Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Учебный процесс как источник эстетических интересов подростков: На примере образовательных областей «Филология», «Искусство»

Диссертация: Учебный процесс как источник эстетических интересов подростков: На примере образовательных областей «Филология», «Искусство»
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретико-методологическим основанием исследования явились теоретические положения системного подхода в области педагогики, в котором учебный процесс рассматривается как гуманитарная система, находящаяся в «отношениях включенности» со всеми другими (В.Г. Афанасьев, В.И. Ги-нецинский, Э. Н. Гусинский, Г. П. Щедровицкий и др.) — личностно-деятельностный подход, в соответствии с которым личность… Читать ещё >

Учебный процесс как источник эстетических интересов подростков: На примере образовательных областей «Филология», «Искусство» (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы анализа учебного процесса как источника эстетических интересов
    • 1. 1. Эстетический интерес как особая область интересов личности
    • 1. 2. Проблема эстетического интереса в истории философско-педагогической мысли
    • 1. 3. Учебный процесс в современной школе и его эстетические характеристики
    • 1. 4. Возможности учебного процесса как источника эстетических интересов (на основе анализа учебных программ образовательных областей «Филология», «Искусство»)
    • 1. 5. Проблемы диагностики эстетических интересов в младшем подростковом возрасте
  • Выводы по главе 1
  • Глава 2. Педагогические условия развития эстетических интересов подростков в учебном процессе
    • 2. 1. Круг интересов подростков и особенности их отношения к областям знаний «Филология», «Искусство»
    • 2. 2. Специфика проявления и развития эстетических интересов подростков в учебном процессе
    • 2. 3. Основы организации учебного процесса как источника эстетических интересов подростков
    • 2. 4. Условия развития эстетических интересов младших подростков в учебном процессе
  • Выводы по главе 2

Специфика современной социокультурной ситуации в России такова, что в первую очередь школа ответственна за воспитание «человека культурного», человека духовного, в жизни которого значимым является эстетический мотив, эстетическое отношение (С.Л. Рубинштейн). Вместе с тем воспитание эстетического отношения школьника к различным сторонам действительности осуществляется в основном за рамками учебного процесса. Проблема обостряется дефицитом времени, большой учебной нагрузкой современного школьника. Это делает необходимым использование всех возможностей учебного процесса для приобщения подростка к духовно высоким образам культуры и искусства.

Актуальность темы

исследования обусловлена необходимостью разрешения следующих противоречий:

• между осознанием духовного кризиса общества и ростом ответственности школы за духовное становление подрастающего поколения;

• между многоаспектностью научных исследований учебного процесса и фактическим отсутствием исследований, посвященных эстетической ценности учебного процесса;

• между реализацией в педагогической практике по преимуществу познавательной функции учебного процесса и ослаблением внимания к его воспитательной функции.

Эти обстоятельства позволили определить и считать актуальной тему «Учебный процесс как источник эстетических интересов подростков (на примере образовательных областей «Филология» и «Искусство»).

Объект исследования — учебный процесс в современной школе.

Предмет исследования — учебный процесс как источник эстетических интересов подростков в образовательных областях «Филология» и «Искусство» (на материале таких учебных предметов, как русский язык, литература, иностранный язык, музыка, изобразительное искусство). з.

Выбор младших подростков (учащихся 5-го класса) обусловлен отсутствием исследований феномена эстетического интереса в этом возрастеважнейшем периоде развития мотивационно-потребностной сферы личности, в котором возможно либо пробудить эстетическую активность ученика, либо «погасить» ее навсегда, а также качественно новым (по сравнению с начальной школой) уровнем изучения предметов образовательных областей «Филология» и «Искусство».

Образовательные области «Филология», «Искусство» избраны для проведения исследования эстетических интересов подростков в связи с тем, что учебные предметы, входящие в них, характеризуются направленностью на развитие эстетической культуры школьников (это определено их целями, содержанием). В ходе изучения предметов указанных образовательных областей происходит целенаправленное и систематическое познание языка, лежащего в основе любой культуры (В. фон Гумбольдт), а также языка искусства. Интеграция учебных предметов, входящих в данные образовательные области, дает широкие возможности для развития эстетической культуры в целом, становления эстетических интересов подростков.

Цель исследования: определить пути и условия воспитания эстетических интересов подростков на уроках в образовательных областях «Филология», «Искусство».

Гипотеза исследования:

Возможности учебного процесса как источника эстетических интересов подростков реализуются, если:

1. В качестве специальной цели учебного процесса выдвигается воспитание эстетического отношения подростков к знаниям и способам деятельности;

2. На уроке происходит освоение не только познавательного потенциала учебного материала (содержания, способов деятельности), но развивается эстетическое отношение подростков к учебному предмету и процессу его освоения;

3. В учебном процессе стимулируется познавательная и эстетическая активность его субъектов;

4. На уроке организуются виды деятельности, меняющие позицию ученика от исполнительской к творческой;

5. Учебный процесс организован на основе субъект-субъектного взаимодействия, что способствует переживанию и осознанию гармонии человеческих отношений.

Доказательство этой гипотезы предполагает решение комплекса исследовательских задач:

1. Определить базовые понятия исследования;

2. Изучить возможности учебного процесса как источника эстетических интересов школьников;

3. Выявить особенности и определить специфику эстетических интересов младших подростков (на примере учебных предметов «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Музыка», «Изобразительное искусство»);

4. Определить особенности педагогического руководства процессом развития эстетических интересов подростков;

5. Выявить педагогические пути и условия реализации возможностей учебного процесса в воспитании эстетических интересов подростков.

Теоретико-методологическим основанием исследования явились теоретические положения системного подхода в области педагогики, в котором учебный процесс рассматривается как гуманитарная система, находящаяся в «отношениях включенности» со всеми другими (В.Г. Афанасьев, В.И. Ги-нецинский, Э. Н. Гусинский, Г. П. Щедровицкий и др.) — личностно-деятельностный подход, в соответствии с которым личность человека в целом, его потребностно-мотивационная сфера проявляются и формируются в деятельности (Б.Г. Ананьев, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Г. И. Щукина, Д. Б. Эльконин и др.) — теоретические положения современной дидактики о целостности учебного процесса (Ю.К. Бабанский, М. А. Данилов, В. К. Дьяченко, И. М. Кантор, В. Оконь, В. А. Сластенин, B.B. Сериков, B.B. Краевский, М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер и др.) — теоретические положения исследований воспитания личности в педагогическом процессе (З.И. Васильева, М. А. Верб, Е. И. Казакова, A.A. Мелик-Пашаев, Б. М. Неменский, К. Д. Радина, Н. Ф. Радионова, A.C. Робо-това, А. П. Тряпицына, Б. П. Юсов и др.) — основные положения теории эстетического воспитания (Л.С. Выготский, М. С. Каган, Д. Б. Кабалевский, В. А. Сухомлинский, Ю.У. Фохт-Бабушкин, П. М. Якобсон и др.) — результаты исследований по развитию художественных и эстетических интересов (A.A. Журкин, Л. А. Сатарова, В. А. Филиппова и др.) — психолого-педагогические исследования младшего подросткового возраста (Л.С. Выготский, Л. И. Божович, И. С Кон, Л. М. Фридман и др.), исследования, посвященные проблеме интеграции в процессе обучения (В. Готт, В. Н. Максимова, Н. В. Мирецкая, Н. Р. Ставская, Г. П. Яковлева и др.).

Этапы исследования.

Путь к постановке и решению исследовательских задач, осуществление самого исследования складывалось из следующих этапов:

На первом этапе (1999;2000 гг.), поисковом, определена степень научно-теоретической разработанности проблемы исследования, сформулирована гипотеза, рассмотрена специфика диагностики эстетического интереса.

