Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогическое сопровождение становления социальной зрелости школьников с нарушениями зрения

Диссертация: Педагогическое сопровождение становления социальной зрелости школьников с нарушениями зрения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация полученных результатов исследования состоялась: — на научных и научно-практических конференциях разного уровня: международных — XII Царскосельские чтения «Становление Российской государственности на современном этапе» (г. Санкт-Петербург, апрель 2008 г.), XIII Царскосельские чтения «Высшая школа — инновационному развитию России» (г. Санкт-Петербург, апрель 2009 г.), «Ребенок… Читать ещё >

Педагогическое сопровождение становления социальной зрелости школьников с нарушениями зрения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретическое изучение проблемы становления социальной зрелости школьников с нарушениями зрения
    • 1. 1. Феноменологическая характеристика социальной зрелости
    • 1. 2. Подростково-юношеский возраст как сензитивный период становления социальной зрелости
    • 1. 3. Особенности становления социальной зрелости в условиях зрительной депривации
  • Глава 2. Экспериментальное изучение социальной зрелости школьников подростково- юношеского возраста с нарушениями зрения
    • 2. 1. Программа экспериментального изучения социальной зрелости школьников с нарушениями зрения
    • 2. 2. Результаты экспериментального изучения степени развития социальной зрелости у учащихся подросткового и юношеского возраста с нормальным и нарушенным зрением
  • Глава 3. Развитие социальной зрелости школьников с нарушениями зрения в условиях образовательного процесса
    • 3. 1. Теоретико-методологические основы педагогической работы по развитию социальной зрелости школьников с нарушениями зрения
    • 3. 2. Система педагогического сопровождения становления социальной зрелости подростков и юношей с нарушениями зрения
    • 3. 3. Общая характеристика реализации модели педагогического сопровождения становления социальной зрелости слепых и слабовидящих учащихся
    • 3. 4. Эффективность педагогического сопровождения становления социальной зрелости школьников с нарушениями зрения

Актуальность исследования. Последние десятилетия развития российского общества ознаменовались в числе прочего ориентацией на социально зрелую личность, обладающую высоким уровнем ответственности, способную быстро адаптироваться к жизни в социуме, готовую к жизненному самоопределению. В настоящее время существенно изменился сам выпускник школы в аспекте его социального опыта, готовности к «взрослой жизни», и, как следствие, произошла существенная трансформация понятия «социальная зрелость». Социальная зрелость стала рассматриваться как залог успешной профессиональной и социальной адаптации в условиях развивающегося общества. В связи с этим одной из важнейших задач, стоящих перед современными образовательными учреждениями, является воспитание социально активной личности, комфортно чувствующей себя в процессе как социального взаимодействия, так и профессиональной деятельности, что требует от современной школы создания условий, обеспечивающих формирование у выпускника такого личностного образования как социальная зрелость.

Когда речь идет о становлении социальной зрелости старшеклассников с нарушениями развития, то актуальность данной проблемы значительно возрастает, с одной стороны, в связи с усилением внимания современного общества к проблемам инвалидов, с другой — с более активным участием самих инвалидов во всех сферах социальной жизни.

Кроме того, актуальность проблемы становления социальной зрелости инвалидов по зрению обусловлена тем, что от ее решения в значительной степени зависит успешность протекания процессов реабилитации, социализации и интеграции слепых и слабовидящих выпускников в широкий социум (В. 3. Кантор, А. Г. Литвак, Г. В. Никулина, В. А. Феоктистова и др.).

Однако педагогические аспекты становления социальной зрелости слепых и слабовидящих старшеклассников до настоящего времени не были предметом специального изучения. Отдельные вопросы, связанные с 3 развитием социальной зрелости лиц с нарушениями зрения, рассматривались лишь косвенно при решении других исследовательских задач: интеграция инвалидов по зрению в общество (В.П. Гудонис, А. Г. Литвак, А. Суславичюс и др.), развитие коммуникативной культуры (Г. В. Никулина), реабилитации и адаптация слепых и слабовидящих (И. П. Волкова, В. 3. Кантор, С. А. Хрусталев, В. А. Феоктистова и др.), развитие самооценки школьников с нарушениями зрения (И. Гайлене, Т. П. Головина, И. Н. Никулина, Е. М. Украинская и др.). Современная тифлопедагогика неоправданно оставляла за рамками теоретико-экспериментальной разработки актуальные вопросы становления социальной зрелости старшеклассников с нарушениями зрения.

Таким образом, проблема исследования, связанная с созданием условий становления социальной зрелости школьников с нарушениями зрения, в педагогическом ее аспекте остается в настоящее время не изученной как в плане выявления специфики становления социальной зрелости в условиях зрительной депривации, так и в плане разработки педагогических путей оптимизации данного процесса применительно к слепым и слабовидящим учащимся.

Следовательно, уровень разработанности в современном тифлопедагогике проблемы становления социальной зрелости учащихся с нарушениями зрения не соответствует степени её актуальности и значимости как в социальном, так и в научном отношении.

Объект исследования — социальная зрелость школьников с нарушениями зрения.

Предмет исследования — педагогическое сопровождение становления социальной зрелости слепых и слабовидящих учащихся в условиях образовательного процесса.

В основу исследования была положена гипотеза о том, что становление социальной зрелости школьников с нарушениями зрения, подчиняясь в целом общим закономерностям онтогенетического развития, тем не менее имеет 4 специфику, обнаруживающуюся применительно к различным ее компонентам, что обусловливает диспропорциональность становления при зрительной депривации социальной зрелости как сложно организованного личностного образования. Эта диспропорциональность может быть устранена при условии реализации научно обоснованного педагогического сопровождения становления социальной зрелости школьников с глубокими нарушениями зрения.

Цель исследования — разработка научно обоснованной модели педагогического сопровождения, обеспечивающей эффективные условия становления социальной зрелости школьников с нарушенным зрением.

