Реализация педагогических технологий при подготовке бухгалтерских кадров в учреждениях среднего профессионального образования

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Реализация педагогических технологий при подготовке бухгалтерских кадров в учреждениях среднего профессионального образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические аспекты педагогических технологий и особенности среднего профессионального образования бухгалтерских кадров
- 1. 1. Основные подходы к проблеме педагогических технологий
- 1. 2. Педагогическая технология как системный объект, ее взаимосвязь с понятием образовательной услуги
- 1. 3. Многофакторный анализ содержания подготовки бухгалтеров в системе среднего профессионального образования
- 1. 4. Компетенции как результат профессионально-образовательного развития личности при реализации педагогических технологий
Выводы по первой главе
Глава 2. Особенности организационных форм и методов обучения как компонентов системы педагогической технологии при подготовке бухгалтерских кадров
- 2. 1. Формы обучения студентов-бухгалтеров как компонент педагогической технологии
- 2. 2. Методы обучения студентов-бухгалтеров как компонент педагогической технологии
- 2. 3. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по реализации педагогической технологии
Выводы по второй главе

Научно-технический прогресс, переход к индустриальному, а затем постиндустриальному, информационному, обществу, становление и развитие рыночной экономики в России обусловили приоритетную цель учреждений среднего профессионального образования: подготовку конкурентоспособного специалиста, обладающего не только профессиональными, но и социальными характеристиками, а также личностными качествами, обеспечивающими его профессиональную мобильность, компетентность, адаптивность и социальную защищенность.

В России ощущается дефицит конкурентоспособных бухгалтерских кадров, отвечающих современным требованиям к этой категории работников. Проникновение товаров, услуг и капиталов через национальные границы, появление и развитие мультинациональных корпораций, ориентация российских предприятий на международные стандарты ведения бухгалтерского учета и отчетности обуславливают потребность рынка в высококвалифицированных специалистах, способных работать как в сложившихся условиях, так и в условиях перемен. Это находит свое отражение в таких документах как Концепция развития бухгалтерского учета и отчетности в Российской Федерации на среднесрочную перспективу, Программа реформирования бухгалтерского учета в соответствии с международными стандартами финансовой отчетности, Кодекс этики члена Института профессиональных бухгалтеров России.

Указанные изменения в социальной и экономической жизни страны требуют разработки современных подходов к процессу обучения студентовбухгалтеров в учреждениях СПО, умеющих решать стандартные профессиональные задачи в рамках основных функций своей деятельности. Наличие устойчивого спроса на бухгалтерские кадры, массовость их подготовки обуславливают необходимость разработки и, что особенно актуально, реализации педагогических технологий, имея в виду, что и сама профессиональная деятельность бухгалтера по сути является технологичной.

Технологизация образования вполне закономерна, при этом образовательный процесс в своем традиционном виде постепенно трансформируется и реализуется на основе педагогических технологий, ориентированных не столько на передачу готовых знаний, сколько на формирование особого образовательного результата — профессиональных и надпрофессиональных (общих) компетенций выпускников в рамках компетентностного подхода.

Исследование существующих подходов в теории и практике реализации педагогических технологий свидетельствует о наличии существенных противоречий: между возросшей, в том числе и по данным службы занятости, потребностью большого числа заказчиков различного вида в квалифицированных бухгалтерских кадрах, обладающих профессиональными и надпрофессиональными компетенциями и недостаточной разработанностью современных подходов к формированию данных качеств у выпускников образовательных учреждений СПО;

— между значительным количеством разработанных и накопленных в педагогической науке и опыте педагогических технологий и недостаточной их реализацией в практике среднего профессионального образования.

Данные противоречия определяют необходимость проведения научного исследования вопросов реализации педагогических технологий при подготовке бухгалтерских кадров в учреждениях среднего профессионального образования.

Анализ существующих исследований, названные противоречия, и собственный поиск в данном направлении позволили сформулировать проблему исследования: каким образом удовлетворить требования современного рынка труда в качестве подготовки квалифицированных бухгалтерских кадров на основе реализации в учебном процессе педагогических технологий.

Актуальность рассматриваемой проблемы, необходимость разрешения названных противоречий послужила основанием для определения темы > исследования: «Реализация педагогических технологий при подготовке бухгалтерских кадров в учреждениях среднего профессионального образования».

В исследовании введено ограничение: педагогические технологии рассмотрены на примере двух важных учебных дисциплин — «Бухгалтерский учет» и «Теория бухгалтерского учета» по специальности СПО «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» при подготовке студентов по дневной форме обучения.

Основные понятия, использованные в диссертации:

Педагогическая технология — запрограммированная, воспроизводимая при сходных условиях система функционирования всех компонентов педагогического процесса, базирующаяся на содержательной технике его реализации и приводящая к намеченным измеряемым результатам в виде заданных параметров профессионально-образовательного развития личности специалиста.

Реализация — осуществление чего-либоисполнение на делепроведение в жизнь какого-либо плана, программы, намерения.