На втором этапе (2000;2001 гг.) — диагностическом — был проведен констатирующий эксперимент, данные которого явились основой для прогнозирования педагогических путей и условий становления эстетических интересов подростков в учебном процессе.

На третьем (преобразующем) этапе определена система педагогических условий и выявлены основные пути воспитания эстетических интересов подростков в учебном процессе.

Положения, выносимые на защиту: 1. Учебный процесс как гуманитарная система объективно обладает эстетическим потенциалом, что проявляется в таких его характеристиках, как целесообразность, системность, структурность, целостность, подчинение действию закономерностей.

2. Реализация эстетической направленности учебного процесса требует целенаправленной систематической работы педагога. Учебный процесс имеет достаточные возможности для того, чтобы стать источником эстетических интересов младших подростков.

3. Эстетические характеристики учебного процесса реализуются в содержании учебного материала, способах деятельности, творческой активности субъектов, субъект-субъектном взаимодействии.

4. Целенаправленная деятельность учителя по отбору эстетически значимого содержания урока, организация эстетически значимой деятельности, взаимодействие субъектов учебного процесса, которое осуществляется в единстве коммуникативных и эстетических аспектов, позволяет учебному процессу быть источником эстетических интересов младших подростков.

5. Эстетический интерес младших подростков становится значимым личностным феноменом при соблюдении совокупности педагогических условий.

6. Система педагогических условий складывается из диагностики направленности личности, творческого потенциала, отношения ученика к разным видам деятельности, изучения его познавательной активности (ядро эстетического интереса), уровня включенности в эстетическую деятельность, самоанализа учителем своих эстетических интересов и возможности организации работы по воспитанию эстетических интересов школьников.

В ходе осуществления экспериментальной работы использованы различные методы исследования', теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследованияконтент-анализанализ документации (нормативных документов, школьной документации) — педагогическое наблюдение, анкетирование учащихся, интервьюирование учителей, анализ результатов творческой деятельности детей и педагогов, рейтинг, эмпатическая беседа, анализ конспектов уроков, наблюдение и анализ уроков, самоотчет учащихся и учителей, использование диагностических заданий.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

— систематизированы научные знания об эстетическом потенциале учебного процесса как системы в современной школе (на примере предметов, входящих в образовательные области «Филология», «Искусство»);

— выделены эстетические характеристики учебного процесса на уроках русского и иностранного языка, литературы, музыки, изобразительной деятельности;

— доказано, что учебный процесс на уроках русского и иностранного языка, литературы, музыки, ИЗО во всех своих компонентах может быть источником эстетических интересов младших подростков;

— проведена педагогическая экспертиза эстетических возможностей учебно-методического комплекса (программ, учебников, методического сопровождения) как необходимой основы целенаправленной работы по развитию эстетических интересов подростков в учебном процессе;

— выявлен эстетический потенциал различных видов познавательной деятельности;

— установлены сущностные связи и зависимости между эстетическими возможностями учебного материала, логикой, структурой учебного процесса, деятельностью, отношениями субъектов и динамикой становления эстетических интересов младших подростков;

— определена специфика эстетических интересов младших подростков: син-кретичность, зависимость от внешних влияний, преобладание эмоционального компонента над рациональным, непосредственность проявления.

Практическая значимость исследования определяется разработкой технологии построения уроков, реализующих возможности учебного процесса как источника эстетических интересов младших подростков.

Апробация результатов исследования осуществлялась при обсуждении основных положений, хода и предварительных итогов научного исследования на аспирантских проблемных лабораториях кафедры общей педагогики РГПУ им. А. И. Герцена, на международных научно-практических и научно-методических конференциях («Женщина в третьем тысячелетии», 2001 г., ХХ1-я и на ХХН-я Всероссийские научно-практические конференции по проблемам педагогики ненасилия в 2000 и 2001 гг., «Язык. Культура. Образование» в 1999 году).

Экспериментальной базой исследования стали школа № 225 Адмиралтейского района, школы № 122, № 294, № 320 Центрального района, гимназия № 24 Василеостровского района Санкт-Петербурга.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложений, библиографии.

Выводы по главе 2:

• Анализ специфики проявления и развития эстетических интересов младших подростков показывает, что развитие эстетических интересов школьников этого возраста нуждается в педагогической поддержке.

• Расширение методической и психолого-педагогической компетенции педагогов экспериментальных образовательных областей является необходимым условием организации учебного процесса как источника эстетических интересов подростков.

• Реализация возможностей учебного процесса как источника эстетических интересов подростков происходит только в условиях его особой организации, стратегия которой определяется учителем.

• Личность учителя, его отношение к Красоте определяет специфику развития эстетических интересов подростков.

Заключение

.

Главная цель исследования заключалась в определении путей и условий воспитания эстетических интересов подростков на уроках в образовательных областях «Филология», «Искусство». В ходе работы было выявлено, что в научной педагогике фактически отсутствуют современные исследования, посвященные эстетической ценности учебного процесса. Эстетический потенциал учебного процесса, который проявляется в таких его характеристиках, как системность, структурность, целостность, подчинение действию закономерностей и др., присущ ему как гуманитарной системе. В то же время реализация эстетических характеристик учебного процесса происходит только в деятельности его субъектов, причем особую роль в этом играет интерес как феномен, обусловливающий успешность всего процесса.

Анализ педагогической литературы, посвященной проблеме эстетического интереса, показал, что этот феномен глубоко изучен в раннем юношеском возрасте и не исследован в младшем подростковом возрасте. В ходе опытно-экспериментальной работы нами были выявлены особенности эстетических интересов младших подростков, определена специфика проявления эстетических интересов учащихся этого возраста на материале таких учебных предметов, как русский язык, литература, иностранный язык, музыка, изобразительная деятельность. Исследование показало: односторонняя направленность эстетических интересов большинства подростков, их ориентация на ценности массовой культуры во многом обусловлена тем, что педагоги не являются значимыми для пятиклассников источниками информации об эстетическом, недостаточно стимулируют творческую активность школьников в учебном процессе.

Историко-педагогический анализ проблемы показал отсутствие исследований, посвященных рассмотрению идей, ставших основой для создания современной теории эстетического интереса. В результате анализа философско-педагогического наследия выдающихся ученых прошлого нами были выделены важнейшие этапы осмысления проблемы эстетического интереса, определены идеи, которые еще не были реализованы в российской школе.

В ходе работы стало очевидным, что учебный процесс становится источником эстетических интересов подростков только в условиях его особой организации. Была разработана стратегия организации учебного процесса, реализация которой подтвердила состоятельность выделенных путей и условий как необходимых и достаточных для развития эстетических интересов младших подростков. Выявлено, что реализация эстетических возможностей учебного процесса в большой степени зависит от личности и взаимодействия субъектов учебного процесса.

Направленность исследования, результаты опытно-экспериментальной работы обусловили необходимость создания особой типологии учителей, в качестве основания которой выступили отношение учителя к Красоте, его эстетические предпочтения, опыт эстетического созерцания и деятельности, специфика реализации педагогом в учебном процессе своих возможностей как личности, индивидуально воспринимающей, преобразующей, созидающей эстетические явления. Выделенным типам педагогов (созидатель Красоты, искатель Красоты, учитель Красоты) характерна различная эффективность взаимодействия с подростками, обладающими разным уровнем развития эстетических интересов.

Все это выявило необходимость систематической работы с учителями по проблеме «Учебный процесс как источник эстетических интересов младших подростков», направленной на расширение методологической^ психолого-педагогической, методической компетентности педагогов.

