Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование у учащихся ценностных ориентаций на физкультурно-спортивную деятельность в специализированных классах общеобразовательной школы

Диссертация: Формирование у учащихся ценностных ориентаций на физкультурно-спортивную деятельность в специализированных классах общеобразовательной школы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретико-методологической основой исследования явились: психологическая теория личности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А. Г. Ковалев, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, К. К. Платонов, C.JI. Рубинштейн и другие) — труды педагогов, обращенные к проблеме организации целостного учебно-воспитательного процесса (Т.К. Ахаян, Ю. К. Бабанский, Е. П. Белозерцев, З. И. Васильева, Б. З. Вульфов, В. А… Читать ещё >

Формирование у учащихся ценностных ориентаций на физкультурно-спортивную деятельность в специализированных классах общеобразовательной школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы исследования
    • 1. 1. Сущность и воспитательное значение ценностной т е о р ии
    • 1. 2. Проблема ценностных ориентации в педагогических исследованиях
    • 1. 3. Физическая культура и здоровье школьника как личностная и общественная ценность
  • ГЛАВА 2. Формирование ценностных ориентации: у школьников на физкультурно-спортивную деятельность
    • 2. 1. Гносеологический анализ ценностных ориентаций школьников на физкультурно-спортивную деятельность
    • 2. 2. Предпосылки совершенствования физического воспитания подростков в специалх43ированных классах на основе ценностно-ориентационного подхода
    • 2. 3. Формирование ценностного отношения учащихся к физкультурно-спортивной деятельности
    • 2. 4. Сравнительная характеристика результатов опытно — э к с п е риме н т, а л ь н о й р, а б о т ы

Социально-экономический кризис затронул все сферы общественного бытия, в том числе и здоровье нации, которое находится в критическом состоянии. Особую тревогу вызывает уровень здоровья детей. Как показывают исследования Г. Н. Сердюковой, В. В. Костюкова, А. Б. Баранова и других лишь незначительная часть учащихся, оканчивающих школу, являются здоровыми людьми.

Одна из причин такого явления — низкий уровень физического воспитания в школе. За последнее десятилетие отмечается резкое снижение числа населения, занимающегося физкультурно-спортивной деятельностью, его доля составляет лишь 5−7%. Растет контингент лиц употребляющих алкоголь, наркотики и никотин, причем значительную долю из них составляют подростки.

В связи с этим заслуживает всяческой поддержки все то, что связано с созданием условий для дальнейшего совершенствования физической подготовки подрастающего поколения и улучшения его здоровья. Необходим комплекс мер: информационно-образовательных, пропангадистких, научно-методических, организационных, кадровых, материально-технических, финансовых и правовых, обеспечивающих процесс физкультурного воспитания детей, подростков и юношей в интересах формирования жизнестойкости и социальной активности молодого поколения (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубыше-ва) .

Перспективным направлением в решении этой задачи является создание в общеобразовательных школах специализированных классов с физкультурно-спортивным уклоном. К сожалению, в массовой практике работы данных классов акценты в основном ставятся на физической подготовке школьников, проявляющейся в достижении спортивно-технических результатов. Педагогам, родителям часто не удается сформировать жизненную ценностную установку на здоровый образ жизни, физкультурно-спортивную деятельность. В результате, как показали материалы нашего исследования, у многих выпускников специализированных классов (до 5 9%) активный суточный двигательный режим ничем не отличается от режима выпускников обычных классов. Здоровый образ жизни, физ-культурно-спортивная активность не становятся для них жизненно-важной личной и общественно-значимой ценностью.

Вопросы ценностных ориентаций школьников в области физической культуры педагогической наукой лишь начинают изучаться, а реализация ценностно-ориентационного подхода в системе дифференцированного обучения не исследовалась вообще. В связи с этим представляется чрезвычайно важным определить пути, способы и условия формирования ценностных ориентаций учащихся специализированных классов на физкультурно-спортивную деятельность. В этом суть проблемы и цель исследования.

Выше изложенное обусловило актуальность и выбор темы диссертационной работы: «Формирование у учащихся ценностных ориентаций на физкультурно-спортивную деятельность в специализированных классах общеобразовательной школы».

Объект исследования: физическое воспитание учащихся в специализированных классах общеобразовательной школы.

Предмет исследования: процесс формирования ценностных ориентаций учащихся специализированных классов на физкультурно-спортивную деятельность.

Гипотеза исследования: у учащихся специализированных классов общеобразовательной школы успешно формируется иерархическая система ценностных ориентаций на физкультур-но-спортивную деятельность, если:

• технология формирования ценностных ориентаций учащихся органически включена в целостный процесс физического воспитания;

• приобщение школьников к физкультурно-спортивной деятельности, как к ценности, реализуется на основе органического единства физического и духовного развития;

• освоение комплекса ценностей физической культуры осуществляется за счет создания системы информационно-образовательного обеспечения процесса формирования здорового стиля жизни школьников;

• в процессе взаимодействия воспитателей и воспитанников создаются ситуации, благоприятствующие возникновению у школьников позитивных переживаний и эмоционального отношения к физкультурно-спортивной деятельности и ее результатам на протяжении длительного периода обучения;

• в учебно-воспитательный процесс вводятся дополнительные дидактические компоненты интегративного характера (спецкурсы, факультативы, клубы и т. д.), способствующие удовлетворению интересов и потребностей учащихся, в области физкультурно-спортивной деятельности, обладающие компенсаторными функциями по отношению к программному содержанию физического воспитания.