Компетенция — способность человека к выполнению действий для решения профессиональных и внепрофессиональных задач, к использованию знаний, умений и опыта в стандартных и нестандартных ситуациях.

Образовательная услуга — процесс передачи образовательной информации обучающимся, направленный на формирование у него профессиональных знаний, умений, навыков, компетенций.

Цель исследования: реализация разработанных педагогических технологий подготовки бухгалтерских кадров, выявление и проверка их дидактических возможностей в учебном процессе.

Объект исследования: содержание, процесс и результат обучения студентов-бухгалтеров в учреждениях СПО.

Предмет исследования: педагогические технологии, реализуемые при подготовке бухгалтерских кадров в учреждениях среднего профессионального образования.

Гипотеза исследования: реализация разработанных педагогических технологий в процессе обучения студентов-бухгалтеров в учреждениях СПО будет возможной и эффективной, если:

— выявлен объем и содержание понятия педагогической технологии, ее свойства и характеристики, упорядочены ее компоненты как системного объекта, определена взаимосвязь с понятием образовательной услуги;

— проанализированы особенности содержания подготовки бухгалтеров в учреждениях СПО как одного из наиболее существенных факторов выбора организационных форм и методов обучения;

— определена совокупность организационных форм, методов обучения и контроля, являющихся компонентами педагогической технологии и базирующихся на особенностях содержания подготовки бухгалтеров;

— осуществлена проверка дидактических возможностей реализации в учебном процессе педагогических технологий и намечен ее результат в виде заданных параметров профессионально-образовательного развития личности, которые могут быть измерены и оценены.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой исследования можно сформулировать следующие задачи исследования:

1. Проанализировать основные подходы к проблеме педагогических технологий, уточнить понятийный аппарат.

2. Показать, что педагогическая технология является системным объектом, выявить ее свойства и характеристики, взаимосвязь с понятием образовательной услуги.

3. Провести анализ содержания подготовки бухгалтерских кадров в системе среднего профессионального образования и на основе реализации педагогической технологии задать результат профессионально-образовательного развития специалиста в виде профессиональных и надпрофессиональных компетенций.

4. Определить особенности комплекса организационных форм, методов обучения и контроля в системе педагогической технологии подготовки бухгалтеров в учреждениях СПО.

5. Реализовать в ходе опытно-экспериментальной работы разработанную педагогическую технологию подготовки бухгалтерских кадров и оценить успешность ее применения.

Для решения поставленных задач в ходе диссертационной работы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ научных трудов, педагогической, методической и специальной литературы по проблемеанализ государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования, учебных планов по блокам и циклам, учебных программ, требований работодателей, должностных инструкций бухгалтерасравнение и интерпретация фактов проявления объекта исследования, синтез и обобщение результатов исследования, системный подходпедагогическое наблюдение, беседа, опросы студентов, выпускников, преподавателей, работодателейпедагогический эксперимент.

Методологическую основу исследования составляют:

— труды ученых в области фундаментальных основ и теории развития профессионального образования (А.Т. Глазунов, А. Н. Лейбович, П. Н. Новиков, М. В. Никитин, Л. Г. Семушина, И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко, Л. Д. Федотова и др.);

— положения о сущности педагогических технологий (В.П. Беспалько, В. И. Боголюбов, В. В. Гузеев, М. В. Кларин, H.H. Михайлова, А .Я. Савельев, Г. К. Селевко, П. А. Силайчев и др.);

— концепция компетентностного подхода в педагогике и формирования стандартов профессионального образования на модульно-компетентностной основе (T.B. Базавова, Г. В. Безюлева, В. И. Блинов, С. А. Ефимова, A.A. Кива, Е. А. Рыкова, И. В. Чаплыгина, О. Б. Читаева, Е. А. Царькова, Ю. С. Ценч и др.);

— теории образовательных услуг (В.В. Вертиль, Г. Е. Гермаидзе, E.H. Жильцов, В. М. Зуев и др.);

— работы по методологии педагогического исследования (H.A. Вершинина, А. Т. Глазунов, Н. И. Загузов, Писарева С. А. и др.);

— работы по содержанию обучения бухгалтерских кадров (Т.Н. Бабченко, E.H. Галанина, C.B. Евтеева, П. Н. Кондраков и др.).

Экспериментальная база. Опытно-поисковая работа выполнялась в Гуманитарном техникуме экономики и права (основная база эксперимента), а также в Гуманитарном техникуме инновационных технологий и в Академическом региональном техникуме (г. Москва).

Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось с 2002 по 2007 г. г. и состояло из трех этапов:

Первый этап (2002;2004г.) — теоретико-поисковый: анализ теоретических источников по исследуемой проблемеизучение опыта подготовки бухгалтерских кадров в учреждениях среднего профессионального образования, анализ государственных образовйтельных стандартов по специальности 80 110 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)», а также учебных планов, программ, методических материалов и требований работодателей к бухгалтерам. Проведенный анализ послужил базой для формирования темы исследования, рабочей гипотезы, задач, определения методов исследования, предполагаемых результатов работы.