Исследование показало правомерность постановки и разработки проблемы развития эстетических интересов младшими подростками средствами учебного процесса. Проявление и углубление эстетических интересов пятиклассников представляется чрезвычайно важным для личностного развития подростков, их стремления к самовыражению в творческой деятельности, развития других высших интересов (нравственных и познавательных). Чем выше уровень эстетических интересов, тем интенсивнее происходит приобщение школьника к ценностям мировой культуры и осознание ее как духовной ценности.

В ходе исследования определились проблемы, требующие дальнейшего изучения: исследование специфики эстетических интересов, особенностей их развития средствами учебного процесса применительно к старшему подростковому возрастуизучение возможности специальной подготовки педагогических кадров, ориентированных на целенаправленную деятельность по использованию возможностей учебного процесса как источника эстетических интересов учащихся.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Музыка 5 10 40 35 10 15 40 35 — 5 5
  2. Город 10 15 35 30 40 35 15 15 5 —
  3. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. / Под ред. Г. И. Щукиной.- М.: Просвещение, 1984.- 176с.
  4. P.P., Акъюлов И. М. Воспитание интереса к урокам башкирского языка.// Современный урок: Опыт, проблемы и перспективы: Тезисы докладов науч.-практ. конф. Ч.1.- Уфа: Башкирский ИРО, 2000.-С. 10−13.
  5. Ш. Г. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников,— М.: Просвещение, 1984, — 120с.
  6. Ю.Б. Основы эстетического воспитания.- М.: Просвещение, Л986.-112с.
  7. Ш. Г., Загвязинский В. И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования. // Педагогика.- № 2.- 2000.- С. 11−16.
  8. .Г. Психология чувственного познания.- М.: Изд-во АПН РСФСР, I960.- 486с.
  9. Г. М. Социальная психология.- М: Изд-во МГУ, 1980.- 415с.
  10. Р. Искусство и визуальное восприятие./ Пер. с англ.- М.: Искусство, 1974.- 198с.
  11. Ю.Арсланова Г. М. Роль теории учебной деятельности в формировании инновационной науки психодидактики.// Акмеология, 2000.- С. 232−234.
  12. П.Архангельский Г. М. Социально-этические проблемы теории личности. -М.: «Мысль», 1974- 221с.
  13. В.В. Коллективная организационная форма учебного процесса.- СПб.: Изд-во «Дорваль», «Эксклюзив», АОЗТ «Интерс», 1999.- 135с.
  14. А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа.- М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1990.- 367с.
  15. Н.Асфандиева А. Р. Интегрированный подход к изучению художественных произведений.// Современный урок: Опыт, проблемы и перспетивы: Тезисы докладов: В 2-х ч. Ч.1.- Уфа: Башкирский ИРО, 2000.- С. 17−19.
  16. В.Г. Общество: Системность, познание, управление.- М.: Политиздат, 1981.-432с.
  17. Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект.- М.: Педагогика, 1977.- 256с.
  18. Ю.К., Победоносцев Г. А. Комплексный подход к воспитанию школьников.- М.: Педагогика, 1980.- 78с.
  19. С.П. Сущность процесса обучения.- М.: Просвещение, 1981.-143с.
  20. Н.Э., Суслова O.A. С кисточкой и музыкой в ладошке.- М.: Линка-пресс, 1997.- 144с.
  21. М.М. К методологии гуманитарных наук. // Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества.- М.: Искусство, 1979.- 421с.
  22. М.М. Эстетика словесного творчества./ Сост. С. Г. Бочаров.-2-e изд.- М.: Искусство, 1975.- 445с.
  23. H.A., Сманцер А. П. Воспитание у школьников интереса к учению.- Минск: Народная асвета, 1987.- 74с.
  24. B.C. Мышление как творчество (Введение в логику мыслительного диалога). -М.: Политиздат, 1975.- 399с.
  25. B.C. Нравственность. Культура. Современность: Философские размышления и жизненных проблемах.- М.: Знание, 1990.- 62с.
  26. Л.И. Диалог как принцип и прием обучения: История и современность // Теоретические и прикладные аспекты современной дидактики, — Владимир: Владимирский ГПУ, 1997.- С.40−44.
  27. A.A. Восприятие и понимание человека человеком.- М.: Изд-во МГУ, 1982.- 199с.
  28. A.A. Личность и общение: Избр.тр. М.: Педагогика, 1983.- 271с.
  29. Е.И. Механизмы умственной деятельности. (Динамические временные связи).- М.: Педагогика, 1976.- 248с.
  30. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.: Наука, 1968.-214с.
  31. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе.// Вопросы психологии.- 1978.- № 2.- С. 21−34.
  32. Н.И. Методика работы классного руководителя.: Учеб. пос. по спецкурсу для студентов пед. ин-тов.- М.:Просвещение, 1984.-172с.
  33. В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. -М.: Просвещение, 1985.- 141с.
  34. Н.В., Реан A.A. Педагогика: Уч. для вузов.- СПб.: Питер, 2000.-299с.
  35. Ю.Б. Эстетика.- М.: Политиздат, 1988.-495с.
  36. A.A. Другому как понять тебя? М.: Знание, 1990.- 63с.
  37. A.B. Психология мышления и кибернетика.- М.: «Мысль», 1970.- 191с.
  38. Л.П. Человек: деятельность и общение.- М.: «Мысль», 1978.- 216с.
  39. А.К. Нравственное воспитание детей в семье.- Л.: Всесоюзное общество по распростр.политич. и научн. знаний, 1954.- 28с.
  40. Л.И. Генезис диагностического подхода к истории отчественной педагогики (до 1917 года). Автореф.. дис. канд. пед. наук. — Екатеринбург: Уральский ГПУ, 2001.-23с.
  41. З.И. Единство воспитания и обучения школьников (в помощь лектору).- J1.: «Знание», 1980.- 33с.
  42. З.И. Методические рекомендации по диагностике и целеполагании в воспитательном процессе.- Л.: ЛГПИ, 1991.- 68с.
  43. Н.К. Практика — мышление — знание: К проблеме творческого мышления.- М.: Наука, 1978.- 112с.
  44. М.А. Эстетическая культура школьника: Курс лекций.- СПб.: Изд-воРГПУ, 1997.- 110с.
  45. М.А. Эстетическое воспитание старшеклассников./ Под ред. Г. И. Щукиной. -Л.:Изд-во ЛГПИ, 1970.- 152с.
  46. И.Е. Процесс художественного познания.- М.'.Искусство, 1986.-343с.
  47. З.В. Становление русской школы в теории и практике (с древнейших времен до октября 1917 года). Автореф.. дис. докт. пед. наук.- Елец: Липецкий ГУ, 2001.-37с.
  48. Н.С. Семантический подход к познавательно-коммуникативной деятельности школьников в процессе обучения. Автореф.. дис. докт. пед. наук.- Минск: Витебский ГУ, 1996.- 36с.
  49. О.Б. Роль эстетического мышления в формировании личности. Автореферат дис.канд. пед. наук.- СПб: СпбГУ, 1991.-17с.
  50. H.H. Восприятие предмета и рисунка.- М.:Педагогика, 1950.-89с.
  51. .З., Иванов В. Д. Основы педагогики: Уч. пос.- М.: Изд-во УРАО, 2000.- 614с.
  52. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк, — М.: Просвещение, 1991.- 93с.
  53. Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996.- 536с.
  54. Л.С. Психология искусства— М.: Искусство, 1986.- 572с.
