Теоретические основы исследования социально-педагогических аспектов как фактор успешного становления личности подростка

Особенности успешного становления личности подростка.

Подростковый возраст — это самый трудный в сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Главное содержание подросткового возраста доставляет его переход от детства к взрослой. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические новообразования, закладываются основы сознательного поведения, формируются социальные установки.

Подростковый период необходимо выделять из всех других периодов развития, однако в его определении нет единого мнения. Начать рассмотрение данного вопроса необходимо с определения понятия «подростковый период».

Подростковый период — период онтогенеза, занимающий промежуточное положение между детством и юностью.

Одним из первых, кто обратил внимание на новое социальное явление — подростковый период развития, был Я. А. Коменский. Исходя из природы человека, он делит жизнь подрастающего поколения на четыре возрастных периода по шесть лет каждый. Границы отрочества он определяет в 6−12 лет. В основу этого деления он кладет возрастные особенности; отрочество, в частности, характеризуется развитием памяти и воображения с их исполнительными органами — языком и рукой.

Однако наиболее адекватно очерчены границы подросткового возраста в периодизации онтогенеза, предложенной Д. Б. Элькониным, где акцент делается не на физическом развитии организма, в отличие от всех вышеупомянутых периодизаций, когда подростковый период рассматривается как пубертатный, а на появлении новых психических образований, обусловливаемых сменой и развитием ведущих типов деятельности. Границы подросткового возраста в данной периодизации устанавливаются между 10, 11 и 15, 16 годами. И именно данную периодизацию, мы будем брать за основу в нашем исследовании.

Переход от младшего школьного возраста к подростковому характеризуется рядом важнейших изменений происходящих в физическом, умственном и эмоциональном развитии школьника. Все более начинает проявлять себя мотивационно — потребностная сфера — сфера общения, эмоциональных контактов.

В период 11 — 15 лет у учащихся начинает происходить бурный физический рост и значительные изменения в строении организма.

Важное место в изучении подросткового возраста занимает теория К. С. Лебедянской, М. М. Райской, Г. В. Грибанова, считавших, что внутренний мир индивидуума принципиально не сводим к каким-то ни было природным или социальным детерминантам. Подростковая фаза, ограничиваемая им 14−17 годами характеризуется кризисом связанным со стремлением к освобождению от детской зависимостью. В качестве главных новообразований данного возраста выступают открытие «Я», возникновение рефлексии, осознания своей индивидуальности.

Подростковому периоду Н. Я. Иванов, А. Е. Личко отводят следующее место. Отрочество (от 11−12 до 15−16 лет) — период, когда подросток начинает по-новому оценивать свои отношения с семьей. Стремление обрести себя, как личность порождает потребность в отчуждении от всех тех, кто привычно, из года в год оказывал на него влияние, и в первую очередь это относится к родительской семье. Это период, когда подросток начинает ценить свои отношения со сверстниками. Стремление идентифицировать себя с себе подобными порождает столь ценимую в общечеловеческой культуре потребность в друге. Именно через дружбу подросток усваивает черты высокого взаимодействия людей: сотрудничество, взаимопомощь, взаимовыручка, риск ради другого и т. д. Дружба в отрочестве благодаря стремлению подростков к взаимной идентификации повышает конформность во взаимоотношениях. Если отроки в семье негативисты, то в среде сверстников они нередко конформисты. Рефлексии на себя и других открывают в отрочестве глубины своего несовершенства — и подросток уходит в состояние психологического кризиса. Субъективно это тяжелые переживания. Но кризис отрочества обогащает подростка знаниями и чувствами таких глубин, о которых он даже не подозревал в детстве.

Так, на основании рассмотренных примеров исследования особенностей подросткового периода можно сделать определенные выводы. Во время этого переходного периода наблюдаются такие явления, как взрывы характера, буйство страстей и т. д., что делает подростковый период сложным и неоднозначным.

Изучение личности человека всегда занимало центральное место в психологической науке. Двадцатый век — это век интенсивного развития психологии, определивший ориентиры рассмотрения личности. На протяжении всего двадцатого столетия создавались теории, концепции, отражающие психологические представления о личности человека. Множественность интерпретаций личности, представлений о ее структуре, источниках развития, формирования и изменения, с одной стороны, продемонстрировали сложность изучаемого феномена, а с другой стороны, актуализировали чувство неудовлетворенности, возникающего в процессе восприятия прекрасной мозаики, под названием «психология личности», но все-таки «мозаики», распадающейся на различные фрагменты.

По мнению, Л. И. Божович, личность — характеризуется, как целостная психологическая структура, возникающая в процессе жизни в воспитания и выполняющую определенную функцию во взаимоотношениях человека с окружающей средой.

Личность, по мнению, А. Н. Леонтьева — это психологическое образование особого типа, порождаемое жизнью человека в обществе. Общий подход к пониманию проблемы личности, обозначенный А. Н. Леонтьевым, нашёл своё развитие в работах А. В. Петровского и В. А. Петровского. А. В. Петровский даёт следующее определение личности: «Личностью в психологии обозначается системное социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее уровень и качество представленности общественных отношений в индивиде.

