Для этого можно использовать следующие упражнения:
1. Выделить из множества картинок заданные по определенной теме ["Игрушки", «Посуда» и т. д.].
2. Соотнести черно-белые изображения предметов с цветными.
3. Узнать предмет по контурному изображению.
4. Найти различия в двух предметных картинках.
5. Назвать недорисованные изображения предметов.
6. Найти спрятанные в рисунках предметы.
Кроме этого весьма важным для формирования графомоторной навыков является формирование мотивации, волевого усилия и произвольной саморегуляции. С этой целью можно использовать творческие задания.
В процессе формирования мотивации дошкольника должны «участвовать» сказочные персонажи, и необходима красочная наглядность. Содержание и формулировка заданий должны вызывать интерес у дошкольника. Информация должна помогать ребенку решать жизненные задач, практические потребности. Дошкольники должны учиться сотрудничать и соревноваться -это необходимо стимулировать в них. Также немаловажным компонентом является поощрение старания детей выполнять то или иное задание.
Формирование навыка оптико-пространственной ориентировки в процессе формирования графомоторных навыков представлено 3-мя последовательными шагами:
1.формирование умения ориентироваться в собственном теле;
2.формирование умения ориентировки в окружающем пространстве;
3.формирование умения ориентироваться на листе бумаги.
При реализации этого направления работы могут быть использованы следующие игры и упражнения:
1. «Путаница», «Солнышко»;
2. «Колокольчик», «Что изменилось?»;
3. «Шахматная доска», «Геометрический диктант».
Кроме этого, на подготовительном этапе логопедической работы по формированию графомоторных навыков у старших дошкольников с ОНР проводится развитие мелкой моторики пальцев рук. При реализации этого направления работы решаются следующие задачи: развитие силы пальцев и быстроты их движений; формирование функциональных возможностей кистей и пальцев рук. С этой целью можно проводить функциональный массаж кистей рук. Его могут выполнять не только на занятиях логопед и воспитатель, но и родители. Также рекомендуются такие упражнения как: «Радужные брызги»; чередовать ладошка и кулак на обеих руках.
Решение задач подготовительного этапа обучения может осуществляться не только на занятиях логопеда, но и на занятиях воспитателя. В занятия могут включаться пальчиковая гимнастика, игры с разноцветными прищепками, застегивание [расстегивание] пуговиц, игры со шнуровками. Описанная работа может осуществляться на занятиях изобразительной деятельности и занятиях по лепке. Содержание работы на подготовительном этапе представлено в Таблице 1.
Таблица 1. Содержание работы подготовительного этапа.
Направление работы Задачи Планируемый результат Игры и упражнения 1. Развитие психологических основ графомоторных навыковразвитие памяти, внимания, восприятия, мышления, обеспечивающих умственные действия анализа и синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования;
— формирование мотивации, волевогоусилияи произвольнойсаморегуляции. дошкольники:
умеют анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать, абстрагировать;
— обладают мотивацией, способны проявить волевые усилия и произвольнуюсаморегуляцию на занятиях. «Расположи по порядку», «Наложенные изображения», «Найди тень предмета»,"Чего не стало?", «Шалунишка», «Найди различия»,"Будь внимательным", «Закончи предложения», «Кем [чем] был раньше?» 2. Формирование навыка оптико-пространственной ориентировкиформирование умения ориентироваться в собственном теле;
— формирование умения ориентировки в окружающем пространстве;
— формирование умения ориентироваться на листе бумаги. -ориентируются в собственном теле;
— ориентируются в окружающем пространстве;
— ориентируются на листе бумаги «Путаница», «Солнышко""Колокольчик», «Что изменилось?»;"Шахматная доска", «Геометрический диктант» 3. Развитие мелкой моторики пальцев рукразвитие силы пальцев и быстроты их движений;
— формирование функциональных возможностей кистей и пальцев рук. -обладают достаточной силой пальцев;
— демонстрируют достаточную скорость движений пальцев;
— способны выполнять пальцами рук Функциональный массаж кистей рук, упражнение «Радужные брызги», чередовать: палец -кулак; чередовать: «зайчик» -«пальчик».Пальчиковая гимнастика, игры с разноцветными прищепками, застегивание [расстегивание] пуговиц, игры со шнуровками.