Задачи исследования:

1) раскрыть феноменологическую характеристику социальной зрелости;

2) выявить особенности структурной организации социальной зрелости лиц, имеющих нарушения зрения;

3) разработать методику, направленную на изучение состояния социальной зрелости учащихся, находящихся в условиях зрительной депривации;

4) выявить своеобразие социальной зрелости школьников с нарушениями зрения, проявляющееся на вербально-нормативном, мотивационно-потребностном и налично-деятельностном уровнях;

5) разработать систему педагогического сопровождения становления социальной зрелости слепых и слабовидящих учащихся;

6) апробировать и внедрить в образовательный процесс модель педагогического сопровождения становления социальной зрелости школьников подростково-юношеского возраста с нарушениями зрения.

В качестве методологической основы исследования выступают:

— представление о социальной зрелости как личностном образовании, обусловливающем высокий уровень ответственности, способность быстро адаптироваться в социуме, готовность к жизненному самоопределению.

Б. Г. Ананьев, С. Г. Вершловский, Л. С. Выготский, М. С. Каган, А. А. Леонтьев, Д. И. Фельдштейн и др.);

— положение о социальной зрелости как личностном образовании, проявляющемся при реализации различных видов деятельности: преобразовательной, познавательной, ценностно-ориентационной и коммуникативной (М. С. Каган);

— выводы тифлопсихологии о подчиненности психического развития при зрительной депривации в целом тем же закономерностям, что и в норме, и о независимости базовых качеств личности от глубины и характера зрительной патологии (А. И. Зотов, А. Г. Литвак, Л. И. Солнцева и др.);

— положение специальной психологии и коррекционной педагогики о дивергенции культурного и биологического начал в условиях аномального развития и о ведущей роли педагогических факторов в ее преодолении (Л. С. Выготский);

— выводы о закономерностях и особенностях психического развития при зрительной депривации и содержании коррекционно-развивающей помощи лицам с нарушениями зрения (М. И. Земцова, В. 3. Кантор, Б. И. Коваленко, А. Г. Литвак, Г. В. Никулина, Л. И. Плаксина, Л. И. Солнцева, Б. К. Тупоногов, В. А. Феоктистова и др.);

— положение тифлологии о возможности эффективной адаптации инвалидов по зрению и их интеграции в общество при наличии благоприятных внутренних и внешних условий (И. П. Волкова, Е. П. Синева, А. П. Графов и др.);

— гуманистические идеи о необходимости создания в обществе благоприятных условий для развития и реализации инвалидами, в том числе инвалидами по зрению, их способностей во всех доступных им областях социальной жизни (М. И. Земцова, В. 3. Кантор, Б. И. Коваленко, Г. В. Никулина, В. А. Феоктистова и др.).

Для реализации целевых установок исследования были использованы следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической и 6 методической литературы, анализ медицинской и педагогической документации, психолого-педагогический эксперимент, анкетирование с элементами шкалирования, экспертная оценка, количественная и качественная обработка результатов с использованием метода математической статистики (t-критерий Стьюдента).

Организация и база исследования. Исследование проводилось на базе государственных коррекционно-образовательных учреждений III и IV вида г. Санкт-Петербурга, Астрахани, Ленинградской, Ярославской областей и общеобразовательной школы № 592 Невского района г. Санкт-Петербурга, имеющей классы охраны зрения, в период с 2005 по 2010 г.

На первом этапе (2005;2006 г.) изучалась литература по избранной проблеме, определялась программа исследования.

На втором этапе (2007;2008 г.) было проведено экспериментальное изучение степени развития социальной зрелости школьников с нарушениями зрения, проявляющейся на вербально-нормативном, мотивационно-потребностном, налично-деятельностном уровнях, и разработана модель педагогического сопровождения становления социальной зрелости школьников с нарушениями зрения.

Содержанием исследования на третьем этапе (2008;2009 г.) была апробация и внедрение модели педагогического сопровождения становления социальной зрелости школьников с нарушениями зрения.

Четвертый этап исследования (2009;2010 г.) включал дальнейшую апробацию модели педагогического сопровождения становления социальной зрелости школьников с нарушениями зрения, а также анализ, обобщение материалов по теме исследования, оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

— предложена модель структурной организации социальной зрелости школьников с нарушениями зрения в подростково-юношеском возрасте;

— выявлено своеобразие данного личностного образования, проявляющееся на вербально-нормативном, мотивационно-потребностном, налично-деятельностном уровнях;

— определена общая система принципов педагогического сопровождения становления социальной зрелости школьников в условиях зрительной депри-вации и разработаны специфические принципы как неотъемлемая часть соответствующей системы;

— разработана модель педагогического сопровождения становления социальной зрелости школьников с нарушениями зрения.

Положения, выносимые на защиту.

1. Социальная зрелость школьников с нарушениями зрения, выступая как личностное образование, сензитивным периодом становления которого является подростково-юношеский возраст, представляет собой, с одной стороны, многоуровневый феномен, который может быть реализован на вербально-нормативном, потребностно-мотивационном и налично-деятельностном уровнях, с другой — многокомпонентный феномен, в структуре которого следует различать шесть компонентов: 1) социально значимые свойства, качества и характеристики личности, 2) система социально значимых ценностных ориентаций, 3) социальная активность, 4) готовность к продуктивному взаимодействию, 5) социально-бытовая готовность к самостоятельной жизни, 6) готовность к самостоятельной ориентировке в пространстве. Поскольку зрительная депривация наиболее негативно влияет на формирование двух последних компонентов, они приобретают статус специфических, тогда как первые четыре компонента имеют статус общих.

2. Диагностическая методика, направленная на изучение состояния социальной зрелости школьников с глубокими нарушениями зрения и включающая в соответствии с многоуровневой и многокомпонентной природой данного личностного образования оценку как уровня развития различных компонентов, так и степени развития социальной зрелости на 8 вербально-нормативном, мотивационно-потребностном и налично-деятельностном уровнях, позволяет выявить неоднозначное влияние возрастного и аномального факторов.

3. В условиях зрительной депривации наиболее сильное негативное влияние аномальный фактор оказывает на развитие одного общего компонентаготовность к продуктивному взаимодействию — и обоих специфических компонентов, что проявляется на налично-деятельностном уровне, в то время как на вербально-нормативном и мотивационно-потребностном уровнях слепота и слабовидение не являются негативными факторами.