Исходя из всех определений личности, отечественными психологами, понимаем: личностью является человек, у которого есть своя позиция в жизни, к которой он пришел в итоге большой сознательной работы. Такой человек не просто выделяется благодаря тому впечатлению, которое он производит на другого; он сам сознательно выделяет себя из окружающего. Он проявляет самостоятельность мысли, какую-то собранность и внутреннюю страстность. Глубина и богатство личности предполагает глубину и богатство её связей с миром, с другими людьми; разрыв этих связей, самоизоляция опустошают её. Личностью является лишь человек, который относится определенным образом к окружающему, сознательно устанавливает это свое отношение так, что оно проявляется во всем его существе.

Итак, личность развивается лишь тогда, когда проявляет активность (физическую, эмоциональную, умственную и т. д.). В результате этой активности появляются новые качества личности, физические изменения в организме, преобразования в окружающей среде. И только социальные институты, прежде всего, школа и семья способствуют формированию у подростков четких жизненных ориентиров, готовности к использованию своих гражданских прав, выполнению общественных обязанностей.

Термин «становление» является, пожалуй, одним из самых часто употребляемых как в философии, педагогике, так и в психологии, однако его семантическая наполненность столь же часто расплывчата и неопределенна.

В современном общепринятом научном понимании «становление — философская категория, выражающая спонтанность, изменчивость вещей и явлений — их непрерывный переход в другое, приобретение новых признаков и форм в процессе развития, приближение к определенному состоянию».

По мнению Гегеля, каждый имеет представление о становлении и при этом каждый признает, что «это есть лишь одно представление; каждый, далее признает, что если проанализировать это представление, то мы убедимся, что в нем содержится определение бытия, а также того, что полностью противоположно — определение ничто; далее два эти определения нераздельны в одном представлении, так что становление есть единство бытия и ничто».

По мере становления личности человек постепенно освобождается от непосредственного подчинения влияниям окружающей среды, что позволяет ему сознательно видоизменить как эту среду, так и самого себя.

Становление личности рассматривается Л. И. Божович как обретение индивидом свободы, как превращение его в субъекта своей жизнедеятельности. «Путь формирования личности ребенка заключается в постепенном освобождении его от непосредственного влияния окружающей среды и превращении его в активного преобразователя и этой среды, и своей собственной личности».

X. Ремшмидт, рассматривая становление как широкомасштабные изменения, указывает, что в когнитивной сфере они сопровождаются развитием комбинаторики, пропозициональных операций, появлением гипотетико-дедуктивного мышления, способностью к интроспекции; в нравственной сфере — в пересмотре ценностных представлений, их либеризации, переносе функции образца с родителей на референтную группу, ассимиляцию ценностных представлений соответствующей культурной традиции, освобождение от центризма.

Таким образом, становление личности подростка должно стремиться: к способности осознанно, активно и самостоятельно участвовать в жизни общества, в самосовершенствовании.

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» отмечается, что школьное образование сегодня является одним из решающих факторов индивидуального успеха ребенка. Результаты исследований У. Глассера, О. А. Яшновой, Г. А. Цукерман показывают, что вопросы формирования успешности наиболее актуальны для подросткого возраста, так как полученный в начальной школе опыт успешности задает траекторию взаимодействия человека с миром во взрослой жизни.

Исследователи Еремеев Б. А, И. Л. Медведева, Яшнова О. А, рассматривают успешность как: качественную характеристику результатов деятельности, имеющую протяженность во времени (О.А. Яшнова); свойство человека, устойчиво укладывающегося в рамки обстоятельств или собственных планов при достижении поставленной цели (Б.А. Еремеев); интегрированное понятие, характеризующее результативность учебной деятельности школьника в целом и базирующееся на уровне сформированности учебной мотивации, общих учебных умений, развития личности ученика и зрелости его психических процессов, эмоциональном, творческом и социальном опыте младшего школьника (И.Л. Медведева).

Успешность можно рассматривать как характеристику результатов деятельности, качество личности, свойство человека, показатель результативности личности ребенка, которые он может демонстрировать на протяжении всей жизни. Для всех субъектов образования важно, чтобы подросток, при переходе в основную школу был успешен в различных видах деятельности (учебной, творческой, исследовательской, соревновательной, оздоровительной и др.).

Таким образом, развитие успешного становления личности подростка, осуществляется в определенных социальных условиях семьи, ближайшего окружения, в определенных социально-политических, экономических условиях региона, страны, национальных традициях того народа, представителем которого он является. В то же время на каждой фазе жизненного пути складываются определенные социальные ситуации развития как своеобразное отношение подростка к окружающей его социальной действительности.

Формирование успешности подростка способствует формированию важных личностных качеств — мобильности, творческой активности, способности свободно ориентироваться в информационном пространстве. Учеными отмечена прямая зависимость темпа овладения человека специальностью, мастерством от уровня его успешности. Сформированность успешности «усиливает личностные достижения» (М.Б. Утепов), приводит «в соответствие потребности подростков с общественным идеалом, активизирует внутренние ресурсы в самореализации личности» (Л.Б. Соколова). Между тем в науке дискутируется тот факт, что у большей части современных подростков продолжается неуклонное снижение чувства удовлетворенности. Резкие перемены во всех сферах жизни пошатнули систему ценностей подростков, затронули их мировоззрение и нравственное самоопределение. В создавшихся условиях на передний план выходит проблема поиска и создания педагогических условий, в которых происходит формирование успешности подростка.