Игры и упражнения, реализуемые на подготовительном этапе работы по формированию графомоторных навыков у старших дошкольников с ОНР представлены в приложении.
4.Основной этап формирования графомоторных навыков старших дошкольников с ОНР предполагает формирование навыков, непосредственно связанных с графической деятельностью дошкольников.
Направления работы, которые можно выделить на данном этапе следующие:
развитие зрительно-моторной координации и тонкой моторики рук;
развитие произвольного рисования;
развитие графической символики.
Развитие зрительно-моторной координации и тонкой моторики рук подразумевает выработку автоматизированных движений слева направо путем рисования дорожек, узоров и т. д.; формирование навыка «письма» рукой в воздухе с контролем и без контроля зрения; развитие тонкокоординированных движений кисти пишущей руки. Данное направление работы может реализовываться при помощи штриховок и обведения рисунков по контуру. Произвольное рисование является еще одним важным направлением работы по формированию графомоторных навыков у старших дошкольников с ОНР.
Задачи, которые реализуются на данном направлении работы:
автоматизирование правильного захвата карандаша и отработка самоконтроля за степенью нажима;
закреплять навык обводки трафаретов, рисование по ограниченной поверхности, закреплять навык произвольного рисования горизонтальных, вертикальных, ломанных, волнистых и дугообразных линий.
Для достижения данных задач рекомендуется использовать следующие упражнения: задания на срисовывание геометрических фигур, «Соедини по точкам»,"Продолжи узор" [по клеточкам], «Графический диктант», «Нарисуй такую же фигуру».
Заключительное направление работы на основном этапе формирования графомоторных навыков является графическая символика.
На данном этапе необходимо реализовывать следующие задачи:
знакомство с графическим образом печатных букв;
развитие навыка написания печатных букв, слов и фраз;
формирование навыка написания элементов прописных букв.
При развитии графической символики рекомендуется применять:
задания на списывание букв, слов, предложений;
написание букв, слов, предложений под диктовку;
прописывание элементов прописных букв [крючочки, палочки, овалы].
Содержание работы на основном этапе работы по формированию графомоторных навыков у старших дошкольников с ОНР представлено в Таблице 2.
Таблица 2. Содержание работы с детьми на основном этапе Н Направление работы Задачи Планируемый результат Игры и упражнения 1. Развитие зрительно-моторной координации и тонкой моторики руквыработка автоматизированных движений слева направо путем рисования дорожек, узоров и т. д.;
— формирование навыка «письма» рукой в воздухе с контролем и без контроля зрения;
— развитие тонкокоординированных движений кисти пишущей руки. Дошкольники:
владеют автоматизированными движениямислева направо;
— умеют «писать» рукой в воздухе с контролем и без контроля зрения;
— владеюттонкокоординированными движениямикисти пишущей руки. «Штриховка», «Обведи рисунок». 2. Произвольное рисованиеавтоматизирование правильного захвата карандаша и отработка самоконтроля за степенью нажима;
— закреплять навык обводки трафаретов, рисование по ограниченной поверхности,-закреплять навык произвольного рисования горизонтальных, вертикальных, ломанных, волнистых и дугообразных линий. Дошкольники умеют:
правильно держать карандаш и контролировать степень нажима;
— обводить трафарет и рисовать по ограниченной поверхности;
— произвольно рисовать горизонтальные, вертикальные, ломанные, волнистые и дугообразные линии. адания на срисовывание геометрических фигур;
на зарисовку деталей, предметов;
дорисовывание незаконченных рисунков;"Соедини по точкам", «Продолжи узор» [по клеточкам]. «Графический диктант», «Нарисуй такую же фигуру». 3. Графическая символиказнакомство с графическим образом печатных букв;
— развитие навыка написания печатных букв, слов и фраз;
— формирование навыка написания элементов прописных букв. Дошкольники:
знакомы с графическим образом печатных букв;
— владеют навыком написания печатных букв, слов и фраз;
— сформирован навык написания элементов прописных букв. -задания на списывание букв, слов, предложений;
— написание букв, слов, предложений под диктовку;
— прописывание элементов прописных букв [крючочки, палочки, овалы.] Таким образом, применение данных игр и упражнений в работе с детьми ОНР по формированию графомоторных навыков, на наш взгляд, будет способствовать совершенствованию коррекционно-педагогической работы в данном направлении.
