Особенности формирования общетрудовых умений у дошкольников с тяжелой умственной отсталостью

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. В последнее десятилетие в Российском обществе возросло внимание к проблеме оказания педагогической помощи детям с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. Этому во многом способствовала деятельность международных институтов, таких, как ООН, Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ), Международная ассоциация по изучению умственной отсталости, Международная лига обществ содействия умственно отсталым. Согласно их статистическим данным в мире 1,6 миллиона детей нуждается в специальном обучении.

Декларация о правах умственно отсталых лиц (1971) признает необходимость оказания им помощи в развитии способностей через различные виды обучения и включения в общественно-полезную деятельность. Конвенция о правах ребенка (1989) указывает на то, что неполноценный в умственном или физическом отношении ребенок должен иметь право на услуги в области образования, трудовой деятельности. Поэтому пути решения проблем воспитания и обучения детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью приобретают все более выраженную гуманистическую направленность, с включением их в систему специального образования и ориентацией •педагогического на детскую индивидуальность и глубокое понимание нужд и проблем каждого ребенка.

Необходимым условием формирования личности является взаимодействие субъектов, в котором происходит обмен рациональной и эмоциональной информацией, деятельностью, опытом, умениями, навыками (В.А.Мижериков).

В дошкольном возрасте происходит интенсивное формирование начальных форм таких фундаментальных понятий, как пространство и время, изменение и развитие, количество и качество, представления о себе и других людях, зло и добро и др. У дошкольников формируется своеобразная субординация начальных понятийных форм.

Категориальная структура мышления влияет на глубину и широту взаимодействия ребенка с окружающим миром, определяет его отношение к этому миру, общий подход к рассмотрению и анализу деятельности (Н.Н.Поддъяков).

Именно в этом возрасте происходит становление речевой деятельности, формируются основы сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Резервом для этого выступают детские виды продуктивной деятельности. Традиционно занятия по ручному труду принадлежат к числу увлекательных видов деятельности и для детей дошкольного возраста с тяжелой умственной отсталостью.

С другой стороны, процесс вовлечения все большего количества детей с глубокими формами умственной отсталости в сферу специального образования показал, что она в настоящее время не готова в полной мере соответствовать ожиданиям общества, так как длительный период времени ориентировалась на образовательные возможности ребенка с легкими формами умственной отсталости. За это время система специального образования утратила опыт работы с глубоко умственно отсталыми детьми, накопленный российскими зарубежными специалистами в конце 19 начале 20 века (А.Н.Граборов, Е. К. Грачева, Ж. Демор, В. П, Кащенко, И. В. Малеревский, Б. Меннель, Э. Сеген, Ж. Филипп и Поль-Банкур и др.), в связи с передачей данного детского контингента в ведение учреждений социальной защиты населения, в функции которых систематическая образовательная работа не входила.

Становление трудовой, конструктивной деятельности у разных категорий детей с нарушением развития неоднократно изучались отечественными психологами и педагогами (Г.Л.Выгодская, 'Т.Н.Головина, З. М. Дунаева, А. А. Катаева, А. Р. Лурия, Т. В. Розанова, Е. А. Стребелева, Н.В.Яшкова), но возможности Элементов трудовых умений по ручному труду как средства коррекции интеллектуальной недостаточности у имбецилов дошкольников еще не были предметом специального исследования.

Описание цепочки умственных действий разного уровня у нормально развивающихся детей дошкольного возраста в трудовой ориентировочной деятельности принадлежит известным педагогам таким, как А. В. Запорожец, Я. З. Неверович, В. Г. Нечаева, Д. Б. Эльконин. Между тем, отвечая сущностной потребности ребенка «стать и действовать как взрослый», ручной труд одновременно содержит в себе широкие возможности для развития умственных сил умственно отсталого дошкольника с тяжелой степенью.

Значительный опыт трудового воспитания аномального ребенка накоплен специальной педагогикой. На основе фундаментальных психолого-педагогических исследований (Л.С.Выготский, Б. И. Пинский, Ж. И. Шиф и др.), дефектологи создали и обосновали программы трудового обучения, при этом его содержание строится с учетом интеллектуальных возможностей ребенка и приобретения им разнообразных трудовых навыков и умений (Г.М.Дульнев, В. В. Коркунов, А. Р. Маллер, С. Л. Мирский, Н. В. Павлова, Г. В. Цикото, и др.).

