Взаимодействие семьи, образовательных и культурных учреждений в воспитании детей

Семья тысячами нитей связана с обществом, государственными и общественными организациями и учреждениями. Она чутко реагирует на все изменения, которые происходят в государственной и общественной жизни. Внутрисемейные процессы, в свою очередь, оказывают воздействие на общество. Поэтому необходима постоянная забота государства и общества о семье. В то же время семья должна руководствоваться не только узко семейными, но и общественными интересами.

Вот почему одним из важнейших направлений деятельности социальных институтов всех рангов как организующих центров воспитания является объединение усилий семьи и общественности. В этой работе есть своя специфика, проявляющаяся в содержании, методах и формах деятельности.

Специфика этой деятельности обусловлена следующими факторами:

• 1. знанием объективных закономерностей педагогического процесса,
• 2. четким представлением о функциях социальных учреждений в современных условиях,
• 3. пониманием особенностей и тенденций развития современной семьи,
• 4. практической подготовленностью социального работника к работе с родителями и общественностью по воспитанию подрастающего поколения.

В современной педагогике все чаще поднимается вопрос о взаимопроникновении общинного и семейного воспитания. На современном этапе подготовка молодого поколения к самостоятельной жизни приобретает новые качественные признаки, придает особую актуальность таким проблемам, как:

• — развитие индивидуальности,
• — профориентация и профотбор,
• — образование и самообразование,
• — ценностные ориентации и идеалы,
• — выявление и развитие способностей и многим другим.

В таких условиях единство воспитательной деятельности школы, семьи, общественности и социальных учреждений просто необходимо. Воспитание не может рассматриваться только как школьное, общинное или семейное, ибо личность ребенка едина и процесс ее формирования носит целостный характер. Общественные институты расширяют и развивают воспитательные возможности семьи, осуществляют педагогическое просвещение, контролируют и направляют семейное воспитание, организуют и направляют деятельность различных организаций на активное участие, помощь семье и школе, координируют их действия.

Система работы квалифицированного специалиста, занимающегося указанными проблемами, должна отвечать ряду требований:

• 1. Целенаправленность деятельности всего педагогического коллектива. Нет работы с родителями вообще, а есть конкретные насущные педагогические проблемы, ради решения которых проводятся всевозможные мероприятия.
• 2. Повышение профессиональной квалификации и педагогической культуры. Пути к этому могут быть самыми разными: работа постоянного педагогического семинара «Семейная педагогика» или «Совершенствование семейного воспитания»; учет особенностей микрорайона; выявление неформальных подростковых групп по месту жительства; учет неблагополучных семей и педагогически запущенных детей; обобщение положительного опыта семейного воспитания и передового педагогического опыта; педагогический анализ работы, проводимой с родителями, определение ее эффективности.
• 3. Выработка единых требований к работе педагога с родителями и их детьми. Эти требования должны быть обоснованными, тактичными, правомерными. Надуманность, искажение требований приводят к конфликтам с родителями.

Прежде, чем перейти к характеристике основных форм и методов работы с семьей, необходимо остановиться на выявлении некоторых психолого-педагогических правил такого взаимодействия и способах установления контактов с семьей:

В основе работы с семьей должны лежать действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета родителей. Нравоучительный, назидательный, категоричный тон нетерпим в работе, так как он является источником обид, раздражения и неловкости. После категоричных «вы должны», «вы обязаны» потребность родителей посоветоваться исчезает. Чаще всего родители знают свои обязанности, но на практике воспитание получается не у всех. Человеку важно знать не только что делать, но и как делать. ПРАВИЛЬНОЙ НОРМОЙ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В ДАННОМ СЛУЧАЕ ЯВЛЯЕТСЯ взаимное уважение. Следовательно, формами контроля становятся обмен опытом, совет, совместное обсуждение. Ценность таких отношений состоит в том, что они порождают обоюдное чувство ответственности, требовательности и гражданского долга.

• 1. Доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании.
• 2. Педагогический такт, недопустимость неосторожного вмешательства в дела семьи.
• 3. Оптимистичный настрой в решении проблем воспитания, опора на положительные качеств ребенка, на сильные стороны семейного воспитания, ориентация на успешное развитие личности.

Воспитание не совершается без трудностей и неожиданностей. Такие трудности необходимо воспринимать как проявление закономерностей развития ребенка и не вызывать растерянности (оно неравномерно и скачкообразно, причинно-следственно обусловлено, носит избирательный характер по отношению воспитуемого к воспитательным влияниям).

Рассмотрим формы установления контактов с семьей:

• 1. Посещение семьи. Осуществляется только по приглашению при условии тщательной к нему подготовки.
• 2. Пропаганда семейного воспитания.
• 3. Общение с родителями в процессе выполнения педагогических поручений. Различают несколько его видов:
  • — поручения, предполагающие активную воспитательную позицию (непосредственная работа с воспитанниками);
  • — поручения, предполагающие оказание организационной помощи педагогу;
  • — поручения, предполагающие помощь в техническом оснащении воспитательного учреждения.

Формы и методы работы педагога с родителями воспитанников:

A. коллективные:

• 1. Педагогический лекторий.- необходим для привлечения внимания родителей к активным проблемам воспитания, предполагает вооружение систематическими знаниями основ теории воспитания.
• 2. Педагогический всеобуч — для работы с родителями детей одной возрастной группы или коллектива.
• 3. Университеты педагогических знаний (университетская система обучения), по сравнению с лекторием и всеобучем ориентированы на более сложные формы работы родителей по овладению теорией воспитания, состоящие из лекционных и семинарских занятий.
• 4. Итоговые годовые научно-практические конференции родителей по проблемам воспитания.
• 5. День открытых дверей или родительский день.
• 6. Родительские собрания.

B. Индивидуальные:

• 1. Посещение семьи,
• 2. Педагогическое поручение,
• 3. Педагогические консультации.