  55. Г. В. Формирование творческой активности младших подростков на уроках гуманитарного цикла Автореф.. дис. канд. пед. наук.- Вологда: Вологодский ГПУ, 2000.-18 с.
  56. Ю.А. Концептуальный словарь-справочник по педагогической акмеологии.- СПб.: СПб ГУПМ, Балтийская педагогическая академия, 2000.-222с.
  57. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии.- М.: Наука, 1966.- С. 16−29.
  58. Ш. Н., Зенченко Н. С. К.Д. Ушинский и современность // К.Д. Ушинский и современность: Сб. научн. тр. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1975.-С.4−25.
  59. И.Ф. Избранные педагогические сочинения в 2-х т.- Т.1.- М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Наркомпроса РСФСР, 1940.-376с.
  60. С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. -М.: Педагогика, 1995.- 480с.
  61. Гин А. Приемы педагогической техники. М.:"Вита-Пресс", 1999.- 88с.
  62. Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий // Вопросы психологии.-1987.- № 1.- С. 12−24.
  63. И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности.- М.: Педагогика, 1986.- 128с.
  64. Н.К. Очерки по истории советской педагогики.- Киев.: Изд-во «Радянська школа», 1970.- 361с.
  65. Н.К. Педагогическая система К. Д. Ушинского.- М.: Педагогика, 1974.- 270с.
  66. А.Ю. Педагогические условия развития эстетического отношения школьников к действительности средствами зрелищных искусств. Автореф.. дис. докт. пед. наук. М.: МГЛУ, 2000.- 45с.
  67. А.Я. Методика формирования художественных интересов сельских школьников 1−4-х классов на материале русского народного декоративно-прикладного искусства. Автореф.. дис. канд. пед. наук.-М.: Ин-т общего образования, 1992.- 16с.
  68. В. В. Взаимосвязь познавательной и художественной деятельности как фактор формирования активности школьников.- Дисс.. канд. пед. наук.- Л.: ЛГТТИ, 1982.- 212с.
  69. В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе.-Дисс.. докт. пед. наук.- СПб: РГПУ, 1992.- 377с.
  70. В.В. Проблема субъекта в педагогике. Уч. пос. к спецкурсу. -Л.: РГПУ, 1991,-77с.
  71. Ю.А. Условия творческого самовыражения учащихся и учителей // Вопросы психологии.- 1989.- № 12.- С. 58−60.
  72. И.А. Педагогические условия формирования речевой культуры студентов шуманитарного вуза. Автореф.. дис. канд. пед. наук,-Казань: Ин-т сред проф. Образования РАО, 2001, — 18с.
  73. И.В. Формирование коммуникативной культуры у будущего педагога дополнительного образования. Автореф.. дис. канд. пед. наук.- Н. Новгород: Морозовский ГРИ, 2000.- 21с.
  74. А.Т. Рыцарь суровой доброты // Сорока-Росинский В. Н. Педагогические сочинения./ Сост. А. Т. Губко.- М.: Педагогика, 1991.-С.3−17.
  75. Т.П. Отражение ведущих педагогических идей в российской периодической печати 1-ой половины XIX века. Автореф.. дис. канд. пед. наук.- СПб.: РГПУ, 2001.-18 с.
  76. E.H. Пед.условия развития образного мышления и речи учащихся в процессе обучения. Автореф.. дис. канд. пед. наук. -Тула, Тульский ГПУ, 2000.-19с.
  77. В. Язык и философия культуры: Пер. с нем. / Сост.
  78. A.В.Гулыш, Г. В. Рамишвили.- М.: Прогресс, 1985.- 451с.
  79. Э.Н. Образование личности. Пос. для препод.- М.: Интерпракс, 1994.- 136 с.
  80. Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком. // Вопросы психологии.- 1984.- № 2.- С. 12−19.
  81. В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989-С. 15−28.
  82. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований./ АПН СССР.- М.: Педагогика, 1986.- 239с.
  83. М.А., Есипов Б. П. Дидактика— М.: Изд-во АПН СССР, 1957.-503с.
  84. Т.А. ван. Язык. Познание. Коммуникация: Сб. работ / Сост.
  85. B.В.Петрова- пер. с англ.-М.:Прогресс, 1989.- 310с.
  86. А.Н. История педагогики.- М.: Владос, 1999.- 430с.
  87. Диалектика процесса познания. / Под ред. М.Н. Алексеева- М.: Изд-во МГУ, 1985.- 367с.
  88. .И. Эмоция как ценность,— М.: Политиздат, 1978.- 272с.
  89. Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации: Проблемы семио-социопсихологии.-М.: Наука, 1984.-268с.
  90. Т.Д. Психологические компоненты обучения: Системный подход. // Акмеология, 2000.- С.212−217.
  91. В.К. Организационные формы обучения.// Российская педагогическая энциклопедия. В 2-т.- Т.2- М.: «Большая российская энциклопедия», 1998.-С.88−89.
  92. В.К. Современная дидактика. Теория и практика обучения в общеобразовательной школе. В 2-х ч.- Ч.1.- 260с., Ч.2.- 332с, — М.: Наука, 1996.
  93. С.Ф. К.Д. Ушинский: жизнь и педагогическая деятлеьность.// К.Д. Ушинский. Педагогические сочинения: В 6-ти т.- Т.1.- М.: Педагогика, 1988.-С.6−30.
  94. С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX в.-М. :Педагогика, 1987−152с.
  95. Е.С. Эстетические моменты природы творчества // Природа и функции эстетического.- М.: Наука, 1986.- 216с.
  96. .М. Тайны эстетики.- М.: Память, 1990.- 60с.
  97. Жюлиа Дидье. Философский словарь.- М.:"Международные отношения", 2000.- 544с.
  98. ЮО.Загвязинский В. И. Исследование движущих сил учебного процесса. Автореф.. дис. докт. пед. наук.- М.: Научно-исслед. Ин-т общей педагогики АПН СССР, 1964.-39с. 101. Зайцев В. Н. Практическая дидактика: Уч. пос.- М.: Народное образование, 1999.-224с.
  99. A.A. Индивидуальное знание: специфика и принципы функционирования.-Тверь: ТГУ, 1992.- 135с.
  100. Л.Я. Единство двух культур в содержании непрерывного образования.//Педагогика.- № 5.- 1998, — С.22−28.
  101. В.А. Формирование побуждения к действию.// Вопросы психологии.- 1985.-№ 3.
  102. М.Г. Принципы гуманизации образовательного процесса и их реализация в условиях школы-комплекса. Автореф.. дис. канд. пед. наук.- Белгород: БелГУ, 1999.- 21 с.
  103. К.Е. Эмоции человека: Пер. с англ.- М: Просвещение, 1980.-440с.
  104. B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс).-М.: Педагогика, 1984.- 144с.
  105. Е.П. Умения и навыки: нерешенные вопросы. // Вопросы психологии, — 1984.- № 2.- С. 12−15.
  106. История педагогики: В 2-х т.- Т.2: с XVII в. до середины XX в./ Под ред. А. И. Пискунова.- М: ТЦ «Сфера», 1997.- 304с.
  107. С.Б. О психологической классификации потребностей // Вопросы психологии.- 1987.- № 5.- С. 30−36.
  108. М.С. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе // Взаимодействие искусств в педагогическом процессе: Межвуз.сб.научн.тр.- JL: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1989.- С.3−12.
  109. М.С. Искусство как феномен культуры. // Искусство в системе культуры / Сост. и отв. ред. Каган М.С.- JL: Наука. Лен. Отд., 1987.- С. 6−22.
  110. М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа).-М.: Политиздат, 1974.- 328с.