4. Необходимость специального педагогического сопровождения становления социальной зрелости слепых и слабовидящих школьников обусловлена тем, что общеобразовательные и специально-коррекционные дисциплины, предусмотренные учебными планами школ соответствующего вида, не обеспечивают в полной мере создание условий, способствующих формированию данного личностного образования на всех уровнях и прежде всего — на налично-деятельностном.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечивается комплексным использованием методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследованиясочетанием количественного и качественного анализа экспериментальных данныхрепрезентативностью выборки, обеспечивающей сопоставимость и взаимопроверяемость фактов, положений, выводов исследованияприменением метода статистической обработки результатов.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в следующем:

— выработано понимание социальной зрелости как многокомпонентного и многоуровневого личностного образованияфеноменологическая характеристика социальной зрелости в условиях зрительной депривации обогащает представления о социально-личностном развитии школьников с нарушениями зрения;

— обосновано положение о том, что отдельные компоненты, входящие в структуру социальной зрелости, в условиях зрительной депривации становятся специфическими, тогда как при отсутствии глубоких зрительных нарушений они сохраняют статус общих;

— расширена концептуальная база диагностики и развития общих и специфических компонентов социальной зрелости школьников с нарушениями зрения в условиях образовательного процесса.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что доказана эффективность использования педагогического сопровождения как условия становления социальной зрелости школьников с нарушениями зренияпредставленная в работе диагностико-методическая база позволяет выявлять состояние социальной зрелости школьников с нарушениями зренияразработанная модель педагогического сопровождения становления социальной зрелости в условиях зрительной депривации выявляет методические ресурсы оптимизации процесса становления социальной зрелостипредложенные в диссертации технологии педагогического сопровождения становления социальной зрелости в условиях зрительной депривации обеспечивают механизм реализации соответствующей педагогической моделикомплект методик может быть использован для педагогического мониторинга как уровня развития общих и специфических компонентов социальной зрелости, так и состояния социальной зрелости слепых и слабовидящих школьников, проявляющейся на вербально-нормативном, мотивационно-потребностном и налично-деятельностном уровнях.

Рекомендации по использованию результатов диссертационного исследования. Разработанная система педагогического сопровождения становления социальной зрелости слепых и слабовидящих подростковоюношеского возраста в условиях образовательного процесса может быть рекомендована к реализации в коррекционно-образовательных учреждениях.

III и IV вида, классов охраны и развития зрения, функционирующих в.

10 общеобразовательных учреждениях, в учреждениях инклюзивного и интегрированного типов. Материалы исследования могут быть также использованы в лекционных курсах, читаемых в рамках основной образовательной программы по специальности «Тифлопедагогика» (дисциплина «Тифлопедагогика»), магистерской программы «Психолого-педагогическая реабилитация лиц с ограниченными возможностями здоровья» (дисциплина «Психолого-педагогическое сопровождение образования инвалидов»), в курсах по выбору, предусмотренных программой подготовки бакалавров по направлению «Образование лиц с нарушениями зрения». Материалы исследования могут использоваться в системе подготовки и повышения квалификации работников коррекционно-образовательных учреждений, образовательных учреждений интегрированного и инклюзивного типов.

Апробация полученных результатов исследования состоялась: — на научных и научно-практических конференциях разного уровня: международных — XII Царскосельские чтения «Становление Российской государственности на современном этапе» (г. Санкт-Петербург, апрель 2008 г.), XIII Царскосельские чтения «Высшая школа — инновационному развитию России» (г. Санкт-Петербург, апрель 2009 г.), «Ребенок в современном мире. Детство и социокультурная прогностика» (г. Санкт-Петербург, апрель 2009 г.), «Ребенок в современном мире. Духовные горизонты детства» (г. Санкт-Петербург, апрель 2010 г.) — региональной -«Любить меня таким, какой я есть.»: Актуальные вопросы воспитания, развития и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (г. Санкт-Петербург, декабрь 2008 г.) — городских — «Комплексное сопровождение процесса образования инвалидов как фактор реализации их прав на интеграцию в общество» (г. Санкт-Петербург, апрель 2008 г.), «Развитие творческого потенциала инвалидов в процессе реабилитации, образования и профессиональной деятельности» (г. Санкт-Петербург, май 2009 г.),.

Проблемы подготовки специалистов в области реабилитации,.

11 профессиональной реабилитации и образования инвалидов с использованием инклюзивных технологий" (г. Санкт-Петербург, апрель 2010 г.);

— на заседаниях методических объединений и педагогических советов коррекционно-образовательных учреждений III и IV вида,.

— в общеобразовательных школах, имеющих классы охраны зрения (2007;2009 г.);

— в процессе преподавания двух учебных дисциплин, входящих в блок предметной подготовки по специальности «Тифлопедагогика»: «Тифлопедагогика» и курса по выбору «Новые подходы в обучении и воспитании школьников с нарушениями зрения» (2008;2009 г.).

Результаты диссертационного исследования отражены в 11 публикациях общим объемом 2 п. л.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, объединяющих 9 параграфов, заключения, списка использованной литературы, включающего 210 наименований, в том числе 4 на английском языке, 9 приложений. Основные научные результаты представлены в 9 таблицах и 24 рисунках. Общий объем работы — 291 страница, из них 270 -основное содержание.

Заключение

.

Теоретико-экспериментальное изучение степени развития социальной зрелости школьников с нарушениями зрения позволило сделать следующие выводы, подтвердившие правильность выдвинутой гипотезы.

1. Предложенная в реферируемой диссертации модель педагогического сопровождения становления социальной зрелости школьников с нарушениями зрения опирается на три теоретических положения.

Во-первых, изучаемый феномен представляет собой личностное образование, которое формируется в подростково-юношеском возрасте.