Проблема, цель, объект, предмет и гипотеза исследования потребовали решения комплекса взаимосвязанных задач: 1) обосновать исходные теоретические предпосылки исследования ;

2) определить сущность, структурные компоненты, критерии и показатели ценностных ориентации: школьников на физкультурно-спортивную деятельность;

3) провести диагностику ценностных ориентаций школьников в области физической культуры;

4) изучить массовый опыт работы специализированных классов и организовать эксперимент коррекционного характера по формированию у школьников ценностного отношения к физкультурно-спортивной деятельности ;

5) разработать научно-методические рекомендации по формированию ценностных ориентаций учащихся на физкультурно-спортивную деятельность в целостном педагогическом процессе.

Теоретико-методологической основой исследования явились: психологическая теория личности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А. Г. Ковалев, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, К. К. Платонов, C.JI. Рубинштейн и другие) — труды педагогов, обращенные к проблеме организации целостного учебно-воспитательного процесса (Т.К. Ахаян, Ю. К. Бабанский, Е. П. Белозерцев, З. И. Васильева, Б. З. Вульфов, В.А. Кара-ковский, Н. М. Конжиев, Г. Д. Кириллова, Л. И. Новикова, В. А. Сластенин и другие) — общая теория ценностей — аксиология (С.Ф. Анисимов, Б. И. Додонов, В. П. Тугаринов, А. Г. Здравомыслов, А. А. Ручка и другие) — теория ценностно-ориентационного подхода в педагогике (З.И. Васильева, А. В. Кирьякова, М. Г. Казакина, В. А. Караковский, Б. Т. Лихачев и другие) — труды ученых, обращенные к целостному ценностно-культурологическому анализу потенциала физической культуры (П.Ф. Лесгафт, Б. А. Ашмарин, В. П. Матвеев,.

Е.П. Ильин, В. К. Бальсевич, В. М. Выдрин, Л. И. Лубышева и другие).

Экспериментальная база и методы исследования. Решение поставленных задач обеспечивалось комплексом следующих методов исследования: логико-методологический анализ литературных источников, изучение передового педагогического опыта, обсервационные (самонаблюдение, наблюдение) — диагностические (оценка, самооценка, анкетирование, опрос) — экспериментальные (анализ результатов деятельности, контент-анализ), интерпретационные и методы обработки данных.

Изучен и обобщен опыт 11, 14, 18, 2 9 средних школ. Формирующий эксперимент проводился на базе 14 средней школы г. Петрозаводска. В опытно-зкспериментальной работе приняли участие 413 учащихся школ.

Логика и этапы исследования. Исследование проводилось с 1995 года по 1999 год.

На первом этапа (1995;96 гг.) изучались теоретические предпосылки исследования, выявлялись и анализировались образовательно-воспитательные возможности системы физического воспитания учащихся специализированных классов общеобразовательной школы, обосновывались педагогические условия по формированию у школьников ценностных ориентаций на физкультурно-спортивную деятельность. Разрабатывалась программа формирующего эксперимента.

Второй этап (199б-1998гг.) связан с непосредственной организацией опытно-экспериментальной работы. Поиск направлялся на изучение и моделирование эффективных форм и методов физического воспитания. В границах этого этапа были разработаны и реализованы положения экспериментальной программы по формированию ценностных ориентаций учащихся, структурным компонентом которой явился спецкурс «Ценности физической культуры и спорта».

На третьем этапе (1998;1999гг.) проведено теоретическое обобщение результатов исследования и разработаны методические рекомендации для практических работников по формированию у школьников ценностных ориентаций на физическую культуру.

Исследование осуществлялось по плану научной работы кафедры педагогики Карельского государственного педагогического университета в русле концептуальных идей профессора Н. М. Конжиева о построении и функционировании гуманистической воспитательной системы современной общеобразовательной школы.

На защиту выносятся следующие положения:

• Аксиологическая функция физической культуры и спорта в жизнедеятельности индивида реализуется не прямо, а опосредовано, через духовный и чувственный мир личности, систему ее идейно-нравственных установок, складывающихся отношений как специфической формы общественных коммуникаций.

• Процесс ориентации школьников на физическую культуру, как ценность, включает три взаимосвязанных между собой компонента: 1) познание ценностей физической культуры- 2) осознание себя как носителя ценностей физической культуры- 3) построение своей жизненной перспективы в зависимости от активного ценностного отношения к физкультурно-спортивной деятельности и здоровому образу жизни, как в настоящем, так и в будущем.

• Формирование позиции школьника по отношению к физ-культурно-спортивной деятельности и здоровому образу жизни предполагает широкий жизненный контекст ситуаций, обстоятельств, событий духовного и общекультурного характера, входящих в содержание процесса физического воспитания и обогащающих его ценностную направленность.