  111. Л.Х. Художественно-эстетическое воспитание учащихся 1−7-х классов средствами татарского декоративно-прикладного искусства. Автореф.. дис. канд. пед. наук.- Казань: Каз. ГПУ, 1999.-26с.
  112. Е.И., Тряпицына А. П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века).- СПб.: «Петербург XXI век», совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997.- 160с.
  113. Н.Г. К.Д. Ушинский об условиях успешности обучения.// К.Д. Ушинский и современность: Сб. научн. тр. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1975.- С.39−55.
  114. З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.-М.:Наука, 1981.-243с.
  115. М. В. Интеграция знаний в образовательной области «Искусство» как средство гуманистической ориентации школьников в процессе обучения. Автореф.. дис. канд. пед. наук.- СПб.: СПб ГУПМ, 1998.- 17с.
  116. Кан-Калик В. А. Общение.// Российская педагогическая энциклопедия. В 2-т.- Т.2- М: «Большая российская энциклопедия», 1998.- С. 19−20.
  117. И.М. Понятийно-териминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы.- М.: Педагогика, 1980.- 158с.
  118. П.Ф. Избранные педагогические сочинения.- М.: Педагогика, 1982.- 658с.
  119. A.A. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки.//Педагогика.- № 2.- 1998.- С. 17−22.
  120. В.Д. Общение и деятельность.- М.: МГУ, 1997.- 218с.
  121. М.А. Развитие устойчивого читательского интереса страшеклассников в условиях личностно-ориентированного обучения. Автореферат кандид. дис.- Саратов: СГУ, 2000.- 19с.
  122. , Н.Е., Райский Б. Ф., Сорокин H.A. Введение в педагогику.-М.: Просвещение, 1975.- 176с.
  123. В.И. Психологическое направление в языкознании и преподавание русского языка: Науч.-уч. пособие. / Под ред. А. И. Мищенко.- Ишим: Полиграфия, 1993.—323с.
  124. Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. (Общие и возрастные особенности).- Минск: Изд-во БГУ, 1976.- 350с.
  125. Г. В. Коммуникативная функция и структура языка / Отв. Ред. Т. В. Булыгина.- М.: Наука, 1984.- 175с.
  126. Г. В. Объективная картина мира в познании и языке.- М.: Наука, 1990.- 103с.
  127. Я.А. — М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили (Антология гуманной педагогики), 1996.-224с.
  128. Кон И. С. Открытие «Я».- М.: Просвещение, 1978.- 213с.
  129. Ю.А. Анализ урока.- М.: Образоват. Центр «Педагогический поиск», 1999.-336с.
  130. В.И., Шестаков В. П. Между Ренессансом и Просвещением // Идеи эстетического воспитания. Антология.- В 2-х т.- М.: «Искусство», 1973.- Т.1.- С.5−7.
  131. .И. Педагогика как совокупность педагогических теорий.-М.: Просвещение, 1986.-208с.
  132. В.В. Обучение. // Российская педагогическая энциклопедия. В 2-т.- Т.2- М.: «Большая российская энциклопедия», 1998.- С.66−67.
  133. .С. Роль ценностных ориентации в формировании личности школьника.// Психологические особенности формирования личности школьника.- М.: Просвещение, 1983.- С.5−12.
  134. В.А. Память.// Российская педагогическая энциклопедия. В 2-т.- Т.2- М.: «Большая российская энциклопедия», 1998.- С. 105−107.
  135. Г. Н. Воспитание читательского сотворчества. // Эстетическое воспитание школьников на уроках художественного цикла: Сб. науч.тр. / Ред.-сост. Г. В. Азямова.- М.: Изд. АПН СССР, 1989.- С. 31−41.
  136. Т.В. Психология творческого мышления.- М.: Педагогика, 1975.-303с.
  137. М.Е. Психолого-педагогические основы деятельности учителя по воспитанию эстетического вкуса учащихся. Автореф.. дис. канд. пед. наук.- СПб.: СПб ГУПМ, 2000.- 20с.
  138. С.П. Об изучении эстетических интересов и потребностях студентов.// Эстетическое воспитание учащейся молодежи. Сб. 122. Вып.З.- Свердловск: Уральский ГУ, 1970.- С. 15−24.
  139. Н.П., Дзеверин А. Г. О педагогическом наследии В.А. Сухомлинского. // Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т.- М.: Педагогика, 1979.- Т.1.- С. 7−24.
  140. В.В. Исследование национального образования России на основе философско-педагогических идей С.И. Гессена. Автореф.. дис.канд. пед. наук.- М.: Академия повышения и переподготовки работников образования, 2001.- 21с.
  141. Н.В. Способности, одаренность, талант учителя.- JL: Лен. Отд. Общ. «Знание» РСФСР, 1985.- 32с.
  142. А.Э. О природе эстетической ценности. Автореферат дис.канд. пед. наук.- Тбилиси: ТГУ, 1990.- 24с.
  143. О.В. Медпредметные связи в эстетическом воспитании младших школьников во внеурочной деятельности. Автореф.. дис. канд. пед. наук.-Белгород: БГУ, 2000.-18с.
  144. Ю.И. Размышления об уроке.- Ульяновск: ИПК ПРО, 1999.-76с.
  145. П.А. П.Ф. Каптерев видный педагог России второй половины XIX — начала XX столетия. // Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения.- М.: Педагогика, 1982.- 658с.
  146. Т.И. Воспитание социальной активности детей и подростков в учреждениях дополнительного образования в процессе художественно-творческой деятельности. Автореф.. дис. канд. пед. наук.- Владимир: Владимирский ГПУ, 2000.- 14с.
  147. Л.А. Логика педагогического процесса./ Под ред. В. В. Давыдова.- М.: Знание, 1980.- 96с.
  148. Н.С. К проблеме сензитивных периодов психологического развития человека.// Прицип развития в психологии.- М.: Просвещение, 1978.- С. 197−209.
  149. В.А. Познание. // Российская педагогическая энциклопедия. В 2-т.- Т.2- М.: «Большая российская энциклопедия», 1998.- С.161−162.
  150. A.A. Общение как объект психологического .иследования. // Методологические проблемы социальной психологии, — М.: Наука, 1975.- С. 172−198.
  151. A.A. Психология общения. Тарту: Изд-во Тартусского унта, 1974.-219с.
  152. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — 2-е изд.-М.:Политиздат, 1977.- 304с.
  153. А.Н. Избранные психологические произведения.- В 2 т. Т.1.-М., 1983.-391с.
  154. А.Н. Очерк развития психики.- М.: Типография воен. Пед. Ин-та Советской Армии, 1947.- 120с.
  155. А.Н. Проблемы развития психики. — 4-е изд.- М.: Изд-во МГУ, 1981.-584с.
  156. А.Н. Проблемы развития психики.- М.: АПН РСФСР, 1959.-289с.
  157. И.Я. Методы обучения // Дидактика средней школы.- М.: Педагогика, 1982.- 220с.
  158. И.Я. Процесс обучения и его закономерности.- М.: Знание, 1980.-96с.
  159. И.Я. Процесс обучения.// Российская педагогическая энциклопедия. В 2-т.- Т.1- М.: «Большая российская энциклопедия», 1993.- С.218−219.
  160. В.Н. Интерес в педагогическом учении К.Д. Ушинского // К. Д. Ушинскии и современность: Сб. научн. тр. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1975.- С.78−89.
  161. .Т. Педагогика. Курс лекций. — М.: Юрайт, 1999.- 464с.
  162. А.Ф. Теория и практика формирования у детей эстетического отношения к человеку. Автореф.. дис. докт. пед. наук, — М.: Ин-т худ. образования РАО, 2001.- 34с.
  163. .Ф. Категории общения и деятельности в психологии // Вопросы философии.- 1979.- № 8.- С. 28−36.
