  199. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред.учеб. заведений.- М. Издательский центр «Академия"Д 998.- 288 с.
  200. Талызина Н. Ф. Теория планомерного формирования умственных действий сегодня //Вопросы психологии.-1993.-№ 1.-С.93−99.
  201. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников.-М.Д988.-175 с.
  202. В.Д., Струковская М. В. Психосоматические расстройства. -М.: Медицина, 1986.- 384 с.
  203. Э.А., Подымов Н. А. Некоторые вопросы применения психодиагностических заданий при исследовании технического мышления младших школьников // Психология учебной и трудовой деятельности. -Ярославль.1985.
  204. Формирование учебной деятельности младших школьников / Под ред. В. В. Давыдова, И. Ломпшера, АК.Марковой.-М.:Педагогика, 1982.-216 с.
  205. JI.M., Волков К. Н. Психологическая наука учителю.-М.: Просвещение, 1985.- 224 с.
  206. Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач.-М.Л 977.-207 с.
  207. Л.М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя . -М., 1991.
  208. Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе: Учителю математики о педагогической психологии.-М.:Просвещение, 1983 .- 160 с.
  209. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: с нем.: В 2 т-М., 1986.
  210. Хозяинов Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя.-М.:Высш. школа, 1988.-168 с.
  211. Цукерман Г. А. Формы учебной кооперации в работе младших школьников И Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности / Под ред.В. В. Давыдова.М.,-1983.- с.323.
  212. Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе: Учебное пособие. Тольятти: ТолПИ, 1992 .
  213. Чуприкова .И.Умственное развитие и обучение (Психологические основы развивающего обучения) / М.:АО"Столетие"Л 994.-192 с.
  214. Чутко Н. Я. Чтобы не дремали мысли: Формирование общеучебных интеллектуальных умений у младших школьников. -М.: Издательство ИПК и ПРНО МОЛ 996 .-72 с.
  215. Шевченко Н. И. Дидактические условия формирования общеучебных интеллектуальных умений у младших 5−6 классов основной школы (на материале изучения истории): Автореф.дис. канд.пед.наук.-М., 1999 22 с.
  216. Шевченко С.Г.Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод. пособие для учителей классов коррекцион-но-развивающего обучения .- М.: Гуманит. изд. центр В ЛАД ОС, 1999.- 136 с.
  217. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе .-М., 1979.-160 с.
  218. Д.Б. Избранные психологические труды .Проблемы возрастной и педагогической психологии: Под ред. Д. И. Фельдшейна.-М. Международная педагогическая академия, 1995. 224 с.
  219. Д.Б. Психология обучения младшего школьника . М., 1974.64 с.115
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!