Во-вторых, социальная зрелость обладает сложной внутренней структурой, для описания которой в работе разграничиваются два типа компонентов: общие и специфические. К общим отнесены четыре компонента, формирование которых происходит одинаково у школьников независимо от наличия/отсутствия зрительных нарушений: социально значимые свойства, качества и характеристики личности, система социально значимых ценностных ориентаций, социальная активность и готовность к продуктивному взаимодействию. Два компонента социальной зрелостисоциально-бытовая готовность к самостоятельной жизни и готовность к самостоятельной ориентировке в пространстве — квалифицируются как специфические, поскольку нарушенное зрение оказывает ярко выраженное негативное влияние на их формирование.

В-третьих, принципиально важным показателем степени развития социальной зрелости является реализация каждого из компонентов на трех уровнях: вербально-нормативном, мотивационно-потребностном и налично-дея-тельностном, из которых наиболее значимым является последний, поскольку он оказывает существенное влияние на поведенческие характеристики личности.

2. Для диагностики общих и специфических компонентов социальной зрелости целесообразно использовать определенные параметры: уровень развития свойств, качеств и характеристик социально зрелой личностиориентированность социального поведения на инструментальные и терминальные ценностиуровень развития познавательной активностиуровень развития познавательного интересауровень профориентационной готовности к осуществлению профессиональной деятельноститип коммуникативного поведенияуровень развития социально-бытовых навыковуровень развития навыков пространственной ориентировки.

3. Становление социальной зрелости в условиях нарушенного зрения осуществляется в соответствии с общими закономерностями: представления и суждения школьников с нарушениями зрения включают характеристики, отражающие наряду со специфическими общие компоненты социальной зрелости: свойства, качества и характеристики, присущие социально зрелой личностисистема ценностных ориентацийсоциальная активностьготовность к продуктивному взаимодействию. От подросткового к юношескому возрасту степень развития социальной зрелости возрастаетболее высокая степень развития соцальной зрелости проявляется на мотивационно-потребностном уровне, а более низкая — на налично-деятельностном уровне.

В то же время на формирование социальной зрелости в условиях зрительной депривации влияет аномальный фактор, что проявляется в следующем:

1) в наличии в структурной организации данного личностного образования специфических компонентов: социально-бытовая готовность к самостоятельной жизни, готовность к самостоятельной ориентировке в пространстве;

2) в статистически значимом снижении степени развития социальной зрелости, проявляющейся на вербально-нормативном и налично-деятельностном уровнях;

3) в снижении степени развития социальной зрелости, проявляющейся на налично-деятельностном уровне, с углублением зрительных нарушений;

4) в отсутствии на статистически значимом уровне негативного влияния нарушений зрения на степень развития социальной зрелости, проявляющейся на мотивационно-потребностном уровне.

4. Педагогическое сопровождение становления социальной зрелости школьников с нарушениями зрения подростково-юношеского возраста должно отвечать следующим требованиям:

— во-первых, ориентироваться на систему принципов — общих, специальных и специфических;

— во-вторых, включать диагностику состояния социальной зрелости, на основе которой осуществляется коррекционно-развивающая работа, направленная на повышение степени развития исследуемого личностного образования;

— в-третьих, реализоваться, с одной стороны, через систему фронтальных, групповых и индивидуальных организационных форм деятельности слепых и слабовидящих, с другой — с использованием активных методов обучения — проектная деятельность, педагогические тренинги, деловые игры, ситуативный анализ.