  164. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.: Наука, 1984, — 218с.
  165. .Ф. Проблемы общения в психологии.-М.: Наука, 1981.-320с.
  166. А.Ф. Гармония // Большая советская энциклопедия.- 3-е изд.- Т. 6.- М.: Большая Энциклопедия, 1987.- С. 128−129.
  167. Ю.М. Структура художественного текста.- М.: Искусство, 1970.-385с.
  168. М.Р. Тенденции развития речи учащихся.- Вып.2.- М.: МПИн-т, 1979, — 80с.
  169. А.Р. Язык и сознание.- М.: Изд-во АН СССР, 1979.- 398с.
  170. В.Я. Память в процессе развития.- М.: Наука, 1976.- 276с.
  171. В.Я., Негурэ И. П. Психологические основы формирования письменной речи школьников. — Кишинев: Штиинца, 1983.- 92с.
  172. С.А. Педагогические теории и системы: Уч. пос. в 2-х ч. Ч.2.-Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997.- 89с.
  173. В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения.- М.: Просвещение, 1988.-192с.
  174. Л.В. К проблемам теории и практики школьного урока. // Акмеология, 2000.- С. 174−177.
  175. В.Г. Речевые способности школьников и их развитие в процессе обучения.// Русский язык в школе.- 1994.- № 6.- С.41−49.
  176. А. Самоактуализация: Пер. с англ./ Психология личности: Тексты.-М.: Просвещение, 1989.- 231с.
  177. М.И. Урок.// Российская педагогическая энциклопедия. В 2-t.-T.2- М.: «Большая российская энциклопедия», 1998.- С.472−474.
  178. Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение.- М.: Педагогика-Пресс, 1999.- 144с.
  179. Мелик-Пашаев А. О прошлом, настоящем и возможном будущем нашей педагогики искусства.// Искусство в школе.- № 4.- 1999.-С.З-6.
  180. Методика изучения системы интересов учащихся. / Лишин О. В., Лозоцева В. Н. и др.- М.: 1991.- 32с.
  181. A.C. Искусство и процесс познания.- М.: Изд-во МГУ, 1986.-127с.
  182. Т.Н. Влияние обобщенных художественных умений на формирование эстетического интереса младших подростков.- Дисс.. канд. пед. наук.- Л.: ЛГПИ, 1977.- 201с.
  183. Н.В. Сопряжение: Комплексная работа по эстетическому воспитанию школьников: Из опыта работы, — М.: Просвещение, 1989.-206с.
  184. М.И. Основные эстетические категории: Опыт систематизации. Автореф.. дис. канд. пед. наук.- Киев: КГУ, 1992.-31с.
  185. Е.А. Культурно-антропологическая концепция П.Ф. Каптерева. Автореф.. дис. канд. пед. наук.- М.: МГЛУ, 2001.- 17с.
  186. A.B. Общение как фактор воспитания школьников.- М.: 1984.-218с.
  187. М.А. Управление учебной деятельностью учащихся в условиях индивидуальности и дифференциации обучения. Автореф.. дис. канд. пед. наук.- Казань: Каз. ПУ, 1994.- 17с.
  188. .М. Чему и зачем мы учим? Иерархия целей художественного образования. // Искусство в школе.- № 5.- 1998.-С. 5152.
  189. .М. Культура — искусство — образование: Цикл бесед. -М.: Центр ХКО, 1993.- 79с.
  190. В.В. Диалог в системе эстетического воспитания детей. Автореф.. дис. канд. пед. наук.-М.: МГИКультуры, 1995.- 16с.
  191. Л.Е. Развитие социальной педагогики в России. Автореф.. дис. канд. пед. наук.- М.: Ин-т соц. Работы РАО, 2001.- 54с.
  192. Ю.П. Эстетическое сознание как элемент культуры общества. Лекция.- М.: МВШМ МВД России, 1994.- 20с.
  193. А.И. Русская национальная школа XIX — XX вв. История. Современность. Опыт. Автореф.. дис. канд. пед. наук, в виде научн. доклада.- М.: МГОПУ им. М. Шолохова, 2000.- 34с.
  194. О.В. Формирование культуры общения младших школьников. Автореф.. дис. канд. пед. наук.- Брянск: БГПУ, 2001.-18с.
  195. Л.И. Искусство и техника. Искусство и образование.- М.: «Искусство», 1972.-298с.
  196. В.А. Воля и волеизъявление.- Душанбе, 1983.- 314с.
  197. В. Введение в общую дидактику: Пер. с польского Л. Г. Кашкуревича, Н. Г. Горина.- М.: «Высшая школа», 1990.- 382с.
  198. В.А. Урок в современной школе.- М.: Педагогика, 1981, — 98с.
  199. С.Е. Основные тенденции инновационных путей развития начального образования (1917−31 гг.). Автореф.. дис. канд. пед. наук.-Курск: Курский ГПУ, 2001.- 16с.
  200. А.К. Педагогическая система формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности учащихся сельской школы. Автореферат дис. канд. пед. наук.- Шуя: Шуйский пед ин-т, 2000.- 17с.
  201. В.А. Развитие речевой культуры у студентов педагогического вуза. Автореф.. дис. канд. пед. наук.- Саратов: Саратовский ГПУ, 2000, — 23с.
  202. В.Г. Развитие школьников в учебной деятельности.-Ульяновск: ИПК ПРО, 1999.- 92с.
  203. Е. Ю. Леонтьев Д.А. Мотивы.// Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т.- Т.1.- М.: «Большая Российская Энциклопедия», 1993.-С. 544−545.
  204. Педагогика. / Авторы-сост. Мищенко А. И., Максимова В. Г., Ковалев В. П. и др. Под ред. Максимова В.Г.- Чебоксары: Чувашское кн. Изд-во, 1999.-253с.
  205. Педагогика. / Под ред. Г. Нойнера, Ю. К. Бабанского.- М.: Педагогика, 1994.-258с.
  206. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / Смирнов С. А., И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.- Под ред. С. А. Смирнова.- 3-е изд.- М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 512с.
  207. Педагогика: Уч. пос. для студентов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов.- 3-е изд.- М.: Школа-Пресс, 2000.- 512с.
  208. Педагогика: Уч.пос. для студентов пединститутов./ Под ред. Ю. К. Бабанского.-М.: Просвещение, 1983.-608с.
  209. Педагогическая антропология: Уч. пос. / Автор-сост. Б.М.Бим-Бад.-М.: Изд-во УРАО, 1998.- 576с.
  210. Педагогические теории, системы и технологии. Хрестоматия. 4.1. / Под ред. Е. Н. Селиверстовой.-Владимир: ВГПУ, 1998.-503с.
  211. Г. А., Ярулина Л. А. Из опыта формирования эстетического сознания подростков. // Из опыта формирования эстетического отношения к искусству в подростковом возрасте: Сб. научн.тр. / Отв. Ред. Т. И. Сухова.- М.: Изд-во АПН СССР, 1987.- С.11−22.
  212. В.А. Воображение // Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т.- Т.1- М.: «Большая российская энциклопедия», 1993.- С.164−165.
  213. В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании.// Психологическая наука и образование.- 1996.- № 3.- С. 100−109.
  214. П.И. Педагогика.- М.: «Владос», 1995.- 340с.
  215. Т.В. Социальное воспитание в теории и практике отечественной средней школы второй половины XIX века. Автореф.. дис. канд. пед. наук.- Ярославль: Ярославский ГПУ, 2000.- 16с.
  216. Под сенью дружных муз. Школа — искусство личность: Педагогический очерк. / Сост. М. А. Верб, Г. П. Яковлева. — СПб.: Изд. Дом «Шанс», 1997.- 96с.
  217. И.П. Педагогика: Новый курс: в 2 кн. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.- Кн.1.: Общие основы. Процесс обучения.- 576с.
  218. И.А. Принципы дидактического процесса творческого развития личности.// Акмеология, 2000.- С. 165−168.