Особое место в области трудового воспитания детей с нарушением интеллекта в специальной дошкольной педагогике занимают исследования Э. К. Гульянц, Л. В. Калинниковой, Н. Г. Морозовой, Н. Д. Соколовой, в которых рассмотрены особенности отношения к труду детей дошкольного возраста и предложены оригинальные приемы и методы активизации интереса к этому виду деятельности. Это в большей степени может быть применено в социально-трудовой адаптации детей дошкольного возраста с тяжелой умственной отсталостью.

Общие подходы к организации трудового воспитания дошкольных групп и отделений детских домов-интернатов системы социальной защиты определены «Программой обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью, 1993 г.» Между тем ручной труд как особый вид детской деятельности представлен в ней в свернутом, нераспространенном, описательном виде, что, несомненно, затрудняет решение многих коррекционных задач, предполагающих переход от стереотипного, ассоциативного подход к научно обоснованному выбору лучших вариантов построения учебно-воспитательного процесса.

Введение

с 1986 года ставок учителей-дефектологов и учебных программ, предусматривающих систематическое обучение элементарным знаниям, стало свидетельством признания учебных возможностей детей с тяжелой умственной отсталостью.

Благодаря специальным исследованиям в области изучения мышления дошкольников с тяжелой умственной отсталостью (Н.Б.Лурье, А. Р. Маллер, Г. В. Цикото и др.) стало известно, что овладение первоначальными формами мышления происходит у этой категории детей весьма своеобразно и нуждается в систематической коррекционной и компенсаторной помощи (И.М.Бгажнокова, В. И. Лубовский, Ю. Ф. Матасов, В. Г. Петрова, Е. А. Стребелева, У. В. Ульенкова, Л. М. Шипицина и др.). Эта помощь оказывается эффективной в том случае, если ребенок имбецил начинает под руководством взрослого создавать определенную модель. Основные условия для этого создаются в продуктивных видах деятельности. Особую роль в этом призваны осуществить действия с моделями, которые помогают ребенку фиксировать приобретаемый им опыт и способствуют развитию его внутреннего плана действий (Л.Б.Баряева, О. П. Гаврилушкина, Л. Н. Кассал, С. В. Летуновская и др.).

В связи с этим требование совершенствования обучения дошкольников с тяжелой умственной отсталостью элементам трудовой ориентировки, в частности, ручного труда, остается актуальным. Ручной труд является органичной частью продуктивной детской деятельности и должен стать одним из средств развития и коррекции не только практических навыков, но и преодоления множественных нарушений в структуре мышления дошкольника с тяжелым нарушением интеллекта.

Однако большая часть проблем, связанных с их целенаправленным коррекционно-развивающим обучением, до сих пор остается нерешенной, так как не преодолен ряд противоречий объективно существующих в различных социальных институтах общества, ориентированных на оказание педагогической помощи детям с тяжелыми формами умственной отсталости. В настоящее время выявились и требуют своего разрешения целый ряд основных противоречий: между многосубъективностью социальных институтов, ориентированных на разрешение проблем коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с тяжелыми интеллектуальными расстройствами, и разобщенностью участников этого процесса, обусловленной отсутствием единой политики, способной интегрировать усилия всех субъектов: специального образования, социальной защиты, здравоохранения, семьи, неправительственных и общественных организаций;

— между необходимостью осуществлять образовательную работу с этой категорией лиц и отсутствием научно обоснованных педагогических технологий, направленных на их систематическое обучение, воспитание и коррекцию развития в детском возрасте;

— между острой необходимостью в их реализации и последующем самоопределении и отсутствием механизма комплексного решения этой проблемы, в том числе также в системе образования с учетом возрастных этапов детского развития, характера и тяжести интеллектуального дефекта;

— между пониманием специалистами роли труда в социализации данной категории лиц и отсутствием преемственной системы педагогических мер, направленных на развитие их способностей к самостоятельной продуктивной деятельности.

Перечисленные противоречия позволяют сформулировать ПРОБЛЕМУ ИССЛЕДОВАНИЯ: становление системы реабилитации детей с тяжелыми формами умственной отсталости в специальном образовании невозможно без разработки проблем технологического оснащения процесса обучения, в том числе и направленного на формирование общетрудовых умений в дошкольном возрасте, что придает процессу обучения коррекционно-развивающую направленность, существенно повысит их подготовленность к выполнению простейшей трудовой деятельности в период школьного обучения и определить тему исследования «Особенности формирования общетрудовых умений у дошкольников с тяжелой умственной отсталостью».