Педагогическое сопровождение становления социальной зрелости школьников в условиях зрительной депривации, обладающее названными организационно-содержательными характеристиками, способно качественно повысить как уровень развития отдельных компонентов, так и степень развития социальной зрелости в целом.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. — 299 с.
  2. O.K., Агавелян P.O. Современные теоретические и прикладные аспекты специальной психологии и коррекционной педагогики Текст.: Монография. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2004. — 412 с.
  3. Е.Д. К вопросу о соотношении индивидуального и коллективного в социальной реабилитации и интеграции инвалидов по зрению // Актуальные проблемы социализации инвалидов по зрению. СПб. 1999. — 146с.
  4. Е.Д. Проблемы реабилитации инвалидов по зрению в современных условиях // Новые подходы в теории и практике обучения, воспитания, реабилитации слепых и слабовидящих. М. 1995. — 130с.
  5. JI.H. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 368 с.
  6. В.М., Моргулис К. С. Трудовая реабилитация инвалидов по зрению. Киев, 1983
  7. О.Л., Алексеева Д. В. Профессиональное образование инвалидов по зрению: методическое пособие для специалистов по социальной работе и студентов. Екатеринбург, 2007. — 84 с.
  8. .Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. A.A. Бо-далева- Акад. пед. и социал. наук, Моск. психол.-социал. ин-т. Москва: Ин-т практической психологии- Воронеж: МОДЭК, 1996. — 384 с.
  9. Г. М. Социальная психология. М.: Аспект пресс, 2008. — 362 с.
  10. Е.В. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред.В. А. Сластенина.- М.: Академия, 2000. 264 с.
  11. JI. И. Психологическое учение о человеке: теория Б. Г. Ананьева, зарубежные концепции, актуальные проблемы // Психологический журнал. 1998. — Т. 19. — № 1. — С. 3−15.
  12. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. — 158 с.
  13. Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека. М.: Наука. 1988 — 268с.
  14. В.И. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете: Методические характеристики: Монография. СПБ.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. -142 с.
  15. А.А. Личность и общение: избранные психологические труды. 2-е изд., перераб. — М.: Междун. пед. акад., 1995. — 324 с.
  16. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- Москва- СПб.- Н. Новгород: Питер, 2008. 398 с.
  17. Д.И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности. СПб., 2005.
  18. Н.В. Диалектика педагогического исследования: логико-методологические проблемы. СПб., 2001. — 512 с.
  19. В.А. Современные проблемы совершенствования образовательного процесса в педагогических ВУЗах. СПб, 1997. -85 с.
  20. П.В. Особенности познавательной активности старшеклассников в образовательном процессе: На примере различных типов образовательных учреждений Текст.: дисс.. канд. пед. наук. СПб, 2004. — 206 с.
  21. К. Психология слепых: Пер. с нем./ Под ред. и с предисл. В. А. Гандера. М., 1934. — 264 с.
  22. И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: Изд-во МГУ, 1991. 143 с.
  23. Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации. М. 2001. — 263с.
  24. С.Г. Личность, семья, школа: проблемы социализации.
  25. СПб.: Изд-во СПбГУПМ, 1996. -220 с.
  26. Е.Б. Методические рекомендации по изучению уровня социальной зрелости подростков. М., 1991.
  27. В.К. Психология развития мотивации. СПб.: Речь, 2006. — 457 с.
  28. Д.И. Проблемы обучения и адаптации детей-инвалидов в России. М.- Наука, 1978. — 168с.
  29. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1973. 288 с.
  30. И.П. Индивидуально-типологические особенности лиц с нарушениями зрения // Дефектология. 2005. № 3. — С.39−47
  31. И.П. Психология социальной адаптации и интеграции людей с глубокими нарушениями зрения Текст.: монография. СПб.: Изд-во РГПУ им А. И. Герцена, 2009. -272 с.
  32. И.П., Кантор В. З. Удовлетворение трудом в системе производственной адаптации и реабилитации инвалидов по зрению. СПб, РГПУ им. А. И. Герцена, 2006 — 104 с.
  33. JI.C. Основы дефектологии. СПб., М., Краснодар, 2003. — 654 с
  34. Выготский J1.C. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Act: Астрель: Хранитель, 2008. — 670 с.
  35. JI.C. Педология подростка // Психология подростка/ Под ред. Ю. И. Фролова. -М.: «Роспедагентство», 1997. С. 232−286.
  36. И. Способы коррекции самооценки учащихся с нарушенным зрением // Балт. сборник по спец. педагогике -1. // Сост. А. Амешкаускас и др. Тарту. — 1995. — 17 с.
  37. А.П., Кулагин Ю. А., Лубовский В. И. и др. Изучение психического развития аномальных детей // Дефектология. 1983. — № 6. -С. 3−17.
  38. Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое.//254
  39. Педагогика. 1998. -№ 5.- С. 38 -42.
  40. Л.Ю. Воспитание и социализация // Советская педагогика. 1991. -№ 2.-С. 38−43.
  41. М.Д. Организация социально-педагогической деятельности в школе. Самара: Самар. ун-т, 2005. -131 с.
  42. С.П. Специфика формирования социального статуса незрячего студента в учебной группе (проблема идентификации) // Проблемы социально-психологической адаптации студентов и аспирантов с нарушенным зрением в современном ВУЗе. СПБ. 2000 — С.46−49.
  43. Д.В. Социокультурное самоопределение подростка // Педагогика, № 7, 2000. С.42−47.
  44. Л.П. Системная модель компенсации нарушений перцептивно-когнитивного развития детей и её экспериментальная верификация. Сообщение 2. Дефектология. 1999. — № 3. — С. 22−29.
  45. В.П. Основы и перспективы социальной адаптации лиц с пониженным зрением Текст.: монография. Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т.: Изд-во МПСИ- Воронеж: МОДЭК, 1999. 284 с.
  46. В.И., Сериков В. В. Формирование личности будущего учителя и некоторые вопросы построения педагогического образования // Методологические проблемы формирования личности учителя. — Волгоград, 1986. -С. 51−62
  47. O.A. Комплексное многоуровневое психолого-педагогическое пространство как условие социокультурной интеграции лиц с сенсорными нарушениями Текст.: автореф. дис.. доктора пед. наук. М., 2007. -46 с.
  48. И.А. Особенности формирования системы воспитания социальной активности будущего специалиста / Педагогика: семья школа — общество: Коллективная монография. — Воронеж: Воронежский госпедуниверси-тет, 2005. — С. 35−45.
  49. Т.В. Социальное самоопределение молодежи // Психологический журнал. 2005. № 3. т. 26. — С. 128−129.
  50. В.П., Якунин Г. А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 240 с.
