Введение. 
Механизм приема абитуриентов высшими учебными заведениями в Российской Федерации

Данное исследование посвящено изучению механизма приема абитуриентов высшими учебными заведениями в Российской Федерации, а точнее механизмам соответствия (matching mechanisms) при приеме абитуриентов. Под соответствием в данном случае понимается баланс между уровнем способностей будущего студента (исходя из его баллов, полученных при сдаче Единого государственного экзамена (ЕГЭ)) и качеством (уровнем селективности Под уровнем селективности в данной работе понимается средний балл приема в вуз, как показатель качества приема в целом) университета. Изучение факторов, оказывающих влияние на подобного рода соответствие, является одним из наиболее важных вопросов, касающихся исследования приема абитуриентов вузами и доступности высшего образования, в целом.

Становление изучения данного рода проблемы началось в 1962 году, благодаря ученым из США Гейлу и Шепли [Gale, Shapley, 1962]. С того времени рассматриваемая тема широко освещается в различных работах зарубежных и российских авторов. Теоретической базой для данной выпускной квалификационной работы стали работы таких исследователей, как Gale, Shapley [Gale, Shapley, 1962], Roth [Roth, Vate, 1990], Hanushek [Hanushek, Woessmann, 2012], Woessmann [Woessmann, 2003], Davis-Kean [Davis-Kean, 2005], Bishop [Bishop, 1995; Bishop, 1997], Dillon [Dillon, Smith, 2017] и т. д.

Наиболее благоприятной, с точки зрения соответствия, считается ситуация идеального совпадения между способностями абитуриента и уровнем вуза (perfect matching), то есть, когда баллы ЕГЭ, которые набрал абитуриент, равны селективности университета. Данная ситуация считается наиболее желаемой, потому что именно в этом случае будущий студент поступает в университет, который полностью соответствует его возможностям обучения. Кроме того, при условии совпадения уровня возможностей студента и уровня вуза, независимо от того, какого именно уровня эти возможности у студента, он имеет наибольшие шансы получить в итоге диплом [Light, Strayer, 2000]. Однако возможны и иные ситуации, когда подобное идеальное сочетание отсутствует. Во-первых, в случае если более способный абитуриент выбирает менее селективный вуз (undermatch). Таким образом, создается ситуация, при которой будущий студент получает образование более низкого качества, нежели то, на которое он мог претендовать исходя из своих образовательных способностей, — создается неравновесная ситуация с доступом к высшему образованию. Во-вторых, мэтчинг отсутствует, если, наоборот, абитуриент не отвечает требованиям высоких стандартов обучения в вузе (overmatch). В данном случае, напротив, поступающий занимает место, на которое мог претендовать его более способный коллега, что снижает как шансы самого абитуриента закончить вуз, так и эффективность распределения ресурсов в образовании.

Таким образом, изучение факторов, оказывающих влияние на возникновение или отсутствие соответствия между уровнем абитуриента и вуза является актуальным по ряду причин. Во-первых, оценка данных факторов позволит выработать рекомендации, следование которым сможет привести к повышению эффективности распределения абитуриентов по вузам и, как следствие, окажет благоприятное воздействие на экономическое развитие государства, так как в данном случае средства, направляемые на предоставление высшего образования, будут расходоваться максимально эффективно.

Во-вторых, в условиях развития общероссийской системы оценки качества образования (ОСОКО), одной из базовых частей которой является ЕГЭ, важно понимать, способен ли ЕГЭ достигать одной из наиболее важных целей, заявленных при его введении, а именно равенства доступа к высшему образованию. Так как при выявлении факторов, существенно и значимо влияющих на появление андермэтчинга (undermatch), то есть, на появление ситуаций, при которых достаточно сильные студенты оказываются в высших учебных заведениях более низкого уровня, становится возможным поставить под вопрос достижение этой цели на данном этапе.