Второй этап (2004;2007г.) — опытно-экспериментальный: уточнение понятийного аппарата исследования, выявление комплекса организационных форм и методов обучения и контроля, обладающих признаками технологичностиразработка и корректировка рабочих учебных программ, учебных лекций, практических занятий, задач, методических указаний по основной дисциплине специального цикла «Бухгалтерский учет» и тесно связанной с ней дисциплине общепрофессионального цикла «Теория бухгалтерского учета" — разработка и внедрение в учебный процесс педагогической технологии подготовки бухгалтерских кадровэкспериментальная проверка эффективности подготовки бухгалтеров при реализации педагогической технологии.

Третий этап (2007г.) — обобщающий: анализ результатов педагогического эксперимента, обобщение и систематизация результатов исследования, формулировка выводов, оформление диссертации и автореферата.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Уточнено понятие «педагогическая технология», определено его содержание (системный характер, достижение намеченных измеряемых результатов в виде заданных параметров профессионально-образовательного развития личности, запрограммированность, воспроизводимость) и объем (все уровни педагогической технологии — от реализации основной образовательной программы в целом до реализации учебного модуля в рамках учебной дисциплины), раскрыта взаимосвязь понятий «педагогическая технология» и «образовательная услуга" — выявлены основные свойства и характеристики педагогической технологии.

2. Выявлен комплекс организационных форм, методов обучения и контроля, обладающих признаками технологичности, входящих в систему педагогической технологии и базирующихся на особенностях содержания подготовки бухгалтеров в учреждениях СПО.

3. Обосновано, что реализация межпредметных связей на уровне выявленного комплекса организационных форм и методов обучения как компонентов системы педагогической технологии, ориентированной на формирование компетенций при изучении общепрофессиональных дисциплин («Теория бухгалтерского учета»") приводит к ориентации на эти цели дисциплин специального цикла («Бухгалтерский учет»).

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Выявлены профессиональные и надпрофессиональные компетенции бухгалтера, которые могут быть использованы при создании профессиональных стандартов, а также как запланированный, заранее спроектированный результат при формировании ФГОС СПО нового поколения по специальности 80 110 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» на компетентностной основе.

2. Подготовлены и апробированы рабочие учебные программы, учебные лекции, практические занятия, задачи, которые отражают взаимосвязь содержания обучения с определенным сочетанием организационных форм, методов обучения и контроля в рамках реализации педагогической технологии, и могут быть использованы преподавателями общепрофессиональных («Теория бухгалтерского учета») и специальных («Бухгалтерский учет») дисциплин.

3. На примере предлагаемого сочетания традиционных организационных форм и методов обучения показана возможность успешной реализации педагогической технологии при подготовке бухгалтерских кадров в учреждениях СПО.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическая технология как системный объект, ее свойства, характеристики и особенности при подготовке бухгалтерских кадров.

2. Комплекс организационных форм, методов обучения и контроля, входящих в систему педагогической технологии и отражающих особенности содержания подготовки бухгалтерских кадров в учреждениях СПО.

3. Результат реализации педагогической технологии при подготовке бухгалтерских кадров в учреждениях СПО в виде сформированных надпрофессиональных и профессиональных компетенций выпускников.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на городских методических объединениях заместителей директоров по учебно-методической работе ГОУ СПО, городском методическом объединении преподавателей бизнес дисциплин, на методических совещаниях и педагогических советах, в ходе реализации педагогической технологии подготовки бухгалтеров в учреждениях среднего профессионального образования г. Москвы: в Гуманитарном техникуме экономики и права, в Техникуме инновационных технологий, в Академическом региональном техникуме, в НОУ «Центр среднего профессионального образования», в Техникуме «Универсалий" — в публикациях автора по проблеме исследования.

Достоверность результатов исследования обусловлена: методологической обоснованностью исходных теоретических позицийиспользованием теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследованиявнутренней логикой исследованиясистематической проверкой результатов на различных этапах работы, их соотнесенностью с результатами других исследованийвоспроизводимостью разработанной педагогической технологии и результатов ее реализации в учебном процессе, полученных в ходе педагогического эксперимента.

Структура диссертации определена задачами диссертационного исследования, логикой раскрытия темыработа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 168 наименований, и трех приложений. В диссертации 2 схемы, 18 таблиц, 12 диаграмм. Общий объем работы составляет 219 страниц.

Выводы по второй главе:

1. Педагогическая технология подготовки бухгалтеров в учреждениях СПО реализуется в рамках определенного комплекса форм и методов обучения студентов, которые призваны упорядочить образовательный процесс. Эффективными формами обучения и контроля по специальности 80 110 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) в рамках реализации педагогической технологии подготовки специалистов-бухгалтеров при изучении основной дисциплины специального цикла «Бухгалтерский учет» являются: организационные формы обучения: лекция, семинар, практическое занятие, консультация, самостоятельная работаформы контроля: контрольная работа (теоретическая, практическая, комплексная), экзамен, курсовая работа.