  51. М.В. Психология развития: Методическое пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения. -М.: МПСИ- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2008. 376 с.
  52. М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. В. Жигорева. 2-е изд., испр. — М.: Академия, 2008. — 240 с.
  53. М.В. Система психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития Текст.: автореф. дис.. доктора пед. наук. М., 2009. — 45 с.
  54. A.M. Воспитательная работа в школе-интернате для слепых детей. -М.: Просвещение, 1984. -126 с. 57.3агвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования .- Москва: Academia, 2001. 207 с.
  55. A.B. Условия и движущие причины психологического развития ребёнка // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. И. Ильясова., В. Я. Ляудис. М.: МГУ. 1981. — С. 7−10.
  56. М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения. М.: Просвещение, 1973. — 159 с.
  57. .В. Проблемы интеграции // Наша жизнь. 1979. № 2. С. 8−11.
  58. В.А., Соломин В. П., Потемкин М. Н. Концепции современного естествознания. СПб., 1998. — 44 с.
  59. B.C. Формирование личности школьника Текст.: (целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. — 144 с.
  60. Е.П. Мотивация и мотивы. -СПб.: Питер, 2006. 508 с.
  61. М.С. Мир общения. Проблема межсубъективных отношений. М.: Политиздат, 1988. — 319 с.
  62. М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. — 324 с.
  63. Е.И. Возможности общеобразовательных школ в организации интегрированного образования детей с особыми нуждами // Интегрированное обучение: Проблемы и перспективы. СПб: Образование, 1996. — С. 101−104.
  64. Е.И. Система комплексного сопровождения ребенка // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. -СПб.: СПбГУПМ, 1998. С. 4−6.
  65. Е.Г. Развитие социальной зрелости студентов педагогического вуза Текст.: авторефканд. пед. наук. Оренбург, 2004. — 22 с.
  66. Кан Калик В. А. Грамматика общения. -М.: Роспедагенство, 1995. -108 с.
  67. В.З. Педагогическое сопровождение социально-трудовой реабилитации инвалидов по зрению. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. -76 с.
  68. В.З. Специальная школа как институт социально-культурной реабилитации детей с глубоким нарушением зрения // Современные подходы к обучению, воспитанию и реабилитации детей с глубокими нарушениями зрения. СПб., 2002. С. 163−168.
  69. В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: учеб. пособие для студ. сред, и высш. учеб. заведений / В. П. Кащенко. 5-е изд., стер. — М.: Академия, 2008. — 304 с.
  70. Н.Д., Кушнарев В. В. Профилактика дезадаптации и суицидального поведения у обучающейся молодежи. // Методические рекомендации под рук. А. Г. Амбрумовой. М. 1988. — 286 с.
  71. И.С. Самореализация личности и тендерные стереотипы // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 2. / Под ред. А. А. Реана, JI.A. Коростылевой. СПб., 1998. С. 188−201
  72. .И., Коваленко Н. Б., Куличева Н. И. Тифлопедагогика. Вып. 3 М.: Педагогика, 1975. — 119 с.
  73. Я.Л., Некоторые социально-психологические факторы реабилитации инвалидов по зрению // Актуальные проблемы социально-трудовой реабилитации инвалидов по зрению. Минск, 1991. — 70 с.
  74. Кон И. С. Психология старшеклассника: Хрестоматия по возрастной психологии. 2-е изд., испр. — Москва: Изд-во МПСИ- Воронеж: МОДЭК, 2003. С.355−363
  75. Кон И. С. Социология личности. М., 1967.
  76. Л.А. Психологические детерминанты самореализации личности // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 2. / Под ред. A.A. Реана, Л. А. Коросгыпевой. СПб., 1998. С. 5−16.
  77. Г. Психология развития Текст.: Пер. с англ. 7-е междунар. изд. -СПб.: Питер, 2000. — 988 с.
  78. Е.С. Творческое использование идей познавательной активности в современной российской школе // Молодая наука: Материалы региональной межвузовской научно-практической конференции.- Пятигорск, 2005. С. 59−62.
  79. Краткий психологический словарь. / Под общ. ред. A.B. Петровского и М. Г. Ярошевского. 2-е изд., расш., испр. и доп. Ростов-на-Дону.: Феникс, 1998.-512 с.
  80. A.A. Психология слепых, ее значение для общей психологии и педагогики. Саратов, 1926. — 140 с.
  81. JT.А. Формирование духовно-нравственных ценностей старшеклассников в образовательном процессе Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук. Смоленск, 2006. — 19 с.
  82. В.А. Динамика возрастных изменений у детей и подростков с глубокими нарушениями зрения. // Дефектология. 1998. — № 3- С. 45−52.
  83. A.B. Категория жизни подростков: субкультура, агрессия, любовь // Вестник РГТУ: под общ. ред. Ж. Т. Тощенко. М.: РГГУ, 2008. — Вып. 2.: Серия «Социология». С. 236−254
  84. A.M., Ценципер А. Б. Профессиональное самоопределение учащихся. Минск, 1976. — 128 с.
  85. В.В. Педагогические условия формирования системы ценностных отношений учащихся в воспитательном процессе Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук. Ижевск, 2004. — 21 с.
  86. К. Теория поля в социальных науках: пер. с англ. Е. Сурпина. -СПб.: Речь: Сенсор, 2000. 364 с.
  87. A.A. Педагогическое общение. 2-е изд., перераб. и доп. — М.- Нальчик: Эль-фа, 1996. — 95 с.
  88. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977.-304 с.
  89. Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности// Вести. Моск. ун-та. Сер. 14: Психология. 1996. № 4.
  90. С.М. Формирование общечеловеческих нравственных ценностей старшеклассников в социокультурной среде Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук. Карачаевск, 2003. — 22 с.
  91. А.Г. Психология слепых и слабовидящих Текст.: Учебное по260собие для студ. высш. учеб. заведений СПб: КАРО, 2006. — 336 с.
  92. А.Г. Слепота и формирование личности // Сборник по реабилитации слепых / Под ред. А. Г. Литвака. М.: ВОС, 1982. — С. 5−11.
  93. В.Н., Усманова A.A. Представления современных подростков о своем будущем в связи социально-психологическими особенностями личностного развития в настоящем //Новые исследования в психологии. -М., 1993. № 1(7).-95 с.
  94. Ю.М. Культура и взрыв. М.: Гнозис, 1992. — 271 с.
  95. В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология. 1971. № 6. — С. 15−20.
  96. Н.Б. Коррекционно-воспитательная работа со слабовидящими школьниками. -М.: Просвещение, 1979. -103 с.
  97. A.A. Формирование социальной компетентности у слабовидящих учащихся в процессе выбора профессии Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2009. — 23 с.
  98. В.Н. Школьная акмеология. СПб., 1997.