  219. М.А. Концептуальные основы содержания общего образования и образовательного процесса: Историко-педагогический очерк. — Хабаровск: Изд-во ООО «Тине», 2000.- 180с.
  220. М.А. Развитие теоретико-методологических основ дидактики в педагогике России 20-х гг.XX века. Автореф.. дис. канд. пед. наук.- Хабаровск: Хабаровский ГПУ, 2000.- 46с.
  221. Н.И. Реализация идеи национального воспитания в системе образования средствами народного образования средствами народного искусства. Автореф.. дис. канд. пед. наук.- Курск: Курский ГПУ, 2001.-18с.
  222. Е.Л. В союзе с красотой: Эстетическое воспитание учащихся во внеклассной работе.- М.: Просвещение, 1987.- 240с.
  223. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999−2001 годы.// Высшая школа.- № 2.- 2000.- С.2−6.
  224. Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык. 59-е классы./ Сост.. Ладыженская Т. А., Баранов М. Т. и др.- М.: Просвещение, 1996.-С.3−16.
  225. Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык. 59-е классы./ Уч. Комплекс под ред. В. В. Бабайцевой.- М.: Просвещение, 1996.- С.37−45.
  226. Программы средней общеобразовательной школы. Изобразительное искусство. 4−6-е классы. М.: Просвещение, 1988.- С.4−25.
  227. Программы средней общеобразовательной школы. Иностранный язык. 5−11-е классы.- М.: Просвещение, 1990.- С.1−16.
  228. Программы средней общеобразовательной школы. Музыка. 5−8-е классы./ Разр. Э. Б. Абдуллин, Т. А. Бейдер, И. В. Кадобнова.- М.: Просвещение, 1990.-С.4−50.
  229. Программы средней общеобразовательной школы. Немецкий язык. 59-е классы./ Автор программы: И. Л. Бим.- М.: Просвещение, 1998.- С.1−17.
  230. Психологический словарь / Под ред. В. Л. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -М.: Педагогика-пресс, 1997.- 440с.
  231. Психологические проблемы социальной регуляции поведения./ Под ред. Е. В. Шороховой.- М.: Просвещение, 1976.- 214с.
  232. К.Д. Методы нравственного воспитания. Лекция.- Л.: ЛГПИ, 1958.-33с.
  233. Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старшеклассников в учебно-воспитательном процессе.- Дисс.. докт. пед. наук.- Л.: ЛГПИ, 1991.- 470с.
  234. Я. Экспериментальная психология эмоций: Пер. с польского.- М.: Просвещение, 1979.- 230с.
  235. И.Т. Формирование ценности эстетического отношения школьников в открытом образовательном пространстве. Автореф.. дис. канд. пед. наук.- Красноярск: Красноярский ГПУ, 2001.- 18с.
  236. Е.В. Комплекс искусств в педагогическом процессе как фактор художественно-эстетического развития личности младшего подростка. Автореф.. дис. канд. пед. наук.- СПб: РГПУ им. А. И. Герцена, 1998.- 23с.
  237. З.А. Психологические основы профессионального обучения.- М.: Просвещение, 1985.- 146с.
  238. A.C. Воспитывающие возможности учебного предмета в оценке школьника. // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Межвуз. Тем. Сб. науч. Тр. Л: ЛГТТИ им. Герцена, 1979.- С. 21−32.
  239. A.C. Познавательный интерес к гуманитарным предметам и становление личности старшеклассников.- Дисс.. канд. пед. наук.- Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1973.-263с.
  240. К. Эмпатия: Пер. с анг. // Психология эмоций: Тексты.- М.: Наука, 1984.-218с.
  241. Л.Я. Взаимосвязь эстетического и нравственного воспитания и их роль в формировании интересов школьников.// Общественный интерес и личность. Свердловск: Уральский ГУ, 1967.- С. 164−169.
  242. С.Л. Основы общей психологии.- М.: Наука, 1946. 387с.
  243. С.Л. Проблемы общей психологии.- М.: Наука, 1973. — 360с.
  244. C.B. Интегративный подход к преподаванию мировой художественной культуры в средней школе. Автореф.. дис. канд. пед. наук.- Екатеринбург: Башкирский ГПУ, 2001.- 19с.
  245. О.В. Развитие культурологического содержания исторического образования в отечественной педагогике и школе (конец
  246. XIX века — 1917 год). Автореф.. дис. канд. пед. наук.- М.: Ин-т теории образования и педагогики РАО, 2000.- 26с.
  247. A.A. Поиск национального образовательного идеала в педагогической науке и практике России конца XIX- начала XX века. Автореф.. дис. канд. пед. наук.- Волгоград: ВГПУ, 2000.- 27с.
  248. Г. И. Гуманизация и гуманитаризация школьного математического образования // Педагогика.- № 4.- 1999.- С.39−45.
  249. JI.A. Формирование интереса и потребностей подростков в изобразительной деятельности. Автореф.. дис. канд. пед. наук.- М.: МГЛУ, 1997.- 16с.
  250. H.H. Формирование художественных нтересов старшеклассников средствами телевизионных передач по искусству.-Автореф.. дис. канд. пед. наук.- Ташкент: Узб. Научно-исслед. Ин-т пед. наук, 1990.- 17с.
  251. К.Ф. Прагматика текста и становление языковой личности в онтогенезе.// Становление детской речи /Под ред. К. Ф. Седова.- Вып.1.-Саратов: Саратовский гос. Пед. ин-т, 1994.- С.24−28.
  252. B.C. Педагогические теории. Управление педагогическими системами.-Смоленск: Смоленский ГПИн-т, 1999,-104с.
  253. В.Д. «Новая» парадигма и подходы к практике. // Социальная педагогика: история и современность, — Екатеринбург: Изд-во Волжск. ГУ, 1995.- С. 370−379.
  254. Ю.В. Гуманитарное определение нового стиля педагогического мышления. // Педагогика.- № 6.- 1999.- С.44−50.
  255. В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография.-Волгоград: Перемена, 1994.- 152с.
  256. П.В., Ершов П. М., Темперамент. Характер. Личность.— М.:Педагогика, 1984.- 390с.
  257. Л.С. Т.Шацкий, его общественно-педагогическая деятельность и педагогические взгляды.// Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4-х т.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.- Т.1.- С.7−46.
  258. A.B. Наглядный образ в структуре познания.- М: Наука, 1971.- 108с.
  259. В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность.- М.: Изд-во Магистр, 1997.- 224с.
  260. В.И., Исаев Е. И. Психология человека: Введение в психологию субъективности, — М.: Наука, 1995.- 380с.
  261. A.A. Проблемы психологии памяти.- М.: Наука, 1966.- 180с.
  262. Сорока-Росинский В. Н. Педагогические сочинения./ Сост. А. Т. Губко.- М.: Педагогика, 1991.- 240с.
  263. H.A. Урок. // Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т.- Т.2- М.: «Большая российская энциклопедия», 1998.- С. 472.
  264. О. Б. Педагогическое общение. // Российская педагогическая энциклопедия. В 2-т, — Т.2- М.: «Большая российская энциклопедия», 1998.- С.69−71.
  265. JI.H. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстетической аксиологии.-М.: Республика, 1994.- 464 с.
  266. Г. А. Психология деятельности: Уч. пос. для вузов.- М.: Ин-т психологии РАН, 200O.- 263с.
  267. В.П. Деятельностный подход в развивающем обучении школьников.-Уфа: Башкирский ГПИ, 1997.- 132с.
