Анализ урока с использованием проблемности в обучении

Ход проблемного урока достаточно хорошо описан в дидактической и методической литературе. Однако в связи с изложением нового подхода к подготовке и планированию урока есть необходимость обратить внимание читателя на некоторые особенности хода урока и его анализа.

Успех организации и проведения урока, его ход во многом зависят от педагогических условий, к которым обычно относят:

психологический настрой учителя и его готовность к занятиям;

наличие соответствующих: цели урока, помещения, наглядных пособий, дидактического материала и ТСО;

наличие системы требований учителя к учащимся и положительных традиций в коллективе;

взаимопонимание между учителем и классом, наличие педагогического такта и дисциплины, учащихся на уроке.

Начало урока обычно сильно влияет на его дальнейший ход, оно предопределяет темп урока, настроение учащихся и учителя и т. д.

При проблемном обучении урок, как правило, начинается с фронтальной самостоятельной работы по изученному материалу, по пройденному с включением нового или целиком по новому материалу. Это может быть беседа, опрос нескольких учеников, но с одновременной работой класса над общим заданием (чтобы никто не скучал, не сидел без мысли в голове и без дела в руках). Это может быть комментированное чтение или письмо, сочинение-миниатюра по пройденному материалу, изложение, составление плана, тезисов, устный логический анализ текста, упражнение, устный счет, решение задачи и т. д.

Самостоятельная работа сразу активизирует весь класс, переключает внимание школьников на учебное задание, особенно если есть проблемная ситуация. При этом большое значение имеет игровой момент, наличие элемента новизны в фактическом материале или способе его сообщения учителем. Настроение самого учителя часто предопределяет и темп урока, и учебную активность учащихся.

Урок может начаться с показа кинофильма, диафильма, с прослушивания звукозаписи, эффектного демонстрационного опыта, увлекательного рассказа учителя или сообщения ученика. Для младших школьников урок можно начать со сказки или эмоционального чтения стихотворения, для старших — с необычного вопроса или яркого случая из жизни ученого, писателя, музыканта.

Некоторые исследователи совершенно верно подчеркивают роль юмора в успехе урока, в создании хорошего настроения класса. Например, многие учителя используют для этого комический эффект ошибок в ответах учеников. «Если у доски, — пишет С. М. Бондаренко, — стоит сухой, неулыбающийся учитель и дети за партами киснут от скуки, то всем хочется одного — поскорей из школы и подальше от всего, чем там занимаются».

Начало урока должно привлечь внимание учащихся к теме, вопросу. Именно «внимание есть… та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира».

В любом случае начало урока должно быть интересным, создающим рабочую обстановку на все 45 минут, даже если он начинается с лекции учителя, рассказа или беседы.

Ход урока зависит не только от его начала, но и темы, цели, дидактических задач и уровня готовности, учащихся к работе, их познавательного интереса. В любом случае внимание учителя постоянно фиксируется на нескольких моментах: соответствие хода урока поурочному плану или конспекту, темп работы класса, наличие фронтальных, групповых и индивидуальных заданий для самостоятельной работы и успешное их выполнение, помощь отстающим от общего темпа и загрузка сильных учеников, поощрение всего класса и отдельных учащихся. Достаточно ли полно раскрывается сущность новых понятий, усваивают ли ее ученики, работают ли они — все это должно быть главной заботой учителя.

Завершение урока связано с проверкой правильности решения общей проблемы, достижением цели урока. Как правило, выполняются задания на закрепление знаний; здесь же разъясняется домашнее задание, слабым ученикам дается более подробная инструкция.

Завершение урока должно принести удовлетворение учащимся и учителю, которое часто выражается в желании продолжить урок, в восторженных высказываниях отдельных учеников.

Анализ урока является для учителя школой мастерства, условием сознательного применения наиболее эффективных приемов и методов организации последующих занятий.