• Деятельностный подход является эффективным способом освоения ценностей физической культуры, проявляющийся в познавательной активности, освоении методов анализа выполняемых действий, в эффективном освоении двигательных умений и навыков, способности применять их в самоорганизации здорового образа жизни и в саморазвитии физической культуры.

Практическая значимость исследования. Предложенная технология формирования ценностных ориентаций учащихся на физкультурно-спортивную деятельность, разработанные в этом аспекте методические рекомендации могут быть широко использованы в деятельности не только специализированных классов спортивных школ, но и общеобразовательных школ. Теоретические выводы и практические материалы могут служить основой для проведения спецкурсов и спецсеминаров в педвузах на факультетах физической культуры, а также на занятиях по педагогическим дисциплинам.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Результаты исследования докладывались на педагогических советах средней школы, плановых планерках тренерско-преподавательского состава спортивной школы, на межвузовской научно-практической конференции посвященной 4 0-летию ФФК КГПУ (Петрозаводск, 1996 г.), на международном семинаре «Ценностные ориентации учащейся молодежи и их формирование в системе образования» (Петрозаводск, 1996 г.), на российско-финском семинаре (Петрозаводск, 1999 г.). А также через публикацию печатных работ:

1) Ценностно-ориентационный подход и физическое воспитание // Система подготовки специалистов (учителей) физической культуры в новых условиях. — Петрозаводск: КГПУ, 1996 г.с.4 9.;

2) Основные пути формирования ценностных ориентаций личности на физкультурно-спортивную деятельность // Материалы карело-финского семинара: «Проблема ценностей в образовании.» — Оулу, 1996 г.;

3) Ценности физической культуры и спорта // Актуальные вопросы интеграции знания о физической культуре: по материалам научной конференции аспирантов ФФК. — СПб.: ООО «Невский клуб», 1997 г., с. 80.

Заключение

.

Проведенное нами исследование было призвано разрешить основное противоречие между богатым ценностным содержанием физической культуры и спорта, с одной стороны, и уровнем сформированности ценностного отношения учащихся к физкультурно-спортивной деятельности, с другой. Данная проблематика в современной теории и практике физического воспитания школьников представляет собой, как нам видится, одно из приоритетных направлений педагогического поиска, которое базируется на общей теории ориентаци-онного подхода.

Общество заинтересовано в здоровом, физически развитом и подготовленном к профессиональной деятельности подрастающем поколении. В свою очередь, каждый человек заинтересован в своем здоровье. Физкультурно-спортивная деятельность является средством поддержания, сохранения и укрепления основной ценности — здоровья. Она решает важную социальную и личностную задачу по оздоровлению нации. Первостепенную роль в решении этой проблемы играет физическое воспитание учащихся.

Концентрированным выражением результативности описанной нами технологии физического воспитания на основе ценностно-ориентационного подхода является активность и стремление школьников заниматься данным видом деятельности в будущем. В процессе физкультурно-спортивной ориентации личность познает и присваивает ценности физической культуры и спорта. На их базе формируется индивидуальная система ЦО личности, обладающая специфической иерархией.

В ходе диссертационного исследования нами были проанализированы основные подходы к изучению ценностно-ориентационного подхода. Особое внимание было обращено на сущность и структуру такого личностного образования, как система ЦО.

На основе теоретического анализа была описана система ЦО, определена ее структура, составные части (компоненты), основные критерии и показатели ее развития. С позиции педагогического знания охарактеризован ценностно-ориентационный подход, обоснованы педагогические пути и способы формирования ЦО, раскрыта технология становления ценностного сознания, выявлены воспитательные ориентиры по физическому воспитанию. В этом плане исследование носило теоретико-методологический характер.

Изучение опыта работы педагогов в спортивных классах по формированию у школьников системы ЦО потребовало разработки специального диагностирующего инструментария, особых методик изучения учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию. Были выявлены возможности и предпосылки средней школы по совершенствованию системы физического воспитания на основе ориентационного подхода. В этом аспекте исследование носило диагностирующий характер .

Разработан спецкурс «Ценности физической культуры и спорта», как составной компонент эксперимента, что позволило усилить его преобразовательно прогностическую направленность. Исследование показало, что ведущим фактором физкультурно-спортивной активности становится осознанная потребность школьников в освоение ценностей физической культуры и спорта во всем их многообразии. Но происходит это в том случае, если: а) технология формирования ценностных ориентаций учащихся органически включена в целостный процесс физического воспитанияб) приобщение школьников к физкультурно-спортивной деятельности, как к ценности, реализуется на основе органического единства физического и духовного развитияв) освоение комплекса ценностей физической культуры осуществляется за счет создания системы информационно-образовательного обеспечения процесса формирования здорового стиля жизни школьниковг) в процессе взаимодействия воспитателей и воспитанников создаются ситуации, благоприятствующие возникновению у школьников позитивных переживаний и эмоционального отношения к физкультурно-спортивной деятельности и ее результатам на протяжении длительного периода обученияд) в учебно-воспитательный процесс вводятся дополнительные дидактические компоненты интегративного характера (спецкурсы, факультативы, клубы и т. д.), способствующие удовлетворению интересов и потребностей учащихся, в области физкультурно-спортивной деятельности, обладающие компенсаторными функциями по отношению к программному содержанию физического воспитания.