Для Российской Федерации данная тема особенно актуальна, так как институт допуска к высшему образованию претерпел существенные изменения в 2009 году. Систему двойных раздельных экзаменов, согласно которой выпускники были обязаны сдать выпускной экзамен в школе, а затем, для поступления в высшее учебное заведение, сдать еще один экзамен, на этот раз вступительный, формат которого определял сам университет, сменил Единый государственный экзамен. Основной целью сделанных изменений было стремление повысить доступность высшего образования. Таким образом, существенное изменение претерпела система отбора абитуриентов вузами, и на данный момент актуально узнать, существуют ли какие-либо потенциальные барьеры (ограничения) доступа к высшему образованию в условиях функционирования ЕГЭ.

Благодаря унификации критериев оценки и непосредственно самой шкалы оценивания, введение ЕГЭ помимо прочего открывает широкие возможности с исследовательской точки зрения. При помощи ЕГЭ стало возможным оценить вклад различных факторов в результативность выпускников школ, сопоставить как качество подготовки в различных школах, так и качество приема в различные высшие учебные заведения и так далее. В том числе, введение ЕГЭ позволяет оценить и то, насколько эффективно работает действующий механизм отбора абитуриентов, какие факторы определяют возникающие «провалы» в функционировании данного механизма, а также то, какие существуют барьеры (ограничения) доступа к высшему образованию, что и будет проделано в данной работе с использованием комплексной оценки с применением механизмов соответствия и производственной функции образования.

В соответствии со всем вышеизложенным, в данной работе мною были поставлены следующие цели и задачи. Целью является анализ механизма соответствия между качеством высших учебных заведений и способностями студентов, поступающих в данные заведения, в рамках существующего института допуска к высшему образованию посредством ЕГЭ. Реализация поставленной цели требует решения следующих задач:

• · систематизировать результаты предыдущих исследований, посвященных анализу качества соответствия уровня абитуриентов и уровня вузов;
• · изучить факторы, которые способствуют возникновению ситуаций несоответствия (undermatch, overmatch) при приеме в вузы в условиях стандартизированного экзамена;
• · изучить сам институт допуска к высшему образованию, выявить, справляется ли он с обеспечением целей, поставленных при его введении;
• · составить ряд рекомендаций по образовательной политике в государственном и муниципальном управлении на основе проведенного исследования.

Объектом исследования являются первокурсники высших учебных заведений, обучавшиеся в школах Москвы и сдававшие ЕГЭ для поступления в вуз. Предмет исследования — различия между уровнем зачисленных абитуриентов и уровнем высших учебных заведений, а также факторы, влияющие на подобные различия.

На основе рассмотренной литературы и имеющихся данных был выдвинут ряд гипотез. Во-первых, при существующем институте допуска к высшему образованию имеют место итоговые несоответствия при распределении студентов между вузами. Во-вторых, домохозяйства с высоким доходом менее подвержены андермэтчингу, чем семьи с меньшим доходом. В-третьих, такие семейные факторы, как образование родителей, количество книг дома влияют на возможность попадания в ситуацию несоответствия между уровнем абитуриента и уровнем вуза. В-четвертых, инвестиции в дополнительную подготовку могут оказывать влияние не только на результативность школьников, но и на их поступление в вуз.

Настоящее исследование отличается междисциплинарным подходом, в рамках которого для решения исследовательской задачи в общественном секторе (сфере образования) используются методы, имеющие свои истоки в экономической теории. К научной новизне данного исследования можно отнести то, что оно имеет комплексный подход и позволяет оценить влияние различных факторов не только на вероятность соответствия между качеством абитуриента и вуза, но и на образовательные достижения учащихся, тем самым позволяя увидеть несовершенства существующей системы.

Таким образом, прикладная значимость проведенного исследования заключается в возможности использования рекомендаций, выработанных по его результатам при осуществлении образовательной политики государством, а также домохозяйствам при планировании дальнейшего поступления в вуз.

Объем работы составил 64 страницы текста, в состав которого вошли титульный лист, содержание, введение, 3 главы, заключение, список использованных источников, 4 приложения, а также 8 таблиц и 8 рисунков. Без учета библиографического списка и приложений объем работы составил 52 страницы.