Большое внимание анализу уроков директором школы, придавал В. А. Сухомлинский. Главной целью при этом он считал выяснение того, «как выражается, раскрывается на уроке интеллектуальная жизнь педагога, его кругозор, его духовные интересы». К сожалению, даже в литературе по дидактике пока еще нет материала об анализе проблемного урока, авторы волей-неволей исходят из традиционной схемы: опрос — объяснение — закрепление — задание на дом. Некоторые сдвиги наметились в частных методиках. Интересную схему анализа проблемного урока истории предложил Н. Г. Дайри. Он рекомендует основное внимание обратить на следующие вопросы:

• 1) уровень научности излагаемого учителем исторического материала, его соответствие программе и т. д.;
• 2) педагогический замысел урока и его реализация. Соответствие структуры урока замыслу, способы организации самостоятельной деятельности учащихся (наличие проблемных логических заданий). Степень активности учащихся; выводы о достижении замысла учителя и т. д.;
• 3) сильные и слабые стороны в деятельности учителя;
• 4) выводы о знаниях учащихся, их развитие, мировоззрение, интересы.

Мы считаем возможным предложить, на наш взгляд, эффективную схему анализа урока. Передовые учителя считают целесообразным проводить анализ в широком и узком планах: по основным дидактическим категориям и по структурным элементам.

Задача анализа по дидактическим категориям состоит в том, чтобы выяснить:

соответствует ли урок дидактическим принципам и требованиям к учебно-воспитательному процессу;

соответствуют ли его ход и результаты требованиям к уроку и программе, основной дидактической цели;

решены ли дидактические задачи и достигнута ли цель приращения в знаниях, умениях и навыках учащихся;

какой была структура урока в целом и последовательность элементов внешней и внутренней структуры;

соответствовало ли сочетание методов обучения, применение наглядности и ТСО дидактическим задачам урока, обеспечило ли это высокий уровень познавательной самостоятельности учащихся, соединение обучения и воспитания;

чем характерны дифференциация и индивидуализация на данном уроке, в чем суть связи с жизнью.

Анализ урока по структурным элементам определяет:

качество актуализации — насколько успешно выполнялись самостоятельные работы, какие понятия углубили учащиеся, какие навыки активизировали, какой объем прежних знаний повторили; имелись ли условия для развития речи (полнота и логичность ответов, объем воспроизводимого материала, содержательность вопросов учащихся к учителю) и для анализа повторяющихся ошибок, была ли активная работа мысли учащихся и т. д.;

формирование новых, понятий и способов действия — достаточно ли времени на самостоятельную работу учащихся, все ли понятия получили полное освещение в объяснении учителя; была ли связь нового с ранее изученным, кто из учащихся и насколько продвинулся вперед, кто слабо усвоил материал и нуждается в помощи на следующем уроке; какие понятия и способы действия учащиеся получили в готовом виде (в виде образца) и какие раскрыли самостоятельно и т. д.;

формирование умений и навыков — качество самостоятельных работ учащихся, какие умения и навыки более всего применялись, какие и у кого имелись успехи, неудачи, готовы ли учащиеся к выполнению домашнего задания и т. д.;

какие элементы урока имели наиболее воспитывающее влияние на учащихся, что следует усилить на следующем уроке, какой дополнительный фактический материал (из каких источников) следует привлечь и т. д.

Далее учитель уточняет, какие были недостатки в его собственной деятельности по организации урока, его начале, ходе и завершении, какие возможности упущены, и делает методические и дидактические выводы.

По такой (примерно) схеме могут проанализировать урок, как сам учитель, так и посетившие занятия директор или его заместитель. Анализ урока по основным дидактическим категориям, связанным с составом урока, дает возможность увидеть его как единое целое, в системе структурных элементов и методов обучения, и определить качество организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

В.А. Сухомлинский правильно подчеркивал, что на уроке учитель «не только открывает учащимся окно в мир знаний, но и выражает сам себя», раскрывает перед ними свой духовный мир, свое духовное богатство. Жизнь подтверждает, что главная цель посещения и анализа урока — исследование того, как раскрывается в ходе его интеллектуальный мир учителя, как растут духовные интересы учащихся, как обогащается их память и развивается мышление. Все это и определяет качество урока.

обучение педагогический логика учащийся.