Повышение мотивации учащихся

1) Уровень озабоченности.

Один из факторов, на который вы можете повлиять в классе, это уровень озабоченности учащихся, их стремление добиться успеха в учебе. Насколько ученика заботит то, что он изучает?

В прошлом мы считали стресс и озабоченность нежелательными факторами. Теперь, однако, нам известно, что умеренное беспокойство приносит пользу, оно мобилизует человека, заставляет его приложить все силы для успеха. Если вы довольны своим видом, работой, местом проживания, вы не станете прилагать усилия для перемен. Лишь озабоченность, недовольство побуждают вас «предпринять что-нибудь». [19, стр. 212].

2) Оттенки чувств.

От того, как чувствует себя учащийся в определенной ситуации, зависит объем усилий, которые он прилагает в своей учебе. Оттенки таких ощущений бесконечно разнообразны и охватывают самый широкий спектр — от безграничной радости до полного отвращения. Ясно, что учащиеся склонны вложить наибольшие усилия в свою учебу в те моменты, когда учебная ситуация приятна для них и когда они предвидят, предвкушают успех (приятное чувство). Здравый смысл и результаты научных исследований требуют от нас создавать приятную атмосферу в классе, чтобы предоставить учащимся максимальную возможность для успеха.

Негативные чувства тоже активизируют учащегося, побуждают его к действиям. Мы должны помнить о движущей силе неприятных ощущений и даже иногда применять их в своей практике (когда позитивный настрой не действует), но при этом надо избегать остаточных последствий этих чувств.

Нейтральные чувства (не радостные и не раздражающие) не способствуют мотивации. Однако они бывают полезны для ликвидации непродуктивной или неприятной ситуации, чтобы затем, спустя какое-то время вернуться к тому же материалу с более приятным настроем.

Ваша профессиональная задача состоит в том, чтобы определить, какие чувства наиболее продуктивны для ваших учеников — приятные, неприятные или нейтральные, какие из них побудят их полнее мобилизовать свои силы на учебу.

3) Успех.

Третий фактор, способствующий росту мотивации учащихся, это ощущение успеха. Чтобы почувствовать себя преуспевающим, надо приложить усилия, испытывая при этом некоторую неуверенность в конечном результате своих действий. Мы не чувствуем успеха, когда прилагаем мало усилий для достижения цели. Когда мы нажимаем на дверную ручку и дверь открывается, нас не охватывает воодушевление, потому что мы заранее знали, что именно так и произойдет. Но если дверь заело и нам удается ее открыть, лишь приложив силу и сноровку, тогда мы действительно чувствуем, что добились успеха.

То же самое можно сказать и об учебе. Если задание простое и не требует серьезных усилий, мы не чувствуем, что добились особого успеха, и не стремимся продолжить учебу. Но если мы достигаем желанной цели, приложив старание и не будучи уверенными в благополучном результате, тогда мы рады успеху и стремимся к новым свершениям. [20, стр. 134].

Но успех ученика связан также с двумя другими факторами, которые находятся под вашим контролем. Первый фактор — это степень трудности учебного задания. Трудность определяете вы, когда формулируете задание. Вторым фактором является ваше педагогическое умение, с помощью которого вы можете сделать задачу более трудной для ученика. Предлагаемые нами материалы — книга и комплект видеокассет — призваны повысить ваше умение сознательно использовать те элементы, которые превратят вас в педагога высшего класса.

Интерес.

Четвертым фактором, который, согласно накопленному опыту, влияет на мотивацию учащихся, является интерес к изучаемому предмету. С интересом не рождаются — его приобретают. Учитель может развить это качество в своих воспитанниках двумя путями. Первый путь состоит в использовании интереса учащегося к самому себе. Привлечение материала из жизни самого учащегося, использование его имени и примеров, относящихся к его учебе и накопленному опыту, позитивные суждения о работе учащихся в классе и об их способностях, — вот лишь неполный перечень вариантов, которые вдумчивый и творчески мыслящий преподаватель может применить, чтобы повысить интерес к изучаемому материалу.

Второй путь стимуляции интереса состоит в выделении нового или яркого элемента в учебном материале. Пусть это будет что-то совершенно отличное или неожиданное. Новизны можно достигнуть в классе такими простыми средствами, как изменение своего голоса или позы, переход от повествования к вопросам. Можно также предложить учащимся самим решать тот или иной вопрос, перейти от письменных к устным проверочным работам, от чтения текстов к просмотру фильмов. Все выходящее за рамки привычного включает «рефлекс внимания» в сознании учащихся, побуждает их вдумчивее относиться к занятиям. Но ничто не остается долго «новым»; очень скоро учащийся перестает реагировать на «новизну». Поэтому надо успеть использовать «рефлекс внимания», чтобы за это время обучить учащегося материалу, и чтобы этот материал стал представлять для него самостоятельную ценность, а не только потому, что он новый. Немножко новизны в самом начале изучения материала вполне достаточно, чтобы завладеть вниманием учащегося.

И наоборот, обилие яркой мишуры лишь отвлечет его от учебы.

Главный принцип таков: используйте новизну и яркость впечатлений, чтобы привлечь учащихся к учебе, а не отвлекать их от нее.

Знание результатов.

Такой педагогический прием дает возможность ознакомить учащихся с результатами, не подвергая публичному унижению ответивших неправильно, причем те, кто ответил верно, рады успеху и испытывают приятные ощущения. [26, стр. 298].

Внутренняя и внешняя мотивации.

Внутренняя и внешняя мотивации — это противоположные стороны единого явления, которое связывает учебу и ее цель. Абсолютная внутренняя мотивация возникает в тех случаях, когда главной целью ученика является получение удовлетворения от самой учебы.

Со временем успехи наших учеников обеспечат нам самим более высокую внутреннюю мотивацию и, как результат, неуклонный профессиональный рост.

мотивация учащийся психология.