Методы и приемы социально-педагогической работы по профессиональной ориентации школьников

Профессиональная ориентация школьников содержит в себе социально-экономическую проблему, которая складывается исходя из своих целей, а именно — способностью рационального распределения трудовых ресурсов, по увеличению эффективности производства и раскрытия потенциальных возможностей личности, для ее всестороннего развития [4, стр. 81].

Ведь у каждой рабочей профессии имеются свои определенные требования, которые предъявляются к физическим, психофизиологическим качествам работника и к его здоровью. Уровни этих требований зависит от содержания, характера и условий труда. Получается, что при выборе профессии нужно сопоставить их с индивидуальными особенностями человека, поэтому ориентация школьников на рабочие профессии является проблемой психологической и медицинской [7, стр. 85].

Психологическая поддержка является методами, которые способствуют уменьшению психологической напряженности и формированию хорошего, правильного, настроя и уверенность в будущем [3, стр. 136].

Кон И.С. отмечает, что всегда школьник имеет право на пользование свободной выбора своей будущей профессии, но одного только желания работать по определенной профессии и интереса к ней мало. Важнейшим основанием для сознательного выбора профессии является целый комплекс умений и знаний, которые называют определенной готовностью подростка к выбору профессии. Она является, конечно же, результатом длительного педагогически направляемого процесса профессионального самоопределения учащихся. В этом и заключается сама суть педагогического аспекта профессиональной ориентации и ориентации школьников на рабочие профессии.

Главнейшую роль в профориентации выпускников играет информация, а именно — о содержаниях, условии, организации труда и обучении по конкретной профессии, оплата труда, его требования к организму и человеку, возможных профессионально-квалификационном и должностном росте; информации о текущем и перспективном спросе в системе кадров [13, стр. 182].

Углубленное изучение закономерностей подготовленности школьников к выбору профессии, разработка критериев и показателей ее сформированности является основным условием сознательного и целенаправленного управления этим процессом.

В качестве эталонных показателей, с которыми сравниваются достигнутые результаты, используются критерии (от латинского «критериум», что значит «сравнение»).

Исходя из сущности выбора профессии, можно говорить, что критерием оценки готовности к данному выбору будет профессиональное самоопределение личности.

Е.А. Климов выделяет следующие показатели подготовленности к профессиональному самоопределению учащихся, характеризующие данную подготовку как процесс становления профессионального самоопределения учащихся [10, стр. 45]:

• 1. Информированность учащегося. Знание структуры народного хозяйства и видов профессионального образования; потребностей народного хозяйства (страны, конкретного экономического района) в кадрах; содержания и условий труда по избранной профессии; учебных заведений, где можно получить избранную профессию (специальность).
• 2. Сформированность общественно значимых мотивов выбора профессии (сближение профессиональных намерений с потребностями народного хозяйства страны, конкретного экономического района в кадрах). Учащийся выбирает профессию, в которой государство испытывает острую необходимость, в соответствии с устойчивыми профессиональными интересами и выраженными специальными способностями.
• 3. Выраженность профессиональных интересов. Устойчивые профессиональные интересы (проявляются в течение ряда лет) к определенной области деятельности и конкретной профессии.

4. Наличие специальных способностей к определенному виду профессиональной деятельности (математике, физике, технике; естественным наукам, гуманитарным и т. д.).

• 5. Практический опыт в избранной трудовой деятельности (занятия в кружке, факультативе, группе по предмету интереса).
• 6. Сформированность профессиональных намерений (намерения устойчивы, основаны на достаточном знании содержания профессии, условий труда, путей получения образования по специальности, а также своих интересов, склонностей, способностей).
• 7. Реальный уровень профессиональных притязаний (интересы, способности, самооценка, профессиональные намерения учащихся согласуются между собой, и степень их развития позволяет предположить успешность будущей деятельности).
• 8. Состояние здоровья позволяет избрать данный вид деятельности (профессии).

Исходя из того, что старший школьный возраст, которого является подготовительным, для становления профессионального самоопределения, выделяют три основных критерия и показателя в развитии уровня подготовленности к выбору профессии, которые указывают на то, что старший школьник становится на главную ступень в самоопределении своей будущей профессии.

Существуют три критерия в диагностике уровня подготовленности к выбору профессии детей старшего школьного возраста, а именно когнитивный, мотивационно-потребностный и деятельностный.

Метод диагностики в когнитивном критерии — тестирование. В когнитивный критерий входят такие показатели как:

• 1. знания о труде людей;
• 2. знание основных профессий региона;
• 3. знание основных требований, которые предъявляет к человеку профессия.

Метод диагностики в мотивационно-потребностном критерии — наблюдение. В мотивационно-потребностный критерий входят такие показатели как:

• 1. наличие мотива подготовки к трудовой деятельности;
• 2. положительного отношения к труду и результатам труда других;
• 3. стремление к совместной творческой деятельности.