Результаты и выводы исследования позволили выработать научно-практические рекомендации по реализации ценностно-ориентационного подхода в физическом воспитании школьников. В этом отношении исследование имеет практико-ориентированный характер.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что в нем поставлена и решена актуальная научно-практическая задача, связанная с формированием у школьников ценностных ориентаций на физкультурно-спортивную деятельностьисследован аксиологический аспект физкультурно-спортивной деятельностиценности физической культуры и спорта классифицированы по группам и приобрели статус воспитательных ориентиров. Впервые процесс физического воспитания учащихся в специализированных классах исследовался на основе органического единства деятельностного, аксиологического и культурологического подходов к физическому развитию личности школьника. Установлено, что при определенных, выявленных в ходе исследования условиях успешно формирующиеся ценностные ориентации школьников, как сложное личностное образование, оказывают позитивное влияние на активность учащихся в физкультурно-спортивной деятельности в период обучения в школе и после ее окончания.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволили подготовить для педагогов методические рекомендации по формированию у учащихся ценностных ориентаций на физкультурно-спортивную деятельность. В силу воспроизводимости педагогических процедур, раскрытых в рекомендациях, они могут широко использоваться в различных типах учебных заведений, в том числе на занятиях со студентами по педагогике, теории и методике физического воспитания в педвузах.

Достоверность результатов и обоснованность теоретических обобщений обусловлены методологической основой выполненного исследованиярепрезентативной выборкой, достаточной для количественного и качественного анализакомплексом методов, адекватных предмету, цели, задачам исследованияличным участием автора в организации опытно-экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования осуществлялась по нескольким направлениям. Основные теоретические положения, составляющие концептуальную основу опытно-экспериментальной работы, ее ход, результаты и выводы обсуждались на заседаниях кафедр педагогики, проблемной лаборатории аспирантов, на научных конференциях в Карельском Государственном Педагогическом университете (199 599гг.) .