2. Названные организационные формы обучения и контроля обладают следующими основными признаками технологичности: проектирование достижения результатов, совместная деятельность педагога и обучаемых, системное использование обратной связи, гарантированность и измеряемость результатов обучения, творческое содержание процесса производства-потребления информации, высокая личностно-общественная значимость, соответствие уровня потребления педагогической технологии количественно-качественному уровню и др.

3. В главе выявлены методы обучения и контроля, являющиеся компонентами педагогической технологии как системного объекта. Методы обучения сочетаются друг с другом, характеризуя с разных сторон совместную деятельность педагога и обучаемых. Каждый метод используется совместно с другими методами и с их помощью. Методы контроля необходимы при реализации педагогической технологии, поскольку позволяют измерить, оценить результаты обучения. Педагогически целесообразное сочетание методов контроля способствует повышению качества учебно-воспитательного процесса. Основными признаками технологичности методов являются: их предварительное планирование, воспроизводимость применения, совместная деятельность педагога и обучаемых (для ряда методов).

4. Для обеспечения доказательной и научно-объективной проверки правильности выдвинутой гипотезы, установления возможностей повышения уровня овладения знаниями, умениями, навыками, — в целом профессиональными и надпрофессиональными компетенциями студентами была проведена экспериментальная работа по апробированию и внедрению педагогической технологии подготовки бухгалтеров в учреждениях СПО. В ходе этой работы было выявлено, что разработанная и реализуемая педагогическая технология эффективна при подготовке бухгалтерских кадров и позволяет сформировать профессиональные и надпрофессиональные компетенции выпускников.

5. При проведении эксперимента было установлено, что для рассматриваемой категории специалистов (бухгалтеров) профессиональные и надпрофессиональные компетенции близки по своей сути, в рамках изучения дисциплины «Бухгалтерский учет» ряд формируемых надпрофессиональных компетенций трудно отделить от профессиональных, то есть они формируются и для специальности. При этом профессионально важные качества занимают как бы пограничное положение между профессиональными и надпрофессиональными компетенциями.

6. В ходе проведения эксперимента было доказано, что важным условием оценки качества подготовки студентов является комплексность организационных форм и методов обучения и контроля, предполагающая связь приобретаемых компетенций с конкретными видами деятельности.

Заключение

По результатам проведенного исследования были получены следующие выводы:

1. Проведенный анализ педагогических технологий в теории и практике профессионального образования, позволил сформулировать уточненное определение этого понятия. Установлено, что педагогическая технология является видовым логическим понятием, имеющим выявленный нами объем и содержание.

2. Показано, что педагогическая технология является системным объектом, отвечает основным признакам системы. Эта система состоит из взаимосвязанных компонентов: субъектов технологического взаимодействия, цели взаимодействия, последовательности технологических действий, совокупности форм и методов организации и контроля учебного процесса.

3. Выявлены основные свойства и характеристики педагогической технологии, дан их анализ. Показаны особенности образовательной услуги как одного из существенных системообразующих компонентов педагогической технологии, раскрыта взаимосвязь обоих понятий.

4. На основании проведенного анализа действующего ГОС СПО по специальности 80 110 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)», современных требований работодателей, содержания подготовки бухгалтеров (в том числе с позиций теории ядра знаний и его оболочки) определены основные профессиональные и надпрофессиональные компетенции специалиста. Они задают параметры профессионально-образовательного развития личности как конечный результат реализации педагогической технологии.

5. Выявлена совокупность организационных форм и методов обучения и контроля, обладающих признаками технологичности, и являющихся в определенном сочетании системообразующими компонентами педагогической технологии подготовки бухгалтерских кадров.

6. Разработана и успешно апробирована педагогическая технология подготовки бухгалтерских кадров в учреждениях среднего профессионального образования, реализующаяся в учебном процессе через комплекс организационных форм и методов обучения и контроля и приводящая к намеченному, заранее спроектированному результатусоответствующему уровню сформированности у выпускника профессиональных и надпрофессиональных компетенций.

Проблема педагогических технологий, безусловно, требует дальнейшего рассмотрения с учетом их особенностей для экстерната, дистанционного, очно-заочного и заочного обучения.