  268. В.А. Избранные педагогические сочинения.: В 3-х т.-М.: Педагогика, 1979.
  269. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.: Педагогика, 1975.- 107с.
  270. М.Ю. Эстетическое развитие личности как составной компонент целостного учебно-воспитательного процесса школы.
  271. Автореф.. дис. канд. пед. наук.- М.: Ин-т теории образования и педагогики РАО, 1999.- 16с.
  272. И.И. Педагогические условия эстетического воспитания старших школьников в образовательных учреждениях инновационного типа. Автореф.. дис. канд. пед. наук,-Кемерово: Кем. ГУ, 1998.- 18с.
  273. А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Уч. пос.- Л.:ЛГПИ, 1989.- 91с.
  274. Е.С. Эстетическая активность как фактор формирования личности школьника.- Дисс.. канд. пед. наук.-Л.: ЛГПИ, 1969.- 363с.
  275. Д.Н. Психологические исследования.- М.: Наука, 1966.- 245с.
  276. Ушинский. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1998.- 224с,-(Антология гуманной педагогики).
  277. P.M. Теоретические основы формирования культуры педагического общения. Автореф.. дис. докт. пед. наук.- Екатеринбург: Башкирский ГПУ, 2001.- 39с.
  278. Н.М. Становление советской школы в 1918—1931 гг.. Автореф.. дис. канд. пед. наук.- СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.-22с.
  279. В.А. Конструирование эстетической ситуации в учебном процессе путь формирование эстетических интересов учащихся. // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: Сб. науч.тр. Вып.1. — Л.: ЛГПИ, 1975.- С. 63−70.
  280. В.А. Формирование эстетических интересов старшеклассников (при изучении предметов гуманитарного цикла). Дисс.. канд. пед. наук.-Л.: ЛГПИ, 1973, — 123с.
  281. Философская энциклопедия. / Под ред. П. Ф. Константинова.- В 6-ти т.- М.: Советская энциклопедия, 1962.
  282. Философский энциклопедический словарь./ Губский Е. Ф., Кораблева Г. В., Лутченко В.А.-М.: ИНФРА-М, 1999.-576с.
  283. П.А. Собр.соч./ Под общей ред. H.A. Струве.- Париж: УМКА-Пресс, 1989.- 807с.
  284. H.H. Эстетическое воспитание школьников на уроках ИЗО.// Эстетическое воспитание школьников на уроках художественного цикла: Сб. науч.тр. / Ред.-сост. Г. В. Азямова, — М.: Изд. АПН СССР, 1989.-С. 23−31.
  285. Фохт-Бабушкин Ю. У. Художественная культура: Проблемы изучения и управления.- М. .Наука, 1986.-234с.
  286. А. Собр.соч. — В 8-ми т.- Т. 6.- Под ред. Е. А. Гунста и др.- М.: Гослитиздат, 1959.-767с.
  287. Л.М. Психопедагогика общего образования.- М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1997.- 288с.
  288. Л.М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. M.: Просвещение, 1991.- 288с.
  289. Ю.Н. Как прекрасен этот мир: Из опыта работы по нравственно-эстетическому воспитанию школьников.- М.: Просвещение, 1986.- 157с.
  290. Н. Язык и мышление. Пер. с англ./ Под ред В. В. Раскина.-М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1972. -122с.
  291. Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение).- СПб.: Питер Ком, 1998.- 608с.
  292. Е. Об основных направлениях развития воспитания в системе образования. // Высшая школа.- № 1.- 2000.- С. 2−5.
  293. И.М. Процесс обучения: Методы, формы.- Омск: Изд-во Омского ГПУ, 1997.- 76с.
  294. Р.Х. Искусство и духовный мир страшеклассника.// Искусство фактор эмоционально-нравственного развития школьников:
  295. Сб. науч. тр. / Отв. Ред. Е. К. Чухман.- М.: Издательство АПН СССР, 1986,-С. 70−78
  296. З.Ф. Деятельность — основа формирования личности школьника. Автореф.. дис. докт. пед. наук.- СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1991.-36с.
  297. И. Д. Эпоха Я.А. Коменского.// Коменский Я. А. — М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили (Антология гуманной педагогики), 1996.-С.5−15.
  298. С.Н. Педагогическая система В.Н. Сороки-Росинского (предупреждение и преодоление трудновоспитуемости подростков). Автореф.. дис. канд. пед. наук.- Елец: Елецкий ГПИ, 2000.- 18 с.
  299. Т.И. Активизация учения школьников.- М.: Педагогика, 1982.- 102с.
  300. Ю.В. Очерки практической педагогики. Уч. пос.- Новосибирск, 1964.-446с.
  301. С.Т. Педагогические сочинения: В 4-х т.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.
  302. В.П. Я.А. Коменский.// Идеи эстетического воспитания. Антология.- В 2-х т.- М.: «Искусство», 1973.- Т.1.- С.215−226.
  303. Н. Проблема целостности в педагогике искусства. // Искусство в школе, — № 4.- 1999.-С.6−8.
  304. Е.Н., Котова И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности.- Ростов-на-Дону: РИО АО «Цветная печать», 1995.-314с.
  305. И.В. Антрополого-гуманистические основания образовательного процесса в национальной школе на рубеже XIX XX веков. Автореф.. дис. канд. пед. наук.- М.: М11 ГУ, 2000.- 14с.
  306. Е.К. Педагогическое общение как фактор воспитания гуманитарных взаимоотношений младших школьников. Автореф.. дис. канд. пед. наук.- Чебоксары: Чувашский ГПУ, 2001.- 18с.
  307. Г. И. Проблемы познавательного интереса в педагогике.- М.: Педагогика, 1971.- 108с.
  308. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя.-М.: 1986.- 144с.
  309. Н. Ценностные отношения.// Воспитание школьников.-1999.-№ 3.-С. 17−22.
  310. .Д. Кризис детства.// Вопросы психологии, — 1992.- № 3−4.-С. 12−26.
  311. Д.Б. К проблеме периодизации психического развития.// Вопросы психологии.-1971.- № 4.- С. 7−19.
  312. Энхтуяа Цэнджавын. Психологический анализ интересов подростков в учебной и внеучебной деятельности. Автореф.. дис. канд. пед. наук.-М.: МПГУ им. В. И. Ленина, 1990.- 16с.
  313. Эстетика. Словарь. -М.: Советская энциклопедия, 1989.- 2000с.
  314. Эстетические ценности предметно-пространственной среды. / Под ред. А. В. Иконникова.- М.: Стройиздат, 1990.- 333с.
  315. Л.В. Методологические и методические аспекты проблемы языка как культурно-исторической среды // Русский язык в школе.-1990.- № 4.- С. 41−47.
  316. Язык и человек: Сб.ст. / Под ред. О. Б. Сиротининой.- Саратов: Саратовск.гос.ун-т, «Колледж», 1996.- 103с.
  317. И.С. Развитие пространственного мышления школьников.-М.: Наука, 1980.-89с.
  318. H.A. Искусство в школе будущего.// Взаимодействие искусств в педагогическом процессе: Межвуз.сб.научн.тр.- Л.:ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1989.-С. 12−20.
  319. Л.А. Проблема активизации в педагогическом процессе эстетической воспитанности подростков. // Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе: Сб. науч. тр. / Под ред. Л. П. Печко.-М.: Изд-во АПН СССР, 1991.- С. 51−57.
  320. К. Духовная ситуация времени.- М.: АН СССР, Ин-т научн. информации по общественным наукам, 1990.- 214с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!