  99. Д. М. Игры для слепых и слабовидящих: Учебное пособие. -М.: Советский спорт, 2002. -136 с.
  100. H.H. Специальное образование в России и за рубежом. М. 1996.-180 с.
  101. Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. — 141 с.
  102. А.Л. Становление социальной зрелости старшеклассника на основе развития коммуникативных умений Текст.: дис.. канд. пед. наук. СПб., 2005. — 225 с.
  103. В.Х. Духовность человека как ценность и предмет психологии // Человек и его ценности в XXI веке. СПб., 2002.
  104. А. Г. Мотивация и личность. СПб.: Евразия. 1999. 478 с.
  105. Медицинские показания к профессиональной ориентации, трудовому обучению и последующему рациональному трудовому устройству незрячих школьников: Методические рекомендации / Сост. Э. С. Либман и др. М.: ЦИЭТИН, 1987. — 83 с.
  106. Е.В., Сергиенко Н. Л. Образование в системе ценностных ориентаций современной молодежи // Сборник научных трудов: Интеграция науки и образования: социокультурное проектирование. Краснодар: КГУ-КИ, 2003. С. 132−135.
  107. C.B. Особенности ценностных ориентаций подростков в различных социокультурных контекстах // Психологическая наука и образование, № 3,2005. С. 16−25.
  108. И.С. Общение как средство формирования социального опыта у детей с нарушениями зрения. //Дефектология. 1971. — № 6. С. 70−74.
  109. Н.Г. Воспитание разносторонних интересов у слабовидящего ребенка в семье // Воспитание слабовидящего ребенка в семье / Под ред. В. П. Ермакова, A.A. Шиловой. М., 1986. С.30−36
  110. Н.Г. Развитие познавательного интереса у детей с нарушениями зрения // Материалы Всесоюзного симпозиума по дошкольному воспитанию детей с нарушениями зрения / Под ред. A.M. Кондратова. М., 1980. С. 32−34
  111. A.B. Общение в процессе воспитания Текст.: Учебное пособие для вузов. Москва: Педагогическое общество России, 2001. — 320 с.
  112. . A.B. Современный старшеклассник: Хрестоматия по возрастной психологии. 2-е изд., испр. — Москва: Изд-во МПСИ- Воронеж: МОДЭК, 2003. С. 364−372.
  113. Г., Степанов Е. Проектируемый образ выпускника. // Народное образование. 1997. — № 6. — С. 14 — 18.
  114. О.В. Педагогические основы трудовой деятельности молодежи в условиях рыночной экономики и ее роль в формировании социальноактивной личности Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук. Душанбе, 2006. — 24 с.
  115. B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. 5-е изд., стер. — Москва: Academia, 2000. — 453 с.
  116. В.Н. Психология отношений Текст.: Избранные психологические труды /Под ред. А. А. Бодалева- Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. Москва: Ин-т практической психологии- Воронеж: МОДЭК, 1998. — 363 с.
  117. Г. М., Иванюк Н. С., Борзенко И. А. Модель выпускника школы.//Педагогика. 1998.- № 1. — С. 17 — 23.
  118. А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных.- СПб.: Речь, 2008. — 392 с.
  119. Научно-методическое сопровождение образовательных стандартов и образовательных программ общего образования: Коллективная монография / Под ред. В. В. Лаптева. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. — 278 с.
  120. А.Я., Гилилов Е. И. Социально-трудовая реабилитация инвалидов: отечественный и международный опыт. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. — 54 с.
  121. Г. В. Формирование коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения Текст.: дис.. доктора пед. наук. СПб., 2004. — 499 л.
  122. И.Н. Развитие самооценки школьников с нарушениями зрения Текст.: дис.. канд. психол. наук. СПб., 2006. — 199 л.
  123. ЛФ. Возрастная психология Текст.: учебник для вузов. Москва: Высшее образование: Изд-во МГТПТУ, 2006. — 460 с.
  124. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира263
  125. Текст.: Хрестоматия / Междунар. ун-т семьи и ребенка им. Р. Валленберга- Сост. Л. М. Шипицына. СПб., 1997. — 256 с.
  126. Г. Становление личности Текст.: Избранные труды / Под ред. Д. А. Леонтьева- Пер. с англ. Л. В. Трубицыной, Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. — 461 с.
  127. А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога / Под ред. В. А. Сластенина, И. А Колесниковой. М., 2006. С. 147−148.
  128. .Д. Социальная психология Текст.: учеб. Пособие для студентов вузов по психологии. СПб.: СПбГУП, 2003. — 615 с.
  129. Е.Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации// Вести. Моск. ун-та. Сер. 14: Психология. 1983. № 4.
  130. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических ВУЗов: в 2 кн. — М.: ВЛАДОС, 2000. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.
  131. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М., 2002. 291 с.
  132. В.И. Социальная зрелость выпускника школы. // Педагогика и психология. 1985. — № 10. — С. 80 — 85.
  133. A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии, 1987. № 1. С. 15−26.
  134. A.B., Ярошевский М. Г. Психология. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 497с.
  135. . Интеллектуальное обеспечение саморазвития //Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов /Под ред. Г. А. Цукер-ман. Рига, 1997. — С. 46−49.
  136. Л.И. Реабилитация средствами образования детей с нарушениями зрения // Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушением зрения. М., 1997. С. 100−105
  137. К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста //Вопросы психологии. 1996. № 1. — С. 20−33.
  138. М.М., Кабатченко М. В. Комплексный подход к воспитанию школьников Текст.: из опыта работы. М.: Просвещение, 1980. — 104 с.
  139. Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика. Москва: Академия, 2008. — 318 с.
  140. Психологическое и социальное сопровождение больных детей и детей-инвалидов: Учебное пособие / Под ред. С. М. Безух и С. С. Лебедевой. СПб.: Речь, 2007.- 112 с.
  141. Рабочая книга школьного психолога Текст.: Учеб. пособие / Под ред. И. В. Дубровиной. Москва: Междунар. педагогическая акад., 1995. — 376 с.
  142. A.A. Психология изучения личности Текст.: Учебное пособие. -СПб.: Изд-во В .А. Михайлова, 1999. 288 с.
  143. X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 2004. -319 с.
  144. К. К науке о личности // История зарубежной психологии: Тексты / Под ред. Т. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М.: Изд-во МГУ, 1986. -344 с.
  145. Г. Я. Самопознание как проблема социальной перцепции // Вопро265сы психологии познания людьми друг друга и самопознания: Науч. тр. -Краснодар, 1977. Вып. 235. — С. 169−174.
  146. И.Е. Особенности самосознания подростков в условиях зрительной депривации Текст.: дис.. .канд. психол. наук. СПб., 2000. — 183 с.