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ — предметно-практическая деятельность дошкольников с тяжелой умственной отсталостью.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ — процесс формирования общетрудовых умений у дошкольников с тяжелой умственной отсталостью.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. Дети старшего дошкольного возраста с тяжелой умственной отсталостью не могут самостоятельно осуществлять трудовую деятельность в связи с имеющимся у них глубоким недоразвитием мышления, восприятия, внимания, памяти, речи и отклонениями в эмоционально-волевой сфере. Повышению самостоятельности трудовых операций будет способствовать система обучения, построенная на формировании ориентировочных, планирующих и самоконтрольных действий в процессе:

— коррекционно-развивающего обучения предметно-практической деятельности, построенной на простейшем моделировании и конструировании с использованием доступных материалов и инструментов;

— развития понятийных, наглядных форм мышления как одного из условий формирования общетрудовых умений;

— использование «пошагового» выполнения заданий трудового характера с показом каждого этапа в ходе параллельного обучения ребенка педагогом и родителемпостепенного перехода от простейших приемов обучения предметным и рисуночным планам выполнения работы.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Разработка и экспериментальная проверка методики формирования общетрудовых умений у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями интеллекта.

Исходя из вышеизложенного были определены следующие ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Изучение общих и специфических закономерностей структуры предметно-практической деятельности дошкольников с тяжелой степенью умственной отсталости.

2. Определение возможностей овладения элементарными умениями ручного труда у детей этой категории.

3. Выявление связей последовательной системы занятий по формированию умений ручного труда с различными вариантами помощи педагога (музыкального, речевого, эмоционального) и привлечения родителей.

4. Проверка эффективности методики обучения и разработка рекомендаций в адрес педагогов и родителей по формированию социально-трудовых умений у вышеназванной категории детей в условиях специальных (коррекционных) учреждений и семьи.

Решению поставленных задач способствовали следующие МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Теоретический анализ литературных источников по проблеме исследования, конкретизация отдельных понятий и определенийпедагогическое наблюдение за работой воспитателей, логопедов, дефектологов детских домов в Курганской областиизучение документации (планов учебно-воспитательной работы, отчетов, медицинских карт, дневников наблюдения, речевых карт) — продуктов деятельности детейанкетирование педагогов-воспитателейпедагогический эксперимент, включающий этапы: констатации, обучения и контроля эффективности проведенных занятий.

2. Анализ и обобщение полученных результатов.

Методологической и теоретической основой нашего исследования явилось следующее:

— положения о психофизическом и психомоторном развитии умственно отсталых детей (Н.П.Вайзман, Т. А. Власова, М. С. Певзнер, Г. В. Сухарева, Ж.И.Шиф);

— положения о своеобразии познавательной деятельности детей олигофренов легкой и глубокой степени (Л.С.Выготский, П. Я. Гальперин,.

Е.К.Грачева, И. Г. Еременко, Н. Б. Лурье, В. Г. Петрова, С. Я. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, И. С. Якиманская и др.) — положения о психолого-педагогических особенностях детей дошкольного возраста нормального и аномального развития (А.В.Запорожец, Я. З. Неверович, В. Г. Нечаева, Д. Б. Эльконин и др.);

— положения о коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса детей дошкольного и школьного возраста (А.С.Белкин, Т. М. Дульнев,.

B.В.Коркунов, А. Р. Маллер, Н. П. Павлова, В. Г. Петрова, Т. И. Пороцкая и др.);

— положения о ручном труде, как средстве коррекции (И.М.Бгажнокова, Э. К. Гульянц, Н. Г. Морозова, С. Л. Мирский, Н. П. Павлова, Л. С. Саралийская, Н. Д. Соколова, У. В. Ульенкова, и др.);

— теория и методика обучения детей с легкой и глубокой умственной отсталостью (Л.Б.Баряева, О. П. Гаврилушкина, Л. Н. Кассал, А. А. Катаева,.

C.В.Летуновская, Н. Б. Лурье, Е. А. Стребелева, А. Р. Маллер, Л. П. Носкова, М. Ф. Попадич, Г. В. Цикото, Я. Г. Юдилевич и др.).