Метод диагностики при деятельностном критерии — тестирование, анкетирование. В деятельностный критерий входят такие показатели как:

• 1. стремление получать знания с целью применения их в дальнейшей трудовой деятельности";
• 2. активность и самостоятельность в освоении различных видов труда посредством занятий в кружках, чтения произведений научно-познавательной литературы и др.

Целенаправленное изучение учащихся школы дает возможность получить данные об их интересах и склонностях к определенным видам трудовой деятельности. Чем раньше будут выявлены склонности и способности школьников, тем больше возможностей имеют учителя и родители для их развития, тем более осознанным будет выбор ими профессии в будущем. С этой целью можно проводить беседы, анкетирование, наблюдения за трудовой деятельностью младших школьников, изучать продукты их творческой деятельности (поделки, сочинения и др.), создавать специальные педагогические ситуации с целью выяснения практической готовности к труду (трудовые десанты, ролевые игры и др.) [11, стр. 82].

Головаха Е.И. в своих трудах отмечает, что приемы проведения профориентации на уроке со старшими школьниками различны. Однако они подчинены общешкольному плану профессиональной ориентации. Исходя из содержания логики урока, учитель может в форме отдельных замечаний и вставок, коротких рассказов и бесед, устных и письменных упражнений, предупредительных и контрольных диктантов, при выполнении лабораторных работ, решении задач, просмотра учебных кинофильмов пробудить или усилить интерес учащихся к предмету, к определенной профессии, познакомить их с отраслями народного хозяйства, предприятиями, учреждениями, с условиями труда и другими вопросами, необходимыми для сознательного выбора профессии.

Значительным профориентационным потенциалом обладают ролевые игры, такие, как «Магазин» (на уроке математики), «Библиотека» (урок чтения), «Экскурсовод» (уроки краеведения), в которых имитируется конкретная профессиональная деятельность. В таких играх, как правило, дидактическая задача урока интегрирована с профориентационной. Например, в игре «Магазин» ученикам предлагается исполнить роли кассира, продавцов различных отделов, администратора, но при этом в процессе игры решается и дидактическая задача (закрепление навыков устного счета), и воспитательная (культура общения) [7, стр. 96].

Асуров А.С. пишет, что в ходе работы по развитию у старших школьников представлений о профессиях и рынке труда в процессе обучения можно использовать дидактические игры и сюжетно-ролевые игры. Они способствуют расширению знаний старших школьников о разнообразии профессий, обогащали их представления о действиях представителей той или иной профессии, о материалах и инструментах швеи, слесаря, архитектора, поэта, писателя.

Например, игры «По признаку подбери название инструмента», «Определи профессию» [2, стр. 104].

Целью игры «По признаку подбери название инструмента» является закрепление знаний об инструментах, применяемых при обработке древесины. В этой игре принимает участие обычно весь класс.

К профориентационным играм, которые предлагаются старшим школьникам как во время уроков, так и во внеурочное время, можно отнести целый класс игр, объединенных названием «Угадай профессию». Это: «Профессия на букву…», «Кто использует в работе?» (назвать профессии, которые используют заданный инструмент или материал, например, зеркало или иглу), «Ассоциация» (угадать задуманную профессию с помощью ассоциативных вопросов типа «Какой запах (цвет) у профессии?», «Связана ли работа с общением с людьми?») [5, стр. 33].

Большие возможности имеет тестирование детей. Тестирование помогает выявить ценностные отношения ребенка к труду: оно ставят его в положение «свободного выбора». Например, школьникам предлагают дописать предложение: «Когда я пойду на работу я буду…». Дописываемый тезис выявит определенные представления о профессиональной ориентации ребенка, его представлении о собственном будущем. Вопросы теста могут диагностировать и уровень знаний ребенка о мире профессий.

Представление старших школьников о мире профессий можно изучать с помощью прямых вопросов, типа: «Что ты знаешь о профессии…», «Кто работает на стройке?», «Что значит быть профессионалом?» [14, стр. 71].

Преподаватель может провести констатирующий экспериментальный этап в определении профессиональной ориентации старших школьников с помощью анкетирования и тестов с незаконченными предложениями (см. приложения 1 и 2).

Анализ анкет проводится по следующим основным трем уровням, а именно [13, стр. 28]:

• — на высоком уровне — старший школьник указывает более восьми профессий в промышленности города в котором он проживает. Называет точно профессии родителей. Достаточно точно описывает производственные функции родителей. Ученик строит предположения о будущей профессии, имеет представления о том, какие знания ему нужны в профессиональной деятельности, а также понимает основную суть данной деятельности.
• — на среднем уровне — старший школьник указывает 5−7 профессий в промышленности того города, в котором проживает. Называет точно профессии родителей. Однако не знает их производственных функций. Ученик строит предположения о будущей профессии, однако имеет очень приблизительные представления о том, какие знания ему нужны в профессиональной деятельности, а также не понимает основную суть данной деятельности.
• — на низком уровне — старший школьник указывает менее 5 профессий в промышленности того города, в котором проживает. Путается в названии профессии родителей. Не знает их производственных функций. Ученик не строит предположения о будущей профессии, не видит роль знаний в профессиональной деятельности, плохо понимает специфику профессиональной деятельности.