  147. C.JI. Основы общей психологии Текст.: учебное пособие для вузов. СПб.: Питер, 2006. — 705 с.
  148. A.B. Социальная активность как конструктивная основа образа жизни молодежи в условиях социокультурных трансформаций Текст.: автореф.. канд. социолог, наук. Курск, 2007. — 22 с.
  149. B.C. Пространственная ориентировка слепых. М.: Учпедгиз, 1951.-108 с.
  150. Т.П. Формирование интереса к учению у слабовидящих школьников. — Киев: Радянська школа, 1985. -137 с.
  151. Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. Текст.: Курс лекций. Учебное пособие для вузов / Ред. В. П. Зинченко- Ред. В. А. Сластенин. Москва: Academia, 2000. — 235 с.
  152. Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь, 2007.-350 с.
  153. JI.H. Психологическая диагностика личности и психотерапия инвалидов по зрению. -M.: ВОС, 1984. 82 с.
  154. М.А., Кузьмина E.H., Родионов M.JI. Сравнительная педагогика. М.: Просвещение, 1978. — 192 с.
  155. JI.H. Воспитание слепых и слабовидящих детей подросткового возраста в условиях школы-интерната: Проблемы и трудности. М.: Рос. гос. б-ка для слепых, 2004. — 68 с.
  156. Л.И. Психологические проблемы незрячего в трудных и экстремальных ситуациях. М.: Рос. гос. б-ка для слепых, 2005. — 62 с.
  157. Социальные трансформации в России: теории, практики, сравнительный анализ: учебное пособие / Рос. акад образования, Моск. психол.-соц. инт — под ред. В. А. Ядова. Москва: Флинта: Изд-во МПСИ, 2005. — 583 с.
  158. Специальная педагогика / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.- под ред. Н. М. Назаровой. 9-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2009. — 400с.
  159. Специфика профессиональной ориентации детей и молодежи с нарушением зрения / Сборник статей. Сост. И. Н. Зарубина. М.: Флинта: Наука, 2006. -170 с.
  160. А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972.- 303 с.
  161. Э.М. Теория и методика воспитания слепых и слабовидящих школьников: учебное пособие. Л.: ЛГПИ, 1980. -75 с.
  162. Э.М., Никулина Г. В. Новая парадигма коррекционной педагогики // Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития. СПб.: Образование, 1995. — С. 47−49.
  163. А.И. Влияние социальных условий на формирование установок к себе лиц со зрительными дефектами Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук. Л. 1978. — 16 с.
  164. X. Современный психоанализ Текст.: пер. с англ. / Под общ. ред. А. В. Казанской. М.: Прогресс-Литера: Яхтсмен, 1996 — .Т.1: Теория: научное издание. — 1996. — 576 с.
  165. А.П. Инновационные процессы в образовании // Инновационные процессы в образовании.П. Интеграция российского и западноевропейского опытов. СПб., 1997. С. 3−27.
  166. .К. Основы коррекционной педагогики : Учебное пособие. -М.: Логос ВОС, 2004. -374 с.
  167. H.A. Довузовская подготовка как этап становления социальной зрелости старшеклассника Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук. Тюмень, 2004. -21 с.
  168. Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Изб. труды. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. — 672 с.
  169. Д.И. Психология развития человека как личности: избранные труды: в 2 т. М.: Изд-во МПСИ- Воронеж: МОДЭК, Т. 1, 2005. — 566 с.
  170. В.А. Развитие навыков общения у слепых детей: учебное пособие. СПб.: Речь, 2005. -128 с.
  171. В.А. Цели, содержание и пути социально-трудовой реабилитации слепых // Сборник по реабилитации слепых / Под ред. А. Г. Литвака. -М., 1982. С.12−19.
  172. X. Психология мотивации достижения Текст.: Пер. с англ. СПб.: Речь, 2001. — 238 с.
  173. С.А., Гильд С. А., Боброва Л. И. Методика и практика социально-психологической реабилитации незрячих: учебно-методическое пособие. M.: ВОС, 1986. — 66 с.
  174. В.А. Психология аномального развития личности в детском и подростково-юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1993. — 144 с.
  175. Ю.В. Формирование адекватных социальных установок как необходимое условие социализации инвалидов // Проблемы социально-психологической и профессиональной адаптации студентов и аспирантов с нарушениями зрения в современном вузе. СПб., 2000
  176. Г. М. Психология индивидуальных решений. М., 1997.
  177. Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности Текст.: учебник для вузов. 2-е изд. — М.: ВЛАДОС, 2001. — 507 с.
  178. А.П. Диалектический метод познания. М.: Политиздат, 1983. -320 с.
  179. Л.М., Андреева Л. В., Назарова Л. П., Феоктистова В. А., Ни-лова Т.А. Концепция регионального стандарта образования для детей с проблемами в развитии // Образовательные стандарты: материалы международного семинара. СПб., 1995. С. 139−143.
  180. И., Куклина Л. Технология самоопределения старшеклассников сбор // Воспитательная работа в школе. № 4. 2005. С. 85−92.
  181. Г. П. Организационно-деятельностная игра. М.: Наследие ММК, 2005. -319 с.
  182. Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971.-351 с.
  183. А., Макларен К. Рационально-эмоциональная поведенческая терапия Текст.: пер. с англ. Н. Б. Ярошевской. Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.- 157 с.
  184. Д.Б. Некоторые аспекты психического развития в подростковом возрасте // Психология подростка / Под ред. Ю. И. Фролова. М.: «Роспе-дагентство», 1997. — С. 313−320.
  185. Э. Идентичность: Юность и кризис: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. А. В. Толстых. Москва: Прогресс, 1996. — 344 с.
  186. В.В. Воспитательная среда специального (коррекционного) образовательного учреждения как условие социализации детей с ограниченными возможностями здоровья Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук.- СПб., 2009. 22 с.
  187. М. Социальная адаптация больных детей // Воспитание школьников. 1998. — № 4. — С.5−6.
  188. П.М. Психология чувств и мотивации Текст.: Избранные психологические труды / Под ред. Е. М. Борисовой. М.: Ин-т практической психологии- Воронеж: МОДЭК, 1998. -304 с.
  189. В.А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты. Л.: ЛГУ, 1988. — 160 с.
  190. Deci E.L. Why we do what we do: The dynamics of personal autonomy. -New York: Putnam’s sons, 1995. 230 p.
  191. Kluckhohn C. Values and value orientations in the theory of action// Toward a general theory of action/ Ed. by T. Parsons, E. Shils. Cambridge, 1951.
  192. Mischel W. Introduction to personality. New York: Holt, Rinehart, Winston, 1981.-623 p.
  193. Toward a psychology of situations: an interpersonal perspective/ Ed. by D. Magnusson. Hillsdale, 1981.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!