Показать весь текст

Список литературы

Адам В.И., Шеламова Г. М. Современные подходы к подготовке конкурентоспособного выпускника / Профессиональное образование. Приложение «Педагогическая наука практике». Новые исследования, № 2, 20 044. — М.: АПО ИСОМ С. 89−92.
Акинфиева Н.В. Стратегические образовательные технологии: сущность, отличительные признаки / Образовательные технологии № 1, 2004. С. 6166.
Активные формы обучения экономике (деловые игры, тесты, загадки, задачи) / Авт.-сост. JI.K. Моргунова. — Новосибирск, 1995
Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. Под ред. JI.A. Чешко. Изд. 2-е, стереотип. М., «Советская энциклопедия», 1969. 600 с.
Алексюк А.Н., Козаков В. А., Пидкасистый П. И. и др. Организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения: Учеб. пособие для слушателей ФПК. — Киев, 1993.
Анисимов П.Ф., Зуев В. М., Коломенская АЛ. Основные направления оптимизации сети средних специальных учебных заведений. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». М.: Изд. Дом «Новый учебник», 2004. — 122с.
Анненкова Т.И. Формирование учебно-методического комплекса по специальным дисциплинам в колледже на основе деятельностного подхода: Дисс.. канд. пед. наук. Москва, 2005. — 221 с.
Антропов Б.А. и др. Научно-методические основы организации самостоятельной работы студентов. Свердловск, 1991.
Астратова Г. В., Вертиль В. В., Гермаидзе Г. Е. К вопросу о специфике образовательных услуг в сфере профессионального образования // Известия УрГЭУ. 2003. № 6.
Аттестация и повышение квалификации профессиональных бухгалтеров. М.: Информационное Агентство ИПБ БНФА, 2002. -246.с.
Афанасьева И.В. Особенности педагогической технологии управления самостоятельной работой учащихся в техническом лицее. Дис.канд. пед. наук. М., 1999.- 170с.
Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1985.
Базавова Т.М. Мониторинг качества профессионального образования в техникуме на основе компетентностного подхода. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 2007. — 26 с.
Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. М.: Профессиональное образование, 1997. — 512 с.
Безюлева Г. В. Профессиональная компетентность специалиста: взгляд психолога//Профессиональное образование № 12, 2005, с. 24.
Беспалько В. П. Комплексный подход к применению педагогических технологий. Учебно-практическое пособие: М., издательский отдел НОУ ИСОМ, 2004.- 132 с.
Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж, 1989
Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИнтерЭВМ, 1995.-334 с.
Блинов В.М. Эффективность обучения: методологический анализ определения этой категории в дидактике. М.: Педагогика, 1976. — 191 с.
Боголюбов В.И. Эволюция педагогических технологий. // Школьные технологии № 4, 2004, М.: «Народное образование», с. 12−21
Богословский В., Караваева Е., Шехонин А. Принципы проектирования оценочных средств для реализации образовательных программ ВПО: компетентностный подход // Высшее образование в России № 10, 2007.
Большой толковый словарь русского языка. М, 2000, С. 1332.
Болыпой экономический словарь /Под ред. А. Н. Азрилияна. 5-е изд., доп. и перераб. — М.: Институт новой экономики, 2002. -1280с.
Брыкова Н.В. Бухгалтерский учет в промышленности (сборник задач) -М.: ИЦ «Академия», 2001. 78 с.
Буянова Н.В. Модель внедрения развивающих технологий обучения в профессиональном лицее. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1999. -24 с.
Быков В. А., Липатова В. А., Карпина H.A. Задачи и тесты по бухгалтерскому учету. Серия: Приложение к журналу «Налоговые споры» № 2. 2007. Изд-во: МЦФР, 2007. — 494 с.
Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов педагогических институтов /Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлев и др. /Под ред. В. И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. — 239 с.
Вершинина H.A., Загузов Н. И., Писарева С. А., Тряпицын А. П. Современное диссертационное исследование по педагогике: Оценка качества: Книга для эксперта. Саратов: Саратовский госудаственный социально-экономический университет, 2006. — 288с.
Вечканов Г. С., Вечканова Г. Р. Современная экономическая энциклопедия. СПб., Издательство «Лань», 2002. -880с.
Взаимосвязь содержания, форм и методов обучения в средних специальных учебных заведениях: Сб. науч. тр. М.: НИИВШ, 1990. -152 с.
Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМД СПО, 1999. -538с. с.469
Вопросы совершенствования подготовки специалистов со средним специальным образованием: Сб. науч. тр. М.: НИИВШ, 1987. — 172 с.
Воронина М.Г. Блочно-модульный подход к проектированию технологии образования в профессиональных училищах: Методич. рекоменд. / Упр. по делам образования, науки и молодежной политики Ряз. обл.- Ряз. обл. ин-т развития образования. Рязань, 2005. — 47 с.
Глазунов А.Т. Педагогические исследования: содержание, организация, обработка результатов. М.: Издательский центр АПО, 2003. — 41с.
Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. — 494 с.
Глоссарий терминов по технологии образования, Париж: ЮНЕСКО, 1986., с. 43.
Глушков И.Е. бухгалтерский учет на современном предрпиятии. Эффективное пособие по бухгалтерскому учету. М.: «КНОРУС" — Новосибирск: «ЭКОР-КНИГА», 2002. 808 с.
Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 80 110 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) М., 2002
Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001. 128 с. (Серия «Системные основания образовательной технологии».)
Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2004. 128 с.
Давыдов В.Н. Компьютеризация бухгалтерского учета. Опыт, поиски, решения. М.: Финансы, 1989. — 144 с.
Джаарбеков С.М., Старостин С. Н., Давидовская И. Л., Смышляева C.B. Комментарии к новому плану счетов. М.: Книжный мир, 2001. — 187 с.
Евтеева C.B. Проблемы подготовки бухгалтерских кадров.// Экономика и технология. Межвузовский сборник научных трудов, выпуск 12, Т. 3 М.: Российская Экономическая Академия, 2001, С. 41−45.
Евтеева C.B. Изменения в содержании подготовки бухгалтеров в связи с переходом на новый план счетов.// Экономика и технология. Межвузовский сборник научных трудов, выпуск 12, Т. 3 М.: Российская Экономическая Академия, 2001, С. 46−48.
Евтеева C.B. О состоянии подготовки бухгалтерских кадров.// Новые исследования в профессиональном образовании (сборник научных статей), Москва-Краснодар: Изд. «Северный кавказ», 2001 г., С. 49−51.
Епишева О.Б. Основные параметры технологии обучения // Школьные технологии № 4, 2004. С. 35−42.
Ефимов В.Н. Задачи построения системы контроля в учебно-воспитательном процессе средних специальных учебных заведений // Взаимосвязь содержания, форм и методов обучения в средних специальных учебных заведениях: Сб. науч. тр. М.: НИИВШ, 1990. -152 с.
Ефимова С.А. Проектирование образовательных программ профессионального образования на основе модульно-компетентностного подхода. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М., 2006 — 25 с.
Зуев В.М., Вертиль В. В., Гермаидзе Г. Е. Конкурентоспособность образовательных услуг учреждений среднего профессионального образования /Под науч. ред. д-ра экон. наук П. Ф. Анисимова. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. экон. ун-та, 2004. -154с.
Иванов Д.А., Митрофанов К. Г., Соколова О. В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие.- М.: АПК и ПРО, 2003.-101с.
Иванова Н.В. Формирование профессиональной компетентности студентов экономических специальностей учреждений среднего профессионального образования. Дисс.. канд. пед. наук. Москва, 2005.- 252 с.
Кальней В.А., Шишов С. Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». Методическое пособие для учителя. — М.: Педагогическое общество России, 1999. 86 с.
Карташова JI.B., Повышение эффективности педагогических технологий подготовки специалистов-товароведов. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М., 2005.-26 с.
Каталог стандартов перспективных работ на российском рынке труда. -М. Инновационный образовательный центр, 1997. 230 с.
Кириллова H.A., Богаченко В. М. Сборник задач по бухгалтерскому учету.- М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. 346 с.
Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследований, игр, дискуссии. Анализ зарубежного опыта /Международная ассоциация «Развивающее обучение». Рига:1. Эксперимент, 1995. 176 с.
Кодекс этики члена Института профессиональных бухгалтеров России. Третья ред., 24 мая 1999 г., протокол № 21.
Козлова Е.П., Бабченко Т. Н., Галанина Е. Н. Бухгалтерский учет в организациях. М.: «Финансы и статистика», 2001. — 800 с.
Комплексный подход к применению педагогических технологий. Учебно-практическое пособие: М., издательский отдел НОУ ИСОМ, 2004. — 132 с.
Кондраков П.Н. Бухгалтерский учет: Учбник. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: ИНФРА-М, 2008. — 720 с. — (Высшее образование).
Кондраков П.Н. Самоучитель по бухгалтерскому учету. 4-е изд., перераб. и доп. — М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007. — 560 с.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002. — 24 с.
Косырев В.П. Система непрерывной методической подготовки педагогов профессионального обучения. Автореф. Дисс. На соискание уч. Степени докт. пед. Наук. Москва, 2007. — 48 с.
Краевский В. В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во САМГПИ, 1994. — 164 с.
Кропотина Н.М. Информационные и коммуникационные технологии как средство обучения маркетингу студентов колледжа. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 2004. — 22 с.
Культурология: Учебник для вузов / Б. А. Эренгросс, Р. Г. Апресян, е.А. Ботвинник и др.- Под ред. Б. А, Эренгросс. М.: Издательство «Оникс», 2007. С. 316
Кязимов К.Г. Социальное партнерство на рынке труда / Науч. ред. Глазунов А. Т. М.: Издат. центр НОУ ИСОМ, 2003. — 48 с.
Лейбович А. Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Высшая школа, 1994. — 280 с.
Лейбович А.Н. Четко сформулировать цель залог успеха. // Профессиональное образование. 1998, № 7−8. — с.4−5.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981.- 186 с.
Марков М. Технология и эффективность социального управления. М.: Прогресс, 1982,
Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Межд. гуманитарный фонд «Знание», 1996. — 308 с.
Махмутов М.И. Методы проблемного обучения // Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С. Я. Батышева. М., АПО. 1999. — 440 е., ил. Т.2 — М — П — 1999.