Показать весь текст

Список литературы

  1. А.С. Жизнь без лекарств. — М.: Физкультура и спорт, 1986.-80с.
  2. .Г. Избранные психологические труды: В 2-х Т. /Под ред. А. А. Бодалева и др.-М.:Педагогика, 1980.-Т.1.-230с.- Т.2.-287с.
  3. А.В. Материалистические и постматериалистические ценности в России//Социологические исследования. -1994. -№ 11. -С. 73 .
  4. С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.:Мысль, 1988.-253с.
  5. С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века (очерк истории) //Вестник Московского университета. Серия 7. Философия.-1994.-№ 4.-С.34−42.
  6. С.Ф. Ценности реальные и мнимые/критика христианского истолкования и использования ценностей жизни и культуры/. -М. .-Мысль, 1970 .-183с.
  7. М.В., Манке Г. Г., Кузнецова Л. М., Бородкина Г. В. Здоровье школьников: результаты лонгитюдного исследования/ /Педагогика.-1995.-№ 2.-С.26.
  8. A.M. Введение в культурологию. М.: Просвещение, 1994.-300с.
  9. Архангельский J1.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.:3нание, 1978.-64с.
  10. Ю.Ахаян Т. К. Формирование коммунистических убеждений в общественно трудовой деятельности подростков. J1.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1982. — с.4−8.
  11. И.Ашмарин Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособие для студ., аспирантов и преподавателей ин-тов физ. культуры. -М.: Физкультура и спорт, 1978. 223с.
  12. Бабаева J1.B. Новые ориентиры в развитии общества//Социологические исследования.-1995.-№ 9.-С.110.
  13. Ю.К. Избранные педагогические труды. М. :Просвещение, 1989.
  14. В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 208с.
  15. В.К., Лубышева Л. И. Физическая культура: молодежь и современность//Теория и практика физической культуры.-1995.-№ 4.-С.2.
  16. А.Б. Реальная угроза будущему нации//Народное образование.-1996.-№б.-С. Г9 .
  17. Н.Г., Кансузян В. А. Инновации в ценностных ориентациях студентов/УСоциологические исследования. -1995. -№ 4. -С. 125 .
  18. В.В. Воспитание в спорте. М.: Физкультура и спорт, 197 4. — 220с.
  19. А.С. Учить здоровому образу жиз-ни//Педагогика.-1993.-№ 4.-С.31.
  20. О.С. Этические беседы с подростками: Кн. для учителя. М.:Просвещение, 1987.-192с.
  21. Л.И. Избранные психологические труды./ Под ред. Д. И. Фельдштейна.-М.:МПА, 1995.-212с.
  22. В.В. Физическая культура в здоровом образе жизни. Л.: Знание, 1990. — 16с.
  23. Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания //Педагогика.-1995.-№ 4.-С.29.
  24. Ю.Б. Эстетика. Изд.4-е., Доп. М.: Политиздат, 1988. 2 62с.
  25. А.И. Влияние спорта на организм школьников //Теория и практика физической культуры.-1995.-№ 4.-С.12.
  26. И.М., Соловьев С. Я. Допрофессиональное образование в условиях педагогического лицея //Теория и практика физической культуры.-1995.-№ 3.-С.57.
  27. Ю.Н., Вавилов К. Ю. Научно-практические предпосылки спортивно-оздоровительной программы для детей и молодежи //Теория и практика физической культуры.-1995.-№ 4.-С.54.
  28. Л.И. Ориентация учащихся общеобразовательной школы на нравственные ценности. Дисс.канд. пед. наук. Петрозаводск, 1997.-201с.
  29. А. П. Сдвиг в ценностном измерении //Социологические исследования.-1993.-№ 4.-С.4 б.
  30. З.И. Коммунистическое воспитание в учебной деятельности. Л.: Знание. 1980. — 30с.
  31. Введение в научное исследование по педагогике. М.:Педагогика, 1988.-120с.
  32. Введение в теорию физической культуры: учебное пособие для ин-тов физ. культуры/Подгот. Л. П. Матвеева. -М.: Физкультура и спорт, 1983. 128с.
  33. Н.Н. Физическая культура личности. Кишинев: Штиинца, 1989. — 39с.34. Виленский М. Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни//Теория и практика физической культуры.-1994 .-№ 9.-С. 9 .
  34. М.Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов и процесс их формирования: методология и теория//Теория и практика физической культуры.-1991.-№ 11.-С.27 .
  35. П.А., Окуньков Ю. В., Лащинский В. Н. Отношение старшеклассников школ нового типа к физической культуре//Теория и практика физической культуры.-1994.-№ 7.-С.22.
  36. О.И., Петракова Т. И. Как растить здоровое поколение (о новой программе для начальной школы) //Педагогика.-1995.-№ 1.-С.52.
  37. В.М. Методологические проблемы теории физической культуры//Теория и практика физической культуры. -1984.-№ 6.-С.5−7.
  38. Г. П. Духовные ценности и судьбы России/ /Социально-политический журнал.-1994 .-№ 3.-с.91.
  39. А.И. Ориентиры молодежи в социальном мире/советская педагогика.-1991.-№ 7.-С.15−18.
  40. З.Т. О психологии формирования общенациональных ценностей//Советская педагогика.-1991.-№ 9.-С.21.44. Герасимова Г. Н. Физическая культура в жизни молодежи //Советская педагогика.-1990.-№ 3.-С.24.
  41. B.C., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании //Педагогика.-1992.-№ 5−6.-С.3.4 6. Голубев Н. К., Битинас Б. П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989.-160с.
  42. В.Д. Человек в мире спорта. М.: Физкультура и спорт, 1978.-110с.
  43. О. Жить не старея: Пер. с чешек. (Предисловие Н.Б.Коростылева).-М.: Физкультура и спорт, 1991.-271с.