Базой исследования явились: дом-интернат № 1 г. Шадринска и с. Сумки Половинского района для детей психохроников системы социальной защитыКуртамышский дом ребенкаспециальный (коррекционный) детский сад VIII вида с. Чаши Каргапольского районаподготовительные классы в школах № 1 и № 8 VIII вида г. Кургана. В эксперименте приняли участия 112 воспитанников. В опытном обучении было задействовано 97 дошкольников из них 39 с глубокой умственной отсталостью (имбецилы) и 5 человек (в степени идиотиии), остальные воспитанники характеризовалисьпограничными состояниями (дебильность на грани с имбецильностью).

Исследование проводилось с 1999 по 2003 гг. и осуществлялось в три этапа:

1999 — 2000 гг. — анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы, по определению понятий, составляющих основу проблемы исследованияформирование цели исследованияуточнение и совершенствование рабочей гипотезы и разработка констатирующего эксперимента.

2000 — 2002 гг. — апробирование методики констатирующего эксперимента, выявление уровня сформированности элементарных навыков бытового характера, а также трудовых навыков с элементами работы с бумагойаппликации, конструирования у детей старшего дошкольного возраста с легкой и глубокой умственной отсталостьюсоздавалась практическая модель педагогической технологии, проверялась ее эффективность.

2002 — 2003 гг. — теоретическое осмысление полученных данных, обобщение материала, количественный и качественный анализ результатов исследованияформирование выводов по проведенному исследованиюоформление рекомендаций педагогическим работникам учреждений социальной защиты и образования, осуществляющих обучение и воспитание детей с тяжелыми формами умственной отсталости.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в том, что:

— получены новые данные об особенностях формирования общетрудовых умений у детей с тяжелой формой умственной отсталости дошкольного возраста, которые расширяют научные представления об особенностях развития этой категории детей;

— в ходе экспериментального исследования разработана и апробирована методика, направленная на формирование общетрудовых умений, расширяющая возможности педагогической коррекции познавательных процессов умственно отсталых дошкольников с тяжелой формой интеллектуального недоразвития;

— разработан алгоритм перевода умственных действий дошкольников с тяжелой умственной отсталостью в практические действия.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНА ЧИМОСТЬ:

— достаточно полно раскрыты особенности детей дошкольного возраста с тяжелой формой умственной отсталости, проявляющиеся в организации и содержании их практической деятельности;

— показано, что дети, отнесенные к данной категории, обладают способностью овладевать простейшими умственными действиями при выполнении ими простейших заданий трудового характера;

— изучен и описан характер взаимосвязи внешних и внутренних причин, оказывающий воздействие на результативность практической деятельности детей дошкольного возраста с тяжелой формой умственной отсталости;

— рассмотрим алгоритм педагогического взаимодействия педагога и ребенка с тяжелой формой умственной отсталости, способствующий преодолению трудностей в процессе выполнения детьми практической работы.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ выразилась в разработке теоретического обоснования методики, направленной на обучение детей с тяжелыми формами умственной отсталости старшего дошкольного возраста практическим целенаправленным действиям в процессе выполнения ими простейших трудовых заданий, а также подробно описана технология обучения детей с тяжелой формой умственной отсталости общетрудовым умениям в процессе ручного труда.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬ ТА ТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Результаты исследования сообщались на заседаниях школы исследователя в педагогическом колледже (г. Курган, 1999, 2000, 2001, 2002 гг.) — на кафедре педагогики КГУ (1999, 2000, 2001 гг.), где обсуждались полученные результаты и получили одобрениена кафедре коррекционной педагогики и специальной психологии ИСО УрГПУ (2000, 2001, 2002, 2003 гг.) — на региональной научно-практической конференции «Реализация качества дошкольного образования в условиях вариативности программного обеспечения» (г. Курган, 2000 г.) — на II региональном съезде психологов «Психологическое сопровождение личности в педагогическом процессе» (г. Курган, 2002 г.).

Данные теоретического анализа проблемы и некоторые практические выводы используются в лекциях и семинарах, проводимых со студентами Института специального и дополнительного образования ЧГПУ (г. Челябинск) и Курганского педагогического колледжа. Конкретные результаты работы с отдельными детьми и группами детей обсуждались в ходе методических объединений педагогов-логопедов, дефектологов и педагогических советов, родительских собраний детского сада с. Чаши, № 34 г. Кургана, школ № 1, № 8 VIII вида г. Кургана.