Медведев А.Н. Практика применения ПБУ: типичные ошибки. М.: Финансы и статистика, 2001. — 184 с.
Медведев А.Н. Практика применения второй части налогового кодекса РФ. М.: Финансы и статистика, 2001. — 136 с.
Мелихеда Я.И. Личностно-ориентированная технология обучения в условиях подготовительного отделения колледжа или вуза. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1999. 18 с.
Михайлова H.H. Целеполагание педагогической деятельности в условиях технологизации образования. М.: Издательский центр Академии профессионального образования, 2002, 184 с.
Михайлова H.H., Гайвовронский Н. М. Технология моделирования содержания образования (на примере развития многопрофильного лицея): Учебно-практическое пособие. М.: Издат. центр АПО, 2001. — 128 с.
Мониторинг трудоустройства на предприятиях Москвы выпускников учреждений начального и среднего профессионального образования: Методические рекомендации. М: НИИРО, 2004. — 69 с.
Мухаметзянова Г. В. Региональная система профессионального образования // Специалист, 1994. № 7. С 18−20.
Наперов В.А. Формирование профессиональной компетентности студентов средних специальных учебных заведений торгово-экономического профиля: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Брянск, 1999.-20 с.
Николаева O.E., Шишкова Т. В. Международные стандарты финансовой отчетности. М., 2001. — 264 с.
Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. — 272 с.
Новиков П.Н. Методическое обоснование деятельностного подхода к формированию содержания профессионального образования // Сборник научных статей профессорско-преподавательского состава ВГНА МНС России: Выпуск 3. М.: ВГНА МНС России, 2003. — С. 44−50.
Новиков П.Н. Образовательные и профессиональные стандарты // Служба кадров. 2000. № 1. С. 71−75.
Новиков П.Н. Образовательные и профессиональные стандарты // Служба кадров. 2000. № 2. С. 69−73.
Новиков П.Н. Опережающее профессиональное образование: взгляд на проблему. //Политехнический словарь, 1989. С.534
Новиков П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 1997.-45 с.
Новиков П.Н., Зуев В. М. Опережающее профессиональное образование: Научно-практическое пособие. -М.: РГАТиЗ, 2000. 260с.
Палий В.Ф. Теория бухгалтерского учета: Соврменные проблемы. М.: Изд-во «Бухгалтерский учет», 2007. — 88 с.
Панкрухин А.П. Образовательные услуги: точка зрения маркетолога // Aima mater. 1997. № 3.
Платов В .Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М.: Профиздат, 1991.
Политехнический словарь, 1989. С. 534.
Положение о профессиональном стандарте. Утверждено распоряжением Президента РСПП № РП-46 от 28 июня 2007 года
Попов Е. Услуги образования и рынок // РЭЖ. 1992. № 6.
Практикум по бухгалтерскому учету: учебное пособие / Н. Г. Сапожникова, H.JI. Денисов, H.H. Решетова и др.- под ред. Н. Г. Сапожниковой. М.: КНОРУС, 2006. — 376 с.
Примерная программа учебной дисциплины Бухгалтерский учет. М., Издательский отдел ИПР СПО, 2002. — 42 с.
Примерная программа учебной дисциплины Теория бухгалтерского учета. М., Издательский отдел ИПР СПО, 2002. — 18 с.
Проект федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования нового поколения.
Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: Сб. научн. тр. / Отв. Ред. Г. Д. Бухарова. Вып. 1. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. Проф-пед. Ун-та. 2003 — 226 с.
Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Г. Д. Бухарова. Вып. 4 Екатеринбург: Изд-во Рос. проф-пед. ун-та, 2006. 571 с.
Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям и направлениям. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. — 904 с.
Профессиональный бухгалтер России. Институт профессиональных бухгалтеров. М.: Информационное Агентство ИБП-БИНФА, 2000. 112 с.
Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие, и реализация. М.: Когито-Центр, 2002. — 396 с.
Разработка, внедрение и сопровождение применения организационно-педагогического обеспечения деловых игр рыночной тематики: Отчет о НИР (промежуточн.) / Государственная академия управления (ГАУ) Руководитель Райченко A.B. — 90 е., 1995 г.
Рыкова Е.А. Профессиональное обучение безработных граждан в системе начального профессионального образования: Автореф. дисс.. докт. пед. наук. Москва, 2000. — 35 с.
Рыкова Е.А., Волкова А. З. Ключевые компетенции: понятия, определения, подходы к формированию у обучающихся в УНПО / Профессиональное образование. Приложение «Педагогическая наука -практике. Новые исследования». № 4, 2004. -М.: ИСОМ. С. 3−9
Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России, 1999 № 2. С. 29−37.
Савин В.Н. Организационно-педагогические условия повышения профессиональной компетентности сотрудников МЧС. Дисс.. канд. пед. наук. Москва, 2006. — 162 с.
Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005, 288с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий».)
Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 288 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий».)
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.
Селевко Г. К. Технологический подход в образовании // Школьные технологии № 4, 2004. С. 22−34.
Селевко Г. К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 144 с.