  44. М.Ф. Путь к здоровью. М.: Физкультура и спорт, 1978.-144с.
  45. М.Н. Вечные ценности русской культуры: к интерпретации отечественной философии //Вопросы философии. -1994.-№ 1.-С.54−61.
  46. И.Я. 300 соревновательно-игровых заданий по физическому воспитанию: Практ. пособие.-2-е изд., стереотип. Мн.: Высш.шк., 1994.-319с.
  47. Т.П. Представления старшеклассников о ценностях //Педагогика.-1995.-№ 4.-С.45.
  48. М.Г. Исследование идейно-нравственного воспитания юных спортсменов //Теория и практика физической культуры.-1988.-№ 1.-С.34−37.54. Додонов Б. И. Эмоция как ценность. М.: Просвещение, 1978.-155с.
  49. П.К. Формирование у школьников устойчивого интереса к занятиям спортом //Теория и практика физической культуры.-1995.-№ 11.-С.4 9.
  50. А.Г., Пегов В. А. Физическое воспитание и спорт: проблемы гуманизации //Теория и практика физической культуры.-1994.-№ 3−4.-С. 33. 57. Егоров С. Ф. Ценность общего образования //Педагогика.-1995.-№ 3.-С.90.
  51. А.Н. Ценностные ориентации неблагополучных семей //Социологические исследования.-1995.-№ 7.-С.93.
  52. В.М. Анализ основных понятий в теории физической культуры. JI.: ВДКИФК., 1985. — 132с.
  53. Жить не болея. М.: Советская Россия, 1976.-144с.
  54. Закон Российской Федерации «Об образовании»: с изменениями и дополнениями. М.: Новая школа, 1996. 64с.
  55. Н.Н., Маслов В. И. Путь к идеалу высшего физкультурного образования //Теория и практика физической культуры.-1994.-№ 3−4.-С.2.63. Здравомыслов А. Г. Потребности.Интересы.Ценности.
  56. Е.П. От культуры физической к культуре здоровья //Теория и практика физической культуры.-1994.-№ 7 .-С.46.
  57. Ильина J1.H. К вопросу о профессионализме деятельности учителя физической культуры //Теория и практика физической культуры.-1994.-№ 3−4.-С.9.
  58. Искусство быть здоровым. (Авт.-сост. Чайковский A.M., Шейклан С.Б.).-М.: Физкультура и спорт, 1984.-375с.
  59. В.А. Общечеловеческие ценности основа учебно-воспитательного процесса //Воспитание школьников .-1993.-№ 2−5.-С.3.
  60. И.Ф. Культура и общество //Социально-политический журнал.-1995.-№ 3.-С.82.
  61. Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1980.-159с.
  62. А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности (Теория и диагностика) -.Учебное пособие к спецкурсу. Л.:РГПУ имени А. И. Герцена, 1991.-84с.
  63. Ю. Влияние спорта на формирование личности. -М.: Физкультура и спорт, 1981.-89с.
  64. С.Г. Изменения ценностных оснований идентификации (80−90 годы)//Социологические исследования.1995.-№ 1.-С.59.
  65. М.С. Философия культуры. СПб: Петрополис, 1996.-416с.
  66. Н. Социология повседневности: переоценка ценностей/ /Общественные науки и современность.-1992.-№ 3.-С.47−56.
  67. В.П. Анализ диссертационных работ по проблемам физической культуры и спорта//Теория и практика физической культуры.-1989.-№ 6.- С.10−14.
  68. Комплексная программа физического воспитания учащихся 5−11 классов./ В. И. Лях, П. Б. Мейксон. М.: Советский художник, 1992.- 82с.
  69. Н.М. Актуальные вопросы нового воспитания/ /Целостный подход к формированию личности ребенка. Петрозаводск, 1993.-С.3−4.
  70. Н.М. Система военно-патриотического воспитания в общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1986.-144с.
  71. Н.М. Ценностные ориентации и проблема их исследования//Проблем ценностей в образовании: материалы международного семинара. Оулу: Университет, 1998.-С.3−5.
  72. Кон И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя.-М.: Просвещение, 1989.-256с.
  73. Л.Б. Динамика ценностных ориентаций: анализ результатов эмпирического исследования //Социологические исследования.-1994.-№ 2.-С.114−118 .
  74. В.В. Организационно-технологические аспекты оздоровительных занятий спортивными и подвижными играми с людьми разного возраста//Теория и практика физической культуры.-1995.-№ 12.-С.7.
  75. JI.B. Особенности нравственного развития юных спортсменов и некоторые условия его стимулирова-ния//Теория и практика физической культуры.-1988.-№ 5.-С.44.
  76. М. Призыв к вечным ценностям//Российские вести. -1994,16апреля.
  77. В.Г., Кудрявцева Ж. В. Спорт: события и судьбы.: Кн. Для учащихся 5−10 кл. ср. щк.-М. :Просвещение, 1986.-367с.
  78. JI.B. (беседа с проф. Ю.М.Орловым) Мышление, дарящее здоровье и успех//Воспитание школьников.-1992.-№ 5−6.-С.3.
  79. Н.И. Социальные ценности и реформы в кризисной России//Социологические исследования.-1993.-№ 9.-С.17.
  80. А.Н. Проблемы развития психики. 4-изд.
  81. М.: Издательство Московского университета, 1981.-584с.
  82. Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции//Вопросы философии.-1996.-№ 11.-с.15−25.
  83. Эб.Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981.-185с.
  84. П.Ф. Избранные труды. М.: Физкультура и спорт, 1987.-359с.
  85. В. остро ощущается дефицит позитивных цен-ностей//Воспитание школьников.-1990.-№ 1.-С.6.
  86. .Т. Теория коммунистического воспитания (Опыт методологического исследования). М.: Педагогика, 1974.-с.324−350.
  87. ЮО.Лозоцева Л. Н., Усманова А. А. Опыт исследования личностных устремлений подростков //Педагогика.-1992.-№ 9−10.-С.33.