В анализе тестов определяется представление старшего школьника об его интересе к профессии, престижности и роли в обществе.

Ведь профессиональная ориентация старших школьников представляет собой формирование в сознании подростка разнообразных представлений о мире труда и профессий, воспитание у них уважительного отношения к труду, бережного отношения к результатам труда, понимания значимости труда для жизни общества.

Климов Е.А. отмечает, что в школе, когда учебно-познавательная деятельность становится ведущей, т. е. определять развитие старшего школьника, важно, чтобы именно в ней формировались знания старших школьников о профессиях и профессиональной деятельности. Для этого педагогу необходимо владеть разнообразными методами и приемами профессиональной ориентации младших школьников в учебном процессе [11, стр. 74].

Немаловажную роль в процессе подготовки школьников к выбору профессии играет ее диагностика. Проведение диагностики необходимо для планирования профориентационных мероприятий педагогом.

Выделяют определенные методы и приемы в профессиональной ориентации старших школьников в учебном процессе, которые большинство педагогов систематически проводят в школах, а именно [9, стр. 124]:

• — формируют положительное отношение старших школьников к труду; проводят спецкурс по «Основам выбора будущей профессии»;
• — осуществляют профессиональное информирование старших школьников (о профессиях, о рынке труда, об учреждениях, где можно получить специальность, в своем городе);
• — изучают профессиональные планы старших школьников выпускных классов;
• — выявляют структуры интересов и склонностей учащихся;
• — проводят профконсультации старших школьников;
• — осуществляют психофизиологическую диагностику способностей старших школьников;
• — выявляют отклонения в состоянии здоровья учащихся и определяют профпригодность по медицинским показаниям;
• — проводят работу с родителями о выборе профессии их детьми; организуют начальное производственное обучение в школах;
• — организуют выставки технического и художественного творчества;
• — организовывают работу кружков технического и художественного творчества;- проводят экскурсии старших школьников на предприятия, в организации, учреждения своего города.

Концептуальные идеи модернизации российского образования помогает педагогам сформулировать стратегическую цель: создавать оптимальные условия для самоопределения и социализации учащихся, предоставив широкий спектр образовательных и психолого-педагогических услуг.

Задачи на каждом возрастном этапе определены в соответствии с возрастными психолого-педагогическими особенностями самоопределения школьников в мире профессий, на каждой ступени обучения.

С помощью профориентационной деятельности (ролевые и дидактические игры, общественно полезный труд, экскурсии на предприятия, где работают родители, семейные праздники и др.) формируются добросовестное отношение к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, дается установка на выбор профессии, развивается интерес к будущей профессии [14, стр. 92].

Для школы существует несколько, интересных методических разработок уроков и игр по профориентации старших школьников.

Игровые методики для старших школьников включают в себя: загадки, пословицы, ребусы, стихотворный материал о труде, который очень нравится детям и в увлекательной для них форме вводит в мир труда и профессий взрослых. Кроме того, данный материал может быть использован для проведения внеклассных мероприятий.

Интересен опыт педагогов В. В. Демичевой, Т. В. Яковлевой, которые используют в работе над семантикой существительных — наименований лиц по профессии и роду занятий. В работе используются литературные тексты по теме труда, рекомендованные школьными программами. В ходе работы решаются как образовательные задачи — знакомство с семантикой слов, так и воспитательные — расширение знаний о мире профессий [22, стр.103].

Подобная работа помогает не только повысить грамотность учеников, но и систематическое обращение к миру профессий, позволяет углублять знания детей о нем, развивают любознательность детей к тому или иному виду профессий.

Особое значение придается развитию профессиональной ориентации старших школьников на уроках труда, когда освоенное трудовое действие подростка: составление рабочего чертежа, разработка дизайна и т. п. сопоставляется с особенностью той или иной профессиональной деятельности. Например, правильность составление рабочего чертежа важно для работы конструктора, закройщика, архитектора и т. д. Искусство видеть пропорции размера и сочетания цвета, важно для дизайнера, художника-оформителя, строителя [15, стр. 91].

Таким образом, опыт работы педагогов, дает нам возможность выделить основные направления работы в школе по профориентации старших школьников.

Профориентация в учебном процессе — в совместной деятельности учителя и ученика — призвана играть решающую роль в профессиональном становлении учащихся. Не нарушая логики учебной дисциплины, учитель реализует образовательные, воспитательные и развивающие цели, одновременно решает и профориентационные. За счет обогащения учебных целей профориентационными школа получает более высокие результаты в достижении всестороннего развития личности школьника. Для школы характерны игровые приемы и упражнения, которые помогают учителю в увлекательной, для учащихся, форме решать образовательные и воспитательные задачи в ходе профориентационной работы.

В целях профессиональной ориентации в школе применяются такие методы работы, как беседа, лекция, диспут, конференция. На них приглашаются представители различных профессий, родители, организуются встречи с представителями трудовых коллективов, экскурсии на заводы, широко используются наглядные методы: фильмы, электронные презентации и т. д.