ПОЛОЖЕНИЯ, выносимые на защиту.

1. Особенности формирования общетрудовых умений у детей дошкольного возраста с тяжелыми формами умственной отсталости, которые расширяют научные представления о специфических и общих закономерностях развития данной категории дошкольников.

2. Разработанная и апробированная методика, направленная на развитие общетрудовых умений и расширяющая педагогические возможности коррекции познавательных процессов у детей дошкольного возраста с тяжелыми формами умственной отсталости, которая способствует выработке алгоритма перевода умственных действий в практическую деятельность этих детей.

ОБОСНОВАННОСТЬ И ДОСТОВЕРНОСТЬ данных результатов обеспечивалась использованием взаимодополняющих методов, отвечающих предмету, целям и задачам исследованияличным участием автора во всех этапах научного исследования (диагностическом, коррекционном, контрольном и др.), репрезентативностью выборки и результатами статической обработки экспериментальных данных. В экспериментальной работе приняли участие 112 воспитанников с тяжелой патологией, что затрудняло процесс исследования.

Изучено и подвергнуто обработке более 200 личных дел лиц с глубокими нарушениями интеллекта в том числе и' психохроников, протоколов обследования ПМПК, проанализировано около 100 продуктов детской деятельности и учебной документации, исследованы результаты анкетирования педагогов, воспитателей, дефектологов, родителей, принявших участие в экспериментальной работе.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии, списка (201 источник, из них на иностранном языке — 9), 20 таблиц.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Гоголева Г. С. Психологическое сопровождение процессов обучениявоспитания и развития глубоко умственно отсталых дошкольников // Психологическое сопровождение личности в педагогическом процессе: Сб. научных трудов — Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2002. с. 60−62.

2. Гоголева Г. С. Ручной труд как средство коррекции умственного развития глубоко умственно отсталых детей дошкольного возраста // Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения: Сб. науч. тр. № 2 (9). — Курган: КТК, 2002. с. 19−25.

3. Гоголева Г. С. Научные предпосылки реализации образовательного процесса с глубоко умственно отсталыми детьми дошкольного возраста // Журнал «Вестник начинающих исследователей: материалы педагогического семинара» Выпуск № 1. -Курган, -2002. -с. 66−70.

4. Гоголева Г. С. Теоретическое обоснование некоторых своеобразий в развитии и обучении глубоко умственно отсталых детей дошкольного возраста//Наука и образование Зауралья, — Курган. -2000. -№ 3, -с. 160−162 .

5. Гоголева Г. С., Леднев В. П., Профессионально-педагогическое образование Урала/Юбразование и наука. -Екатеринбург, УГ111 ГУ, -2003, -№ 2, -с. 46−67 (в соавт.).

6. Гоголева Г. С. Роль предметно-практических действий в обучении глубоко умственно отсталых дошкольнйков//Актуальные проблемы дошкольного образования: Сб. статей. -Челябинск: ЧГПУ, 2003. -с. 42−49.

7. Гоголева Г. С. Анализ интеллектуальных умений глубоко умственно отсталых детей в процессе осуществления заданий по ручному труду .//Вестник начинающих исследователей: Материалы педагогического семинара. Выпуск № 2, -Курган, -2003. -с. 31−39.

8. Гоголева Г. С. Некоторые аспекты проблемы обучения глубоко умственно отсталых дошкольников предметным действиям//Специальное образование: состояние и перспективы развития: тез. докл. междунар. науч.-прак. конф. -Екатеринбург.: Изд-во Урал. гос. пед. ун-т, 2003. -с. 41−47.

9. Гоголева Г. С. О некотором своеобразии в развитии детей дошкольного возраста с тяжелой умственной отсталостью//Наука и образование Зауралья, -Курган. -2003 -Шс.37−39.

10. Предпосылки формирования общетрудовых умений у дошкольников с тяжелой умственной отсталостью//Вестник начинающих исследователей: Материалы педагогического семинара. ВыпускЖЗ, -Курган. -2004.-е. 29−32.

Результаты исследования подтвердили эффективность предложенной нами методики по обучению умениям ручного труда детей с тяжелой умственной отсталостью. Наряду с этим дошкольники овладели такими трудовыми умениями как: организация рабочего места, сгибания, резания, склеивания, соединения, разминания, наложения и др.