  88. А.В., Воронаев В. И., Мальцев B.C. Формирование потребности и мотивов в физической культуре. Воронеж: Изд-во ВГУ., 1989.-25с.
  89. Лоу Б. Красота спорта: Междисциплинарное исследование. М.:Радуга, 1984.-256с.
  90. В. Наше здоровье в наших руках //Воспитание школьников.-1995.-№ 6.-С.50.
  91. Лях В. И. Физическое воспитание в общеобразовательной школах, западной европы: состояние и перспективы //Теория и практика физической культуры.-1995.-№ 5−6.-С.56.
  92. Лях В.Н., Мейксон Г. Б. Ориентиры физического воспитания //Советская педагогика.-1990.-№ 11.-С.33−38.
  93. Юб.Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс (пер. с нем. Под ред. М. Я. Виленского и О.С.Метлушко).-М.:Аспект-Пресс, 1995.-318с.
  94. И.А. Социалистическая ориентация сквозь призму социологического анализа //Социологические исследования .-1990.-№ 7.-С.21.
  95. Т.Н. Социальная активность старшеклассников: Педагогическая наука реформе школы. — М.: Педагогика, 1988.-144с.
  96. В.А. Формируем морально-волевые качества //Физическая культура в школе.-1990.-№ 2.-С.15.
  97. Л.П. К перспективам разработки общей теории физической культуры и спорта //Теория и практика физической культуры.-1980.-№ 12.-С.11−14.
  98. Ш. Матвеев Л. П., Непопалов В. Н. Физическая культура: физкультура или развитие человека //Теория и практика физической культуры.-1994.-№ 9.-С.2.
  99. Медицинский справочник тренера. Изд. 2-е допол. И пе-раб./Сост. В.А.Геселевич/.-М.: Физкультура и спорт, 1981.-271с.
  100. В.М. Культура как философская проблема //Вопросы философии.-1982.-№ 10.-С.42−53.
  101. Е.П. Формула жизни: Медико-биологические основы оздоровительной физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991.-112с.
  102. О.А., Молчанов С. В. Влияние зрелищной активности на приобщение к занятиям физкультурой //Социологические исследования.-1982. -№ 2. -С.172−174 .
  103. А. Социодинамика культуры. М.: Прогресс, 1973.-406с.
  104. С.В., Руденко В. Н. За кулисами свободы: ориентиры нового поколения //Социологические исследования.-1994.-№ 11.-С.82.
  105. А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований //Педагогика.-1995.-№ 5.-С.11.
  106. .И. Физическая культура личности: сущность, структура, пути формирования./Физическая культура личности студента. М.: Изд-во МГУ, 1991.-с.7−15.
  107. Нравственное воспитание юных спортсменов: Методические рекомендации тренерам ДЮСШ. Петрозаводск, 1980.-40с.122.0плавин С.М., Чихачев Ю. Т. Физическая культура в жизни человека. J1.: Общество знания РСФСР ., 1986 .-78с
  108. Очерки по теории физической культуры./Под ред. Л. П. Матвеева. М.: Физкультура и спорт, 1977.-232с.124. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы (И.С.Батракова, А. В. Мосина,
  109. А.П.Тряпицына). Санкт-Петербург, 1993.-67с.
  110. Педагогическая диагностика в школе (А.И.Кочетов, Я. Л. Коломинский, И. И. Прокопьев и др.) — Под ред. А. И. Кочетова. Мн.: Нар. асвета, 1987.-223с.
  111. Педагогические методы исследования в спорте. М.: Физкультура и спорт, I960.-110с.127. Першуткин Б. О новых подходах к понятию «воспитание» //Воспитание школьников.-1994.-№б.-С.2.
  112. С.А., Старцева И. Д. Физкультура и профессия. М.: Физкультура и спорт, 1988.-160с.
  113. Н.И. Еще раз о теории физической культуры //Теория и практика физической культуры.-1985.-№ 6.-С.46−48.
  114. Н.И. О системном подходе в исследованиях проблем физической культуры и спорта //Теория и практика физической культуры.-1976.-№ 7.-С.5−7.
  115. Н.И. Основы социологии физической культуры: Цикл лекций.-Л.:ВДКИФК., 1976.-56с.
  116. Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. М.: Физкультура и спорт, 1977.-310с.
  117. В. П. Уроки здоровья: Кн. для учителя: Из опыта работы.-М.:Просвещение, 1992.-96с.134. Проблемы философии культуры: Опыт историко-материалистического анализа./В.М.Межуев, Н. С. Злобин, В. Ж. Келлеи др. — Под ред. В. Ж. Келле.-М.:Мысль, 198 4.-325с.
  118. Программа средней школы: Физическая культура для учащихся 4−10 классов./ Под ред. М. П. Трапезникова. -М.: Просвещение, 1984.-33с.
  119. С.В. Ориентация молодежи на получение высшего педагогического образования //Социологические исследования. -1995.-№ 9.-С.141.
  120. Психология физического воспитания и спорта/Под общ. ред. Г. Г. Джамгарова и А. Ц. Пуни. М.: Физкультура и спорт, 1979.-143с.
  121. З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) //Педагогика.-1995.-№ 5.-С.87.
  122. JI. Б. Ключ к успеху. М.: Физкультура и спорт, 1980.-136с.
  123. .Н. Социальное значение физической культуры и спорта.-М.:3нание, 1983.-120с.
  124. C.JI. Проблемы общей психологии.-М.:Педагогика, 1973.-369с.
  125. М.Н. Социальная ориентация выпускников школы //Социологические исследования.-1994.-№ 10.-С.30.
  126. А.А. Социальные ценности и нормы.-М.:Мысль, 1976.-180с.
  127. М.Я., Столяров В. И. Введение в эстетику спорта: Учеб. пособие для ин-тов физ. культ. М.: Физкультура и спорт, 1984.-104с.
  128. М.Н. Методология и методика педагогических исследований.-М.:Педагогика, 1986.-125с.14 9. Склянова Н. А., Петренко B.C. Научно-инновационное направление в школьном физическом воспитании //Теория и практика физической культуры.-1994.-№ 10.-С.44