Семенова O.A. Применение педагогических технологий в преподавании специальных дисциплин в профлицее (на примере дисциплины «Технология электрической сварки плавлением»). Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 2000. — 24 с.
Семушина Л.Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1990.- 192 с. '
Сибирская М.П. Профессиональное обучение: педагогические технологии. Учебное пособие. Изд. 3-е доп. и перераб., М.: Издательский центр Академии профессионального образования, 2002. 126 с.
Силайчев П.А. Детерминация педагогических технологий // Образование и наука. 2004. № 6 (30) Известия уральского отделения российской академии образования
Ситнев В.А., Истомин Л. Г. Методические документы, регламентирующие образовательный процесс в системе модульнойтехнологии обучения: Учебно-методическое пособие. Новосибирск: НГИ, 2001.-63 с.
Словарь иностранных слов. 7-е изд., перераб. М.: Русский язык, 1979 — 624 е.-
Словарь иностранных слов. Под ред. И. В. Лехина и др. Изд. 6-ое перераб. И доп. М., изд-во «Советская энциклопедия», 1964. 784 с.
Советский энциклопедический словарь, 1979, С. 1338
Смирнов И.П. Человек образование — профессия — личность. Монография. — М.: УИМЦ «Граф-Пресс», 2002. — 420 с.
Смирнов И.П., Ткаченко Е. В. Социальное партнерство: что ждет работодатель? (Итоги пилотного всероссийского социологического исследования). М.: ООО «Аспект», 2004. — 32. с.
Теория бухгалтерского учета: задачи, ситуации, тесты. Неселовская Т. М. и др. Изд-во: Финансы и статистика, 2004. 324 с.
Теория и практика педагогического эксперимента /Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 207 с.
Ткаченко Е.В. Современные проблемы профессионального образования в условиях рыночной экономики // Образование и наука. Известия УРО РАО. 2004. — № 1 (25). — С. 70−78.
Федотова Л.Д., Рыкова Е. А. Оценка качества начального профессионального образования (методические рекомендации) М.: Изд. центр АПО, 2000. 82 с.
Фомина О.В. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов колледжа гостиничного и ресторанного бизнеса: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 2005. — 28 с.
Хуторской A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования // Народное образование, 2003. № 5. С. 55−61.
Царькова Е.А. Проектирование содержания подготовки квалифицированных рабочих на основе компетентностного подхода. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Москва, 2007. — 21 с.
Чаплыгина И.В. Формирование ключевых компетенций студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин в колледже: Дисс.. канд. пед. наук. Москва, 2006. — 195 с.
Читаева О.Б. Моделирование содержания начального профессионального образования в коммерческой сфере: Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. М., 2002. — 46 с.
Читаева О.Б. Структура государственных образовательных стандартов НПО второго поколения / Приложение к журналу «Профессиональное образование. Педагогическая наука — практике. Новые исследования».№ 1. М.: ИСОМ, 2005 .-с. 14−21.
Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Нар. Образование, 1996.
Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения. / Педагогика. 1997. № 2., С. 21−29.
Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования //Стандарты и мониторинг в образовании. — 1999., № 2.
Шиян О. М. Искусство овладения педагогическими технологиями: Учебное пособие /Под ред. А. А. Деркача- М-во образования Украины- РАУ. М.- Донецк, 1994. — 107 с.
Шиян О. М. Развитие педагогического мастерства: овладение педагогическим технологиями, алгоритмами продуктивного решения педагогических задач: Учебное пособие /Под науч. ред. А. А. Деркача- М-во образования Украины- РАУ. М.- Донецк, 1994. — 170 с.
Шкерина JI.B. Об одном подходе к проетированию гибких адаптивных технологий учебно-познавательной деятельности студентов. / Образовательные технологии № 1, 2004. С. 93−103.
Щетинин В.П., Хроментоков Н. А., Рябушкин Б. С. Экономика образования. М. РЦЭО МПУ, 1995.
Щукина Г. И. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся: Межвуз. сб. науч. р. / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. -Л.: ЛГГТИ, 1984.- 144 с.
Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / Под ред. С .Я. Батышева. М.: АПО, 1998.
Юдина О.В. Формирование профессиональной компетентности студентов экономического вуза средствами информационных технологий: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Самара, 2002.
Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / Вопросы психологии, 1995. № 2. С. 31−42.
Mitchell P.D. Educational Technology: Panacea or Placebo // Bajpai A.C. and Leedham. (Edc.) Aspects of Educational Technology, 4. London: Pitham, 1970
Persival F., Ellington H. A Handbook of Educational Technology, London: Kogan Page Ltd, 1984, p. 12
Silber K.H. Some implications of the history of Educational Technology: we’re all in this together. In J.W. Brown and S.N. Brown, Educational Media Yeabook, Littleton, Colorado: Libraries Unlimited, 1981. P. 21
Finn J.D. Technology and The Instructional Process in Lumsdaine A.A., Glasser (eds.) Teaching machines and Programmed Learning: A Source Book. Department of Audiovisual Instruction, National Education Association, Washington, DC. 1960. 552 pp.

Заполнить форму текущей работой