Построение с учетом указанных условий обучения умениям ручного труда позволит не только научить умственно отсталых детей тяжелой степени старшего дошкольного возраста конкретным общетрудовым умениям, но и существенно повысить его мыслительную деятельность, придав ей генетически обусловленный смысл. В конечном итоге это является важнейшей предпосылкой для его дальнейшей социальной адаптации и интеграции.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Осуществленное экспериментальное исследование показало, что без целенаправленного обучения детей старшего дошкольного возраста с тяжелой умственной отсталостью не владеют умениями ручного труда на достаточном уровне.

Представленные материалы позволили раскрыть состояние владения умениями ручного труда такой категорией детей, а также показать психолого-педагогические пути формирования и совершенствования у них общетрудовых умений.

С этой целью была освещена сущность применения разработанной на умственно отсталых детях легкой степени школьного возраста методики Н. П. Павловой, 1983 года и апробирована методика обучения по формированию общетрудовых умений у дошкольников с тяжелой умственной отсталостью и отмечены положительные изменения в их коррекции.

Актуальность изучения проблемы обучения умениям ручного труда детей с тяжелыми нарушениями интеллекта очевидна, поскольку она непосредственно связана с трудовым воспитанием и коррекцией общего развития таких детей.

Экспериментальное исследование включало констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты.

В процессе осуществленного эксперимента выявлено состояние владения умениями ручного труда детьми старшего дошкольного возраста с тяжелой умственной отсталостью, определены возможности овладения бытовыми умениями, намечены педагогические пути обучения общетрудовым умениям.

Результаты проведенного исследования показали, что:

1. Состав детей, отнесенных к тяжелой форме умственной отсталости, неоднороден. В данную категорию могут быть отнесены дети — олигофрены и дети с поздними формами умственной отсталости, что указывает на существенные различия в успешности их обучения по имеющимся учебным планам и программам, рекомендованным НИИ коррекционной педагогики РАО.

2. Имеющийся опыт обучения детей с легкой степенью умственной отсталости может быть использован и при работе по обучению и воспитанию детей с более глубокими формами. Чем раньше начинается процесс обучения детей с тяжелой формой умственной отсталости, тем продуктивнее он оказывается на школьном этапе развития.

3. Использование методик обучению ручному труду предназначенных для детей с легкой формой отсталости, возможно также и при обучении детей с глубокими формами умственной отсталости. Однако при этом необходимо соблюдать ряд обязательных условий:

— обучение должно быть по возможности индивидуализированным- * - изготовление поделок должно предусматривать такой уровень их технологической сложности, который соответствует интеллектуальному уровню детей;

— каждая технологическая операция в процессе изготовления поделок должна разбиваться на отдельные действия (шаги), усвоение которых оказывается не только на уровне запоминания, но и осмысление детьми с тяжелой формой умственной отсталости, а формирование двигательной программы — доступной уровню моторного развития этих детей;

— обучение детей дошкольного возраста с тяжелой формой умственной отсталости ориентировочным, планирующим и самоконтролирующим действиям требует более длительных сроков в сравнении с детьми, имеющими легкую умственную отсталость, так как приходится учитывать время, затрачиваемое педагогом на формирование алгоритма действий, и только затем осуществлять формирование алгоритма мышления.

В ходе экспериментального обучения учитывалось своеобразие развития глубоко умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста, состояние их устной речевой деятельности. В связи с этим были определены ведущие условия, при которых возможно совершение действий, направленных на первичное обучение умениям ручного труда: для I группы — подражание, для II — образец, для III — речевая инструкция.

Мы допускали, что для каждой группы воспитанников характерно сочетание всех трех условий при выполнении той или иной операции, связанной с трудовым обучением, но степень преобладания одного из них для каждой группы различна благодаря индивидуальным особенностям каждого ребенка.

Таким образом, преимущественно ведущим методом овладения умением для I группы стал практический метод, для II — наглядный, а для IIIсловесный. Значительный положительный результат в совершенствовании обучения умениям ручного труда был достигнут у воспитанников группы опытного обучения вследствие применения предложенной нами методики по обучению общетрудовым умениям данной категории детей.

Определены две формы организации занятий: основная — занятия индивидуального и фронтального характера, и дополнительная — экскурсия, которые позволят обеспечить полноценное содержание деятельности дошкольника при условиях:

— использования сформированных бытовых умений;

— эмоционального и речевого сопровождения действий детей;

— вовлечения родителей в совместную деятельность.