  129. Словарь иностранных слов./Ред. кол. С. Е. Аспиз, В. А. Белинский, Б. Э. Быховский и др. М.: Сов. Энциклопедия, 1969.-857с.
  130. В.А. Физическая тренировка для здоровья. М.: Физкультура испорт, 1991.-55с.
  131. Современная западная философия: словарь.-М.:Просвещение, 1991.-353с.
  132. Э.В. Культура и личность.-Л.:Наука, 1972.-288с.
  133. Р.И. Общечеловеческие ценности к нетрадиционному пониманию //Свободная мысль.-1994.-№ 1.-С.52−61.
  134. Т. Злоба дня и вечные ценности //Народное образование.-1994.-№ 5.-С.73−77.
  135. Т. Формирование у школьников ценностного отношения к себе и другим людям //Воспитание школьников. -1994.-№ 4.-С.15.
  136. Э.С., Лихачев В. М. Идеалы и ценности современных детей: опыт изучения //Советская педагогика.-1990.-№ 9.-С.47−53.
  137. В.Д., Зайцева В. В., Маслова Г. В. Новый взгляд на старую проблему: конституция человека и физическое воспитание //Теория и практика физической культуры.-1995.-№ 3.-С.54.
  138. О.Д. Восьмое чудо света. М.: Физкультура и спорт, 1971.-104с.
  139. Спорт в современном обществе/Под ред. В. М. Выдрина. -М.: Физкультура и спорт, 1980.-272с.
  140. Спорт и образ жизни: Сб. статей./Сост. В. И. Столяров, 3.И.Кравчик/.-М.: Физкультура и спорт, 1979.-278с.
  141. М.И. Нравственное воспитание школьников на занятиях физкультурой: В помощь учителям физкультуры. М.: Просвещение, 1975.-136с.
  142. М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987.-224с.164. Стародубцев С. П. Оценочные исследования: первое знакомство //Социологические исследования.-1992.-№ 7.-С. 57 .
  143. В.И. За гуманизм спорта и посредством спорта //Теория и практика физической культуры.-1989.-№ 7.-С. 63.
  144. В.И. К вопросу о теории физической культуры //Теория и практика физической культуры.-1985.-№ 2.-С.39−44.
  145. В.И. Методологические проблемы исследования физической культуры и спорта как элементов образа жизни //Спорт и образ жизни.-М.-1979.-С7−21.
  146. М.П. Макаренко и Франкл о ценностных ориента-циях личности //Педагогика.-1993.-№ 1.-С.99.
  147. И.И., Ниясова Н. С., Короткова Е. А. Содержание и технология дифференцированного физкультурного образования учащихся общеобразовательной школы //Теория и практика физической культуры.-1995.-№ 9.-С.52.
  148. М. Культура и ценности //Вопросы философии.-1984.-№ 12.-С.72−81.
  149. М.С. Уроки физической гармонии. М.: Молодая гвардия, 1983.-110с.
  150. Теория и практика воспитательных систем./Под ред. Л. И. Новиковой. М.: Изд. ИТП и МИО РАО, 1993.-205с.
  151. Тер-Ованесян А. А. Педагогические основы физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1978.-206с.174. Тер-Ованесян А.А., Тер-Ованесян И. А. Педагогика спорта.-М. :Здоровье, 1986.-208с.
  152. В.П. Теория ценностей в марсизме.-Л. -.Знание, 1968 .-230с.17 6. Фадеев В. А. Как проводить педагогический эксперимент. Рязань, 1993.-67с.
  153. Физическая культура в системе охраны здоровья детей и подростков/Под ред.С. М. Иванова.-М.:Медгиз, 1959.-242с.
  154. Физическая культура и здоровье: Сб. науч. тр./Киев гос. ин-т физ. культуры-Отв.ред.В. В. Петровский.-Киев:КГИФК, 1988.-171с.
  155. Физическое воспитание в школе и вузе/Министерство просвещения РСФСР.СГПИ.Ставрополь, 1976.-93с.
  156. Физическое воспитание с оздоровительной направленностью учащихся начальных малокомплектных школ./ Под ред. В. Г. Большенкова. М.: Просвещение, 1992.-63с.
  157. В.П. Теория и методика юношеского спорта. М.: Физкультура и спорт, 1987.- 125с.
  158. Философский энциклопедический словарь./Ред. кол.: С. С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др.-2 изд. М.: Сов. энциклопедия, 1989.-815с.
  159. А.А. Эстетика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1963.-122с.18 8. Хазард Д., Вершловский С. Г. Ценностные ориентации советских и американских учителей // Педагогика.-1992.-№ 3−4.-С.102.
  160. Ценности в кризисном социуме (заседание «круглова стола» в институте психологии АН СССР) //Психологический журнал.-1991.Том12.№ 6.-С.154−167 .
  161. Ценностные аспекты общественного сознания: Межвузовский сб. науч.статей.-Барнаул.-1990.-145с.
  162. Ценностные ориентации и интересы школьников: Сб. науч. тр. М.: Изд. АПН СССР, 1983.-126с.
  163. Ценностные ориентации личности и способы их формирования: Тезисы докладов научной конференции. Петрозаводск, 1984.-92с.
  164. Н.А. Факторы определяющие спрос на услуги отрасли физической культуры//Теория и практика физической культуры.-1995.-№ 5.-С.56.
  165. Г. И. От единого мировоззрения к личностным ценностям//Педагогика.-1994.-№ 5.-С.34.
  166. М. Этические ценности педагогического коллектива/ /Воспитание школьников.-1992.-№ 1.-С.27−29 .
  167. В.А. Помочь детям вырасти здоровыми //Воспитание школьников.-1992.-№ 1−2.-С.10.
  168. Г. И. Социально-педагогические приоритеты современности//Советская педагогика.-1991.-№ 1.-С.50.
  169. Н. Новые формы воспитательной работы/ /Воспитание школьников.-1994.-№б.-С.144.
  170. Д.В. Избранные психологические труды./ Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1989.-554с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!