Заключение
.
Графомоторный навыкэто определенные привычные положения и движения пишущей руки, позволяющие изображать письменные звуки и их соединения. Проанализировав методическую литературу, мы выявили, что у детей с общим недоразвитием речи развитие мелкой и общей моторики отстает от детей с нормой. Также у таких детей можно наблюдать нарушение зрительного восприятия, произвольного внимания, зрительно-моторной координации, оптико-пространственной ориентировки.
Процесс овладения графомоторной деятельностью является довольно трудоёмким для ребёнка, а для детей с логопедическим заключением ОНР он вдвойне сложен. Поэтому, нами была разработана технология формирования графомоторных навыков у старших дошкольников с ОНР.
В данной технологии мы выделили следующие направления работы:
развитие психологической базы графомоторных навыков;
формирование и развитие оптико-пространственной ориентировки;
— развитие мелкой моторики пальцев рук;
— развитие зрительно-моторной координации и тонкой моторики рук;
развитие произвольного рисования;
развитие графической символики.
Таким образом, своевременное выявление особенностей графомоторных навыков у старших дошкольников с ОНР позволит правильно построить обучение, которое поспособствует сглаживанию дефекта. Поскольку, если не проводить коррекционную работу в области графомоторной деятельности ещё в дошкольном возрасте, в школе это может перерасти в трудности освоения навыков письма, а именно: в небрежный неразборчивый почерк, быструю утомляемость руки, слабую фиксацию рабочей строки. Поэтому в дошкольном возрасте важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости.
Список литературы
Безруких,
М. М. Обучение первоначальному письму. Текст] /М.М. Безруких. -М.: Просвещение, 2002.
Гостунская, Я. И. Формирование зрительно -моторной координации при подготовке к обучению письму детей с общим недоразвитием речи. [Текст] / Я.И. Гостунская//Логопедия сегодня. -2008. -No4[22]. -С. 73 -75.
Губанихина, Е. В. Развитие мелкой моторики детей дошкольного возраста посредством продуктивно-творческой деятельности. [Текст]/ Е. В. Губанихина, К. Д. Шикина//Молодой ученый, 2014. -No21.
1. -167−170с.
Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе/[Текст] / Н. И. Гуткина.
М.: Академический Проект, 2000.-184 с.
Диулина, Е. В. Проявление мелкой моторики у детей дошкольного возраста с нарушениями речи. [Текст] /Е.В.Диулина, Е. Е. Романова. // Физическаякультура:
воспитание, образование, тренировка, 2007.
Кольцова, М. М. Ребёнок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. Текст] / М. М. Кольцова, М. С. Рузина. -СПб, 2006.-224с.
Лазаренко, О.И. Артикуляцтонно-пальчиковая гимнастика. [Текст] / О. И. Лазаренко. -2011.-32с.
Матвеева, О. А. Пальчиковые дорожки. Игровая технология для развития мелкой моторики дошкольников с ОНР. [Текст]/ О. А. Матвеева.
Логопед. -2014. -No2. -С. 62 -65.
Моргачева И. Н. Ребенок в пространстве. Подготовка дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению письму посредством развития пространственных представлений. Методическое пособие. Текст] /И.Н. МоргачеваСПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. -212с.
Некрылова, Л. В. Развитие мелкой моторики -залог правильной и красивой речи (консультация для родителей). [Текст] /Л.В. Некрылова.
Логопед. -2013. -No7. -С.82 -84.
Нищева, Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. Текст] / Н. В. Нищева. -СПб. 2005.-352с.
Новикова, Е. В. Как подготовить руку ребёнка к письму: комплекс упражнений для тренинга мышц рук у детей. Текст] / Е. В. Новикова.
М.: «Гном и Д».
2003.-40с.
Оглоблина, И. Ю. Массаж для коррекции функциональных возможностей кистей рук. [ Текст] / И. Ю. Оглоблина. // Логопед. — 2013.
— N o6. -С.18 -27.
Основы специальной психологии/ Под.ред. Кузнецовой Л. В., Переслени Л. И., Солнцевой Л. И. -М., 2003.-480с.
Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов / Под ред. Белой А. Е., Мирясовой В. И. -М.: ООО «Издательство Артель», 2002. -46с.
Петров, А. В. Игротека «Ловкие ручки» обучает и воспитывает: Методическое пособие. Текст] / А. В. Петров. -Великий Новгород: Нов.
ГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. -44с.
Подготовка дошкольников к обучению письму. Влияние специальных физических упражнений на эффективность формирования графических навыков: Методическое пособие / Под ред. Филипповой С. О. -СПб.: «Детсво -Пресс», 2001. -94с.
Савина, Л. П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов. [Текст] /Л.П.Савина-М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1999. -48с.
Светлова, И. Е. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук. Текст] / И. Е. Светлова.
М.: Эксмо-Пресс, 2001. -71с.
Сиротюк, А. Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. Текст] / А. Л. Сиротюк. -М: ТЦ Сфера, 2001. -48с.
Солнцева, В.А. 200 упражнений для развития общей и мелкой моторики у дошкольников и младших школьников: пособие для родителей. [Текст] / В. А. Солнцева., Т. В. Белова.
М.: АСТ: Астрель, 2007.-96с Трошин, О. В. Логопсихология: Учебное пособие. Текст] / О. В. Трошин, Е.В. Жулина-М.: ТЦ Сфера, 2005.-256с.
Трошин, О. В. Логопсихология: Учебное пособие. Текст] / О. В. Трошин, Е.В. Жулина-М.: ТЦ Сфера, 2005.-256с.
Филиппова, С. О. Подготовка дошкольников к обучению письму. Методическое пособие. Текст] / С. О. Филиппова.-Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999. -94с.
Филиппова, С. О. Подготовка дошкольников к обучению письму. Методическое пособие. Текст] / С. О. Филиппова.-Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999. -94с.
38.
Филичева // Практическая психология и логопедия. — 2007. — № 1 [24]. — С.
Филичева, Г. В. Чиркина. -М.: Альфа, 1994. -103с.
39. Цвынтарный, В. В. Играем пальчиками и развиваем речь. [Текст] /В.В. ЦвынтарныйСанкт-Петербург: «Лань», 1998.
Филичева, Т. Б. Особенности речевого развития дошкольников / Т.Б.
Филичева, Т.Б., Основы логопедии / Т. Б Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. — М., 2010.
Хватцев, М. Е. Логопедия. Книга 1 [Электронный ресурс]/ Хватцев М.Е.— Электрон. текстовые данные.— М.: Владос, 2009.— 272 с.
Цвынтарный, В. В. Играем пальчиками и развиваем речь. [Текст] /В.В. ЦвынтарныйСанкт-Петербург: «Лань», 1998.
Шаповал, И. А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития: учебное пособие. Текст] / И. А. Шаповал.
М.: ТЦ Сфера, 2005. -320с.
Шашкина, Г. Р. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб.
пособи e для студ. высш. пед. учеб. заведений. [ Текст]/ Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И. А. Зимина.
— М.: Издательский центр «Академия», 2003. -240с.
Элтон, Д., Методика исследования состояния графических навыков/ Д. Элтон, Д. Тейлор. — 2006.
Юдина, Я. Л. Сборник логопедических упражнений [Электронный ресурс]/ Юдина Я. Л., Захарова И.С.— Электрон. текстовые данные.— М.:ВАКО, 